1.2. Một số vấn đề lí luận về tổ chức trò chơi học tập trong giờ chơi tự do ở lớp
1.2.2. Đặc điểm của trò chơi học tập dành cho trẻ mẫu giáo –6 tuổi
Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi khác nhau nên đặc điểm của TCHT dành cho trẻ MG 5 - 6 tuổi có một số đặc điểm sau:
- Nhiệm vụ chơi của trẻ MG 5 - 6 tuổi khác so với các lớp bé hơn. “Để thực hiện mục đích chơi của mình, đứa trẻ phải tìm kiếm và lựa chọn những phương tiện cần thiết và vận dụng những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đã biết vào các tình huống phù hợp nhằm giải quyết nhiệm vụ chơi đã đặt ra” [17, tr.45].
Hứng thú chơi của trẻ lớn đã hướng vào kết quả và nhiệm vụ đặt ra chứ khơng vào q trình chơi, bởi vì trẻ hiểu rõ hơn hoạt động thực hành của trò chơi, trẻ đã biết sử dụng vốn kinh nghiệm của mình vào trị chơi. Chính hứng thú đối với trị chơi tạo điều kiện cho trẻ tích cực nhận biết thế giới xung quanh… So với MG bé (3 - 4 tuổi) và MG nhỡ (4 - 5 tuổi) thì nhiệm vụ của các TCHT ở MG lớn (5 - 6 tuổi) phức tạp hơn (yêu cầu xếp hình từ nhiều hình hơn, đặt và trả lời câu hỏi khó hơn...). Cơ sở để trẻ giải quyết nhiệm vụ trong trò chơi phải dựa vào mối tương quan, dựa vào những dấu hiệu chung nhất của các hiện tượng và sự vật. Trong TCHT của trẻ MG 5 - 6 tuổi địi hỏi trẻ phải biết rút ra tính chất chung nhất của các đồ vật khác nhau theo nội dung của trị chơi, địi hỏi phải có sự hoạt động phân tích - tổng hợp phức tạp, liên hệ các tính chất khác nhau và tổ chức các hoạt động thực hành.
- Các hành động chơi của trẻ MG 5 - 6 tuổi cũng phức tạp hơn, địi hỏi phải có sự liên hệ lẫn nhau giữa hành động chơi của một số trẻ này với một số trẻ khác, địi hỏi phải có tính liên tục và tuần tự. Nhiều trò chơi của chúng đòi hỏi phải suy nghĩ kĩ trước khi làm động tác chơi. Chính điều này thúc đẩy trẻ tích cực suy nghĩ rồi mới hành động.
- Trẻ MG 5 - 6 tuổi rất thích những TCHT theo nhóm các đồ vật và hiện tượng theo các dấu hiệu giống và khác nhau, vì chúng đã có một số biểu tượng rõ ràng về các dấu hiệu cơ bản, đây là cái cần thiết để tạo thành những kiến thức tổng quát (tiền khái niệm). Có thể kể tên như “Cái này mọc ở đâu?”, “Cái này cần cho ai?”(công cụ lao động), “Cái này khi nào thì có?” (thời gian trong năm), “Động vật nuôi và hoang dại”,
“Người đi săn và người chăn nuôi”... Theo mức độ lĩnh hội được những tri thức mới về môi trường, đồ vật xung quanh, nhiệm vụ nhận thức trong TCHT của trẻ lớn dần dần được phức tạp, như xác định đồ vật chỉ theo một thuộc tính nào đó, nhóm đồ vật theo một dấu hiệu nào đỏ (màu sắc, độ lớn, thuộc tính...). Khi chơi với các loại đồ vật xung quanh, yêu cầu trẻ phải thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi sự ghi nhớ có chủ định về số lượng, vị trí đồ vật, sự vắng mặt (sự biến mất) của đồ vật. Vừa chơi, trẻ vừa phải nắm được kĩ năng xếp tổng thể đồ vật từ các bộ phận riêng rẽ, trang trí mẫu hình (hoa văn, hoạ tiết) từ nhiều hình khác nhau. Có nhiều loại đồ chơi và vật liệu thiên nhiên (lá cây, cành cây, hột, hạt...) được sử dụng trong TCHT và chúng thường xuyên khơi gợi hứng thú, mong muốn chơi của trẻ MG 5 - 6 tuổi. Vào lứa tuổi này trẻ thích những trị chơi u cầu phỏng đốn, suy nghĩ hay tìm kiếm một cái gì đó. Những trị chơi loại này có thể kể tên như: Chơi cờ, Đơminơ, trị chơi “Chiếm pháo đài”, “Giải vây cứu con tin”... thực sự là những trò chơi thú vị đối với trẻ. Nhiệm vụ nhận thức ở đây rất đa dạng, điều đó rất quan trọng đối với sự phát triển tư duy trừu tượng, tư duy logic của trẻ MG 5 - 6 tuổi.
- Trong khi chơi các TCHT với đồ vật, trẻ MG 5 - 6 tuổi biết sử dụng một số thao tác tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố), phân loại và thiết lập tính trình tự trong khi giải quyết nhiệm vụ của trò chơi đặt ra. Chẳng hạn, nhiệm vụ lựa chọn tranh ảnh theo cặp thì nhiệm vụ đơn giản nhất là tìm 2 tranh ảnh hồn tồn giống nhau giữa rất nhiều tranh ảnh khác nhau. Sau đó nhiệm vụ phức tạp hơn là cần nhóm các tranh ảnh khơng những theo dấu hiệu bên ngồi mà còn theo chủ điểm. Nhiệm vụ xếp đặt, lắp ghép những tranh ảnh và hình khối khác nhau, tập cho trẻ tư duy logic, hình thành kĩ năng lắp ghép tổng thể từ các bộ phận. Sự phức tạp trong các loại trò chơi này đi theo hướng tăng dần số lượng các chi tiết cũng như phức tạp dần nội dung, chủ đề của bức tranh. Nếu ở lớp bé, bức tranh chia thành 2 đến 4 bộ phận thì ở các lớp lớn phải chia thành 8 đến 10 bộ phận. Cùng với điều đó, ở lớp MG bé bức tranh chỉ mơ tả một đồ vật đơn giản thì ở lớp MG lớn bức tranh đó mơ tả cốt truyện cổ tích, tác phẩm nghệ thuật quen thuộc với trẻ.
- Trẻ MG 5 - 6 tuổi thích chơi những TCHT bằng lời (câu đố, đoán..) và những trị chơi địi hỏi trẻ phải nỗ lực, ý chí trong việc phân tích, so sánh, khái quát,
phân biệt, phân loại... Trẻ MG 5 - 6 tuổi nắm được ngôn ngữ, ngữ cảnh và ngôn ngữ mạch lạc nên chúng rất thích loại TCHT dùng lời. Các TCHT bằng lời nói kết hợp với hành động chơi đa dạng khi tham gia chơi càng làm tăng phần hấp dẫn đối với trẻ lớn. Khi chơi loại trò chơi này, trẻ học cách dựa vào những biểu tượng đã có giải quyết nhiệm vụ nhận thức trong những hoàn cảnh mới. Trên cơ sở những dấu hiệu chung dần dần trẻ hiểu được ý nghĩa tổng quát của từ và chúng có thể độc lập thực hiện nhiệm vụ trí tuệ như: Miêu tả đồ vật, phân biệt dấu hiệu đặc trưng của đồ vật, đốn đồ vật qua sự miêu tả, tìm sự giống và khác nhau, nhóm đồ vật theo các dấu hiệu và thuộc tính khác nhau, đặt câu hỏi theo chủ đề, chủ điểm... [17, tr.48].
- Bên cạnh đó, trẻ MG 5 - 6 tuổi cịn rất thích thú chơi với những vật liệu chơi mà từ vật liệu đó có thể làm thành đồ chơi. Trẻ đã biết sử dụng các đồ chơi có sẵn và tự tổ chức được các trị chơi với nó. Trẻ lứa tuổi này có khả năng hướng dẫn cách chơi cho bạn cùng chơi. Do nhu cầu chơi với nhau và tính hợp tác của trẻ cũng dần phát triển nên việc tìm ra cách chơi, nội dung chơi với nhau trở thành điều kiện chơi trong nhóm trẻ. Giáo viên có thể hướng dẫn trẻ chơi theo nguyên tắc “Vết dầu loang”, trẻ nắm rõ luật chơi sẽ đứng ra bàn bạc, trao đổi thống nhất cách chơi với nhóm bạn cùng chơi. Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ chủ động, sáng tạo trong việc tổ chức trò chơi, giáo viên chỉ xuất hiện với vai trò là cố vấn, trọng tài cho trẻ.
- Mối quan hệ giữa cô giáo và trẻ MG 5 - 6 tuổi ngày càng gần gũi nhau, cô vừa như người bạn cùng chơi vừa như người tạo ra “Trung tâm vật chất chơi”, người hướng dẫn trẻ chơi, người nâng đỡ tạo điều kiện cho trẻ vươn lên. Chính nhờ sự giúp đỡ của cơ mà tính độc lập của trẻ được hình thành và phát huy trong TCHT. Trẻ MG 5 - 6 tuổi có thể tự lựa chọn một số trị chơi có sẵn (cơ giáo đã từng tổ chức cho trẻ chơi) và có thể tự tổ chức các trị chơi đó (trẻ biết thoả thuận ai chơi ở nhóm nào, ai chơi trước, ai chơi sau, đồ chơi cần chọn là loại nào?...).