tại một số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh
2.2.3. Thực trạng đồ chơi, nơi chơi TCHT trong GCT Dở lớp MG 5-6 tuổ
một số trường mầm non Quận 7, TP. Hồ Chí Minh
Việc quan sát 40 giờ chơi tự do ở lớp MG 5 - 6 tuổi đã đưa ra cái nhìn sơ bộ về thực trạng đồ chơi, nơi chơi tại các trường mầm non trên địa bàn Quận 7, TP. HCM như sau: 60% 53.3% 43.3% 40% 23.3% TCHT phù hợp để tổ chức cho trẻ 5 - 6 tuổi Ghép hình Đơminơ
Tìm đường trong mê cung TC dân gian
Bảng 2.7. Thống kê kết quả thực trạng đồ chơi, nơi chơi các TCHT trong GCTD ở lớp 5 – 6 tuổi STT NỘI DUNG SƠ BỘ ĐÁNH GIÁ (N = 40) Có Có nhưng mờ nhạt Khơng 1 Tranh ảnh, mơ hình, đồ dùng, đồ chơi… được chọn đáp ứng nhu cầu triển khai biện pháp hướng đã xác định.
32.% 60% 7.5% 1.25
2
Xây dựng môi trường chơi, không gian chơi phù hợp bằng cách bố trí các góc chơi thuận tiện cho việc quan sát của GV
52.% 47.5% 0% 1.52
3 Đồ chơi, tranh ảnh phải đẹp, có
cấu trúc và kích thước hợp lí 45% 42.5% 12.% 1.32 4 Đảm bảo vệ sinh an toàn 55% 40% 5% 1.50
5 Số lượng đủ để đáp ứng nhu cầu
của tất cả các trẻ 22.5% 70% 7.5% 1.15 Từ kết quả bảng trên, ta thấy thực tế nhà trường có chú trọng đến việc xây dựng mơi trường chơi, bố trí khơng gian chơi các góc phù hợp cho trẻ và có chú ý đến tiêu chuẩn đảm bảo vệ sinh an toàn khi chơi cho trẻ trong các hoạt động. Tuy nhiên số lượng đồ chơi chưa đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ ( = 1.15), đồ chơi màu sắc chưa hấp dẫn và kích thích trẻ ( = 1.32). Theo ghi nhận từ quan sát, các loại đồ dùng đồ chơi trong góc chơi các TCHT ít phong phú về thể loại. Mặc dầu, nhà trường có trang bị đầy đủ danh mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho lớp MG 5 – 6 tuổi theo Thông tư 02/2010/TT-BGDĐT, nhưng theo quan sát tại các giờ chơi ở lớp MG 5 – 6 tuổi, thì rất ít khi các cơ sử dụng các loại đồ chơi này hoặc chỉ trưng bày một vài bộ trên kệ khi tổ chức GCTD. Các GV sợ trẻ chơi thất lạc sẽ khó khăn khi có thanh tra kiểm kê đồ dùng đồ chơi ở lớp.
Hình 2.4. Trị chơi “Tách số lượng 6” trong góc tốn
Hình ảnh trên cho thấy, có sự buồn tẻ và đơn điệu về ý tưởng. Kết quả khó thu hút trẻ vào các góc hoạt động. Màu sắc trang trí nhạt và hỉnh ảnh cô vẽ kém thẩm mỹ. Ý tưởng trị chơi tuy có nhưng về mặt thiết kế và tổ chức chưa khai thác yếu tố phát huy tính tính cực của trẻ.
Thực tế các GVMN thường thiết kế dạng TCHT mở trên mảng tường và chậm thay đổi. Nội dung trò chơi giống như một bài tập củng cố biểu tượng cho trẻ. Theo quan sát ghi nhận có rất ít số lượng trẻ tham gia vào chơi các góc này. Một lượt chơi chỉ vài trẻ tham gia. Tuy nhiên, hoạt động cá nhân là chủ đạo.
Hình 2.5. Cách sắp xếp đồ chơi trong trong góc học tập ở trường mầm non
Tại kệ góc học tập, chỉ có một vài loại đồ chơi để ngăn nắp trong khay hộp. Các TCHT trong góc này chủ yếu là chơi lơ tơ, ghép tranh. Các trị chơi nghèo nàn về ý tưởng và cách sắp xếp trong góc có vẻ buồn tẻ, khó lơi kéo trẻ vào chơi với nhau.
Hình 2.6. Hình ảnh phục vụ các TCHT của trẻ tại lớp còn rất đơn giản
Thực tế quan sát, GVMN chưa chú tâm vào việc đâu tư nội dung cho các TCHT, vì thế trong q trình tổ chức cịn bắt gặp nhiều tình huống khơng khả quan, đó là trị chơi khơng hấp dẫn trẻ, trẻ không mặn mà với các nội dung được giáo viên thiết
kế dạng trò chơi mở trên mảng tường vì hạn chế số trẻ tham gia và giống như dạng bài tập cá nhân giúp GV kiểm tra kiến thức đã học của trẻ.