tại một số trường mầm non Quận 7, TP Hồ Chí Minh
3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức TCHT trong GCTD theo hướng
3.2.1. Nội dung 1: “Xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD cho trẻ –
tuổi đầy đủ, rõ ràng, cụ thể”
3.2.1.1. Mục tiêu - ý nghĩa
Việc lập kế hoạch là khâu đầu tiên không thể thiếu được của công tác tổ chức cho trẻ chơi trong GCTD, nó có vai trị định hướng trong hoạt động của cô và trẻ trong GCTD. Kế hoạch hóa các hoạt động sư phạm cụ thể nhằm hướng tới sự hình thành và phát triển các TCHT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi có hệ thống theo một trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp có ý nghĩa quan trọng đảm bảo sự phát triển toàn diện, liên tục của trẻ. Việc lựa chọn TCHT phù hợp với trẻ MG 5 - 6 tuổi là một yếu tố rất quan trọng trong việc lập kế hoạch, giúp giáo viên tổ chức tốt TCHT trong GCTD, giúp trẻ hứng thú, tích cực hơn.
3.2.1.2. Yêu cầu
Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi ngoài việc đảm bảo một số yêu cầu chung của giáo dục như tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính tồn vẹn, tính thực
tiễn và đảm bảo tính đặc thù của TCHT và đảm bảo được mối quan hệ giữa vai trò chủ thể tích cực của trẻ với vai trị dẫn dắt của giáo viên trong trò chơi.
Những TCHT được lựa chọn đưa vào kế hoạch phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ MG 5 – 6 tuổi, TCHT phải tạo điều kiện tốt cho trẻ luyện tập và phát triển các kỹ năng tư duy và kỹ năng xã hội.
3.2.1.3. Nội dung
Kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi chính là tổ hợp các giải pháp sư phạm được lựa chọn và phân bố theo trình tự hoạt động của cô và trẻ trong khoảng thời gian nhất định nhằm phát triển hoạt động chơi của trẻ. Kế hoạch tổ chức chơi được hiểu như hệ thống các cách thức được lựa chọn và phân bố một cách hợp lý theo trình tự và thời gian nhằm giải quyết những mục tiêu phát triển trò chơi của trẻ trong một khoảng thời gian nhất định.
Tùy thuộc vào thời gian được ấn định mà có các loại kế hoạch tương ứng như kế hoạch theo năm học, theo học kỳ, theo tháng, theo tuần và từng ngày.
Cấu trúc của một bản kế hoạch tổ chức chơi bao gồm các phần sau:
+ Mục đích và u cầu: đó chính là các mục tiêu cụ thể đặt ra trong TCHT cho cả cô và trẻ nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ.
+ Nội dung và các hình thức tổ chức TCHT
+ Các giải pháp được lựa chọn: các hình thức cụ thể thực hiện hoạt động của cô và trẻ trong TCHT.
+ Những phương án cải biên TCHT.
+ Chuẩn bị phương tiện thực hiện tổ chức giờ chơi: môi trường chơi (không gian, đồ dùng-đồ chơi..).
+ Đánh giá kết quả chơi của trẻ.
3.2.1.4. Cách tiến hành
Trước khi lập kế hoạch phải xác định cơ sở để lập kế hoạch chơi cho trẻ dựa trên cơ sở phân tích khả năng chơi hiện tại trẻ trong TCHT theo các tiêu chí đánh giá đã xác định trước đó.
Bên cạnh đó, lưu ý những trường hợp cá biệt (bao gồm những trẻ đạt mức độ xuất sắc hoặc rất thấp so với tình hình chung của lớp) và có tính đến khả năng mở rộng
vốn sống của trẻ do chương trình giáo dục mang lại trong thời gian tới. Cả cô giáo và trẻ đều tham gia vào việc hoạch định lập kế hoạch chơi theo nhu cầu và sự phát triển của trẻ MG 5 - 6 tuổi. Tiến hành lập kế hoạch tổ chức chơi cụ thể:
- Xác định mục đích và yêu cầu của trò chơi: Đây là phần quan trọng nhất và dựa vào khả năng chơi thực của trẻ.
- Lựa chọn nội dung chơi và hình thức chơi linh hoạt phù hợp với mục đích yêu cầu đã đặt ra.
- Về nội dung TCHT, tùy theo năng lực giáo viên có thể thiết kế TCHT phù hợp với đặc điểm trẻ lớp mình hoặc sưu tầm các trị chơi trong các tài liệu giáo dục mầm non rồi cải biên lại cho phù hợp với chủ đề chơi và hứng thú của trẻ lớp mình.
- Nên sắp xếp nội dung chơi có hệ thống, nâng dần mức độ khó của chúng đối với trẻ. Điều này địi hỏi trẻ phải cố gắng, nỗ lực trong khi chơi, tạo điều kiện cho trẻ tích cực.
- Lựa chọn hình thức chơi phù hợp với khả năng chơi và nhu cầu hứng thú chơi của trẻ và phân nhóm chơi linh hoạt (chơi cá nhân hay chơi theo nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn, chơi với sự hướng dẫn của cô hay trẻ tự chơi).
- Lựa chọn các giải pháp tổ chức hướng dẫn chơi: sử dụng những cách thức cụ thể gì để giải quyết nội dung chơi nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
- Dự tính những phương tiện cần thiết như địa điểm chơi, thời gian chơi, đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi…
Lưu ý, việc lập kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi cho trẻ chơi làm sao thuận lợi cho việc phát triển khả năng chơi của cả nhóm trẻ đồng thời vẫn tính đến được các mức độ phát triển riêng của từng cá nhân trẻ.
3.2.1.5. Điều kiện vận dụng:
Để đảm bảo cho tính khả thi của kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD cho trẻ 5 – 6 tuổi cho trẻ cần phải:
- Giáo viên phải có kỹ năng lập kế hoạch chơi cho trẻ ở trường Mầm non. - Có mơi trường để chơi như: chỗ chơi, đồ chơi, vật liệu chơi…
- Kế hoạch xây dựng rõ ràng, cụ thể thuận lợi cho việc thực hiện và theo tuần tự thời gian hướng tới mục tiêu cao hơn, đảm bảo cho sự phát triển liên tục, thường xuyên của trẻ.
3.2.2. Nội dung 2: “Tăng cường cho trẻ được chơi với các loại TCHT đa dạng, phong phú phù hợp với nhiều hình thức chơi khác nhau”
3.2.2.1. Mục tiêu và ý nghĩa
Các nguồn TCHT càng nhiều và đa dạng càng tạo nhiều cơ hội cho trẻ được chơi, cung cấp cho trẻ nhiều biểu tượng về cuộc sống xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ có hứng thú và kích thích trẻ cố gắng nỗ lực hồn thành nhiệm vụ. Việc tăng cường cho trẻ chơi với nhiều loại TCHT, tạo cho trẻ chơi dưới nhiều hình thức chơi khác nhau (cá nhân, nhóm) nhằm thực hiện một số mục tiêu giáo dục nhất định.
3.2.2.2. Yêu cầu
Những TCHT được lựa chọn phải đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau: - Trò chơi tạo điều kiện cho trẻ phát triển trí tuệ.
- Nhiệm vụ nhận thức của trị chơi địi hỏi sự cố gắng về trí tuệ, sự nỗ lực của trẻ hồn thành trị chơi.
- Tính dạy học trong TCHT cần kết hợp giữa tính học tập, nghiêm túc với tính vui vẻ thoải mái và trị chơi hấp dẫn có sức cuốn hút với trẻ. Chính sự cuốn hút hấp dẫn của trị chơi sẽ kích thích trẻ tích cực hoạt động và giúp chúng giải quyết nhiệm vụ nhận thức dễ dàng hơn.
Việc tổ chức cho trẻ chơi với nhiều loại TCHT cần đảm bảo tính mục đích, hệ thống, thường xuyên và liên tục.
Cho trẻ chơi một cách tự do tự nguyện và phát triển tính hợp tác cho trẻ trong đa dạng hình thức chơi. Giáo viên không làm thay trẻ.
3.2.2.3. Nội dung
Tổ chức cho trẻ được chơi với nhiều loại TCHT dưới nhiều hình thức chơi khác nhau: cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn.
+ Trị chơi so sánh những đồ vật theo một số dấu hiệu, phân nhóm đối tượng, các đồ vật theo dấu hiệu đặc trưng: tìm nét giống và khác nhau, nhận biết các mùa trong năm…
+ Trị chơi phỏng đốn, tìm kiếm liên quan tới việc định hướng không gian theo sơ đồ, dấu hiệu, hiệu lệnh bằng lời nói: tìm địa chỉ trên sơ đồ, có cái gì thay đổi-thay đổi thế nào.
+ Trị chơi với câu đố và giải đáp, lôi cuốn trẻ tìm hiểu những điều chưa biết: hãy tìm chỗ sai, sắp xếp theo logic, thi xem ai nhận ra nhiều điều bịa đặt hơn, thử nghĩ xem ai nghĩ ra được nhiều điều bịa.
+ Trò chơi loại bỏ các yếu tố thừa vơ ích: tìm những cái thừa trong tranh, cái gì khơng cần, tìm cái sai, chọn đồ dùng đúng cho nghề, chọn các đặc trưng phù hợp mùa..
+ Trò chơi bằng lời: Thi kể chuyện về những đồ vật tìm được, đơán vật qua lời mơ tả, nói từ trái nghĩa, thi đặt câu hỏi theo tranh, đâu là thật; đâu là bịa..
3.2.2.4. Cách tiến hành
- Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu của giờ chơi, lựa chọn TCHT phù hợp với mục tiêu.
- Tạo môi trường chơi, khuyến khích trẻ được tự do, tự nguyện tham gia vào chơi: có thể cá nhân, nhóm.
- Khi tổ chức TCHT trong GCTD cho trẻ 5- 6 tuổi, giáo viên đưa ra nhiều huống có vấn đề và gợi mở cho trẻ tìm kiếm cách giải quyết bằng cách:
+ Trò chơi phải mới và vượt khó hơn một chút so với khả năng nhận thức và vốn kinh nghiệm của trẻ.
+ Lựa chọn hệ thống TCHT cho trẻ chơi ngày càng khó, và phức tạp dần buộc trẻ phải tìm cách thức giải quyết mới.
+ Giáo viên kích thích trẻ hứng thú đến với nhiệm vụ nhận thức và mong muốn giải quyết nhiệm vụ trong trò chơi bằng cách thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ với đa dạng các hình thức chơi khác nhau.
- Trong quá trình trẻ chơi giáo viên phải chú ý đến đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ để có giải pháp đối xử cá biệt, linh hoạt trong trò chơi.
3.2.2.5. Điều kiện vận dụng
- Giáo viên phải có quỹ thời gian để tham khảo, sưu tầm, sáng tạo đa dạng các TCHT có thể tổ chức trong GCTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi.
- Thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi kiến thức về chun mơn, cụ thể là tìm hiểu về các loại TCHT phù hợp với trẻ theo từng giai đoạn lứa tuổi.
- Xây dựng ngân hàng TCHT phù hợp với khả năng và đặc điểm nhận thức của trẻ MG 5 - 6 tuổi.
- Có mơi trường chơi (địa điểm, không gian, đồ dùng-đồ chơi cần thiết)
3.2.3. Nội dung 3: “Xây dựng môi trường chơi đa dạng mang tính phát triển, khích lệ trẻ MG 5 – 6 tuổi tích cực hoạt động”
3.2.3.1. Mục tiêu và ý nghĩa
Xây dựng mơi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển chính là việc chuẩn bị mơi trường chơi cho TCHT nhằm đáp ứng khả năng chơi cho trẻ trong hiện tại và trong tương lai phát triển hoạt động chơi của chúng. Nhờ có sự bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cho trẻ một cách thường xuyên phù hợp với yêu cầu của TCHT giúp cho trẻ có điều kiện tiếp xúc với thế giới đồ chơi kì diệu, tạo cho trẻ có cơ hội được chơi, được biến đổi những vật liệu chơi tạo ra đồ chơi cho mình, cho nhóm, trẻ chủ động và có sáng kiến khi chơi, giúp trẻ tự trải nghiệm, tự cảm nhận, trải nghiệm, trao đổi cùng nhau giải quyết tình huống xảy ra khi chơi.
Việc tạo ra mơi trường chơi cũng dành cho giáo viên có cơ hội như cá thể hóa chương trình chơi cho từng trẻ và thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ, cho phép giáo viên thực hiện chương trình trong phạm vi rộng lớn hơn, giáo viên có cơ hội làm việc với từng nhóm, từng cá nhân, đặc biệt giáo viên sẽ có nhiều thời gian để quan sát, đánh giá trẻ chơi từ đó điều chỉnh mơi trường chơi phù hợp cũng như tìm ra phương pháp, giải pháp hướng dẫn chơi phù hợp, đây là điều kiện khách quan cần thiết đảm bảo cho tính khả thi của giải pháp lập kế hoạch chơi.
3.2.3.2. Yêu cầu
Xây dựng mơi trường chơi khích lệ trẻ tích cực tham gia: mơi trường chơi đa dạng, mang tính phát triển cần phải đáp ứng và thỏa mãn một số yêu cầu như đảm bảo
tính thẩm mỹ, an tồn, vệ sinh, hấp dẫn, có sức cuốn hút và mang tính gợi mở kích thích trẻ tích cực hoạt động.
Thường xuyên thay đổi, bổ sung và làm mới cách sắp xếp, bố trí cho thuận tiện với các hoạt động chơi của trẻ với nhau.
Môi trường chứa đựng những thông tin và dễ dàng nảy sinh các ý tưởng chơi cho trẻ.
3.2.3.3. Nội dung
Việc xây dựng môi trường chơi cho trẻ bao gồm việc:
+ Lên ý tưởng thiết kế môi trường và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, có thể lên ý tưởng cùng trẻ và hướng dẫn trẻ cùng với cô làm một số dụng cụ, đồ chơi được sử dụng trong TCHT.
+ Bố trí chỗ chơi, địa điểm để trẻ chơi, trang trí sắp xếp, bố trí đồ dùng đồ chơi, tài liệu học tập, phương tiện máy móc, kĩ thuật phù hợp và đáp ứng cho việc triển khai các TCHT đa dạng của trẻ.
3.2.3.4. Cách tiến hành
Giáo viên là người tạo ra môi trường chơi cho trẻ: trước tiên là về không gian chơi. Không gian chơi phải rộng rãi, thuận tiện, đảm bảo an tồn, vệ sinh và có thể chia ra làm các góc chơi nhỏ có ranh giới để trẻ có thể chơi một mình hay theo nhóm nhỏ tùy theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ.
Giáo viên cung cấp nguyên vật liệu chơi, đồ dùng, đồ chơi cần thiết phục vụ trò chơi, cơ có thể cùng trẻ hoặc cho trẻ tự sắp xếp đồ chơi: có thể bố trí, sắp xếp các đồ dùng và đồ chơi học tập trên các giá đỡ hoặc trong các hộp, các rổ để trên mặt của giá, trong các ngăn của giá (có kí hiệu bằng hình hoặc chữ) theo bộ, theo nhóm, theo từng chủ để (chủ điểm).
Sắp xếp, bố trí đồ dùng đồ chơi ở trạng thái mở để kích thích hứng thú chơi cũng như dễ làm nảy sinh ý định chơi của trẻ.
Những đồ dùng, đồ chơi và vật liệu chơi phục vụ cho TCHT của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) có thể kể tên như:
+ Những bộ đồ dùng, đồ chơi có sẵn như tranh, ảnh miêu tả về lao động của nhiều ngành nghề khác nhau; về động vật nuôi và động vật hoang đại; về thực vật (một
số loại cây, các loại rau, hoa, quả..), tốt nhất là những bức tranh này không chỉ minh họa những con vật, cây cối... mà cịn phải minh hoạ cả mơi trường và điều kiện sống của chúng.
+ Những bộ đồ chơi bằng gõ bằng nhựa bao gồm các khối vng, hình tháp, hình trụ... cùng những đồ chơi phụ trợ khác nhau (cây nấm, cây thông, những bộ lắp ráp kĩ thuật, những sơ đồ, tranh mẫu, những thiết kế mẫu, vật mẫu...).
+ Những bộ thể số, con số, súc sắc số, lơ tơ hình, bộ đơminơ, bàn cờ, nhũng bộ tranh, ảnh cắt rời cho trẻ chơi các trị chơi lơ tơ hình...
+ Một số phương tiện kĩ thuật khác nhau như: ống nhòm, máy chiếu phim, đèn chiếu, ti vi; máy tính, máy ghi âm catsset... những phương tiện này đều đáp ứng đòi hỏi của trẻ, đưa nội dung của trò chơi lên mức độ cao hơn, làm cho trò chơi và hành động chơi hấp dẫn hơn, đa dạng hơn.
Trẻ 5 – 6 tuổi rất thích những vật liệu chơi từ thiên nhiên, từ đồ phế thải trẻ có thể tự tạo nên đồ chơi. Do Vậy, khi bố trí mơi trường chơi cho trẻ cơ giáo chuẩn bị cho trẻ một số vật liệu chơi như đất nặn, giấy, màu, cát, sỏi, nước, các màu để pha lẫn vào nước tạo ra mẫu mới, lá cây, hoa, quả, hột hạt, đất nặn, hộp giấy, vỏ bao, bìa cũ, giấy vệ sinh, sách báo, tranh ảnh, bưu thiếp cũ... để trẻ có thể tự chơi với chúng.
3.2.3.5. Điều kiện vận dụng
Cần có sự đầu tư và quan tâm đến việc xây dựng môi trường chơi cho trẻ MG 5 - 6 tuổi ở các trường Mầm non. Tạo cho trẻ một môi trường học tập vui chơi tự do, thoải mái.
Giáo viên biết tìm kiếm và dạy trẻ cũng biết tìm kiếm, tận dụng những nguồn nguyên vật lệu chơi có sẵn trong thiên nhiên của địa phương, sách báo, hộp giấy…
Đồ dùng - đồ chơi phải thường xuyên được bổ sung, thay đổi cho phù hợp với các loại TCHT của trẻ MG 5 - 6 tuổi.
Lựa chọn đồ dùng-đồ chơi phải phù hợp với lứa tuổi. Chẳng hạn các TCHT cho trẻ mẫu giáo bé nên cung cấp những đồ vật khác nhau rõ rệt, nhưng với mẫu giáo lớn