Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lí luận từ chương 1, một hệ thống gồm 5 tiêu chí được đề xuất để khảo sát thực trạng tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi, cụ thể là những tiêu chí sau đây:
- Tiêu chí 1: Lập kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD phù hợp u cầu. - Tiêu chí 2: Trị chơi được lựa chọn đa dạng, phù hợp lứa tuổi của trẻ.
- Tiêu chí 3: Đồ chơi, nơi chơi đáp ứng được yêu cầu tổ chức TCHT trong GCTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi.
- Tiêu chí 4: Cách thức tổ chức TCHT trong GCTD phù hợp.
Tiểu kết Chương 1
1. TCHT dành cho trẻ 5 – 6 tuổi có đặc điểm vừa mang tính chơi, vừa mang tính học. Đây là trị chơi có luật và có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của trẻ. TCHT giúp cho trẻ phát triển tồn diện cả về trí tuệ, ngơn ngữ và các kỹ năng xã hội. TCHT giúp trẻ phát triển các năng lực một cách tự nhiên, trẻ học cách trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau từ đó tiếp thu kiến thức được dễ dàng. TCHT có nhiều loại: trị chơi phát triển trí tưởng tượng, trị chơi học tập phát triển các giác quan, trị chơi phát triển trí nhớ, trị chơi phát triển tư duy.
2. GCTD là thời điểm trẻ có thể được tự chơi và hoạt động tích cực theo nhu cầu và hứng thú của cá nhân hoặc của nhóm nhỏ với những trẻ cùng sở thích.
3. Các TCHT là một phần khơng thể thiếu làm nên nội dung hoạt động của trẻ trong GCTD. Để TCHT phát huy được vai trị đó thì giáo viên phải biết lựa chọn và hướng dẫn trẻ chơi TCHT trong GCTD.
4. Tổ chức TCHT trong GCTD là tổ hợp cách thức tổ chức như: chọn trò chơi, bày trí đồ chơi, phương tiện cần thiết; thu hút trẻ tham gia chơi và hỗ trợ hướng dẫn trẻ trong khi chơi. Để GCTD đạt được hiệu quả, chú ý chuẩn bị đầy đủ các loại đồ chơi học tập phục vụ thiết thực cho trò chơi. Giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong cách thức tổ chức GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi nhằm giúp trẻ vui chơi thoải mái, tự nguyện, chủ động và tích cực, sáng tạo; đảm bảo đủ thời gian cho trẻ khi chơi các loại TCHT trong GCTD.
Đây chính là cơ sở đề xuất hệ thống 5 tiêu chí để đánh giá thực trạng tổ chức TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi . Việc tổ chức TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi rất quan trọng góp phần vào việc thực hiện tốt cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và đào tạo.
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 7, TP. HỒ CHÍ MINH 2.1. Khái quát điều tra thực trạng
2.1.1. Mục đích khảo sát
Đánh giá thực trạng giáo viên tổ chức TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp 5 – 6 tuổi. Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp trong chương 3 nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức TCHT trong GCTD theo hướng khuyến khích trẻ 5 – 6 tuổi tích cực hoạt động.
2.1.2. Nhiệm vụ khảo sát thực trạng
- Thứ nhất, tìm hiểu việc tổ chức xây dựng mơi trường, đồ dùng đồ chơi và lựa chọn các TCHT đưa vào GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi trong các trường mầm non Quận 7 TPHCM.
- Thứ hai, tìm hiểu việc xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD của giáo viên lớp MG 5 - 6 tuổi .
- Thứ ba, tìm hiểu cách thức và những biện pháp GV tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp 5 – 6 tuổi.
- Thứ tư, những khó khăn mà GV gặp phải khi tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi .
- Thứ năm, tìm hiểu hứng thú, tích cực của trẻ 5 - 6 tuổi khi tham gia chơi các TCHT trong GCTD.
2.1.3. Phương pháp và đối tượng khảo sát
2.1.3.2. Phương pháp khảo sát
Phương pháp quan sát: Quan sát 40 giờ chơi của trẻ MG 5 – 6 tuổi chơi các TCHT trong GCTD nhằm đánh giá ảnh hưởng của cách thức giáo viên tổ chức lên việc triển khai hoạt động của trẻ; các TCHT của trẻ 5 - 6 tuổi trong GCTD.
Phương pháp điều tra: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 60 giáo viên mầm non được sử dụng nhằm xác định thực trạng của việc tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi. Phiếu hỏi gồm 21 câu hỏi nhằm tìm hiểu về nhận thức của giáo viên mầm non về việc tổ chức trò chơi học tập trong giờ chơi tự do; cách tổ chức xây dựng
môi trường, đồ dùng đồ chơi và lựa chọn các TCHT đưa vào GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi ; xây dựng kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD của giáo viên lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi; những biện pháp GV tổ chức các TCHT trong GCTD cũng như khó khăn mà GV gặp phải khi tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi (Xem phụ lục 2).
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Chúng tôi thu thập kế hoạch giáo dục, giáo án của giáo viên mầm non tại 20 nhóm lớp MG 5 – 6 tuổi nhằm tìm hiểu đánh giá kỹ năng lập kế hoạch và kiểm tra độ chính xác về cách thức GV tổ chức TCHT trong GCTD tại thời điểm quan sát.
- Phương pháp phỏng vấn: Hệ thống câu hỏi phỏng vấn có 5 câu được sử dụng cho CBQL nhằm tìm hiểu rõ về thực trạng tổ chức tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi (xem phụ lục 3).
- Phương pháp thống kê số liệu: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử lý thống kê kết quả khảo sát với hai thông số cơ bản là tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình cho các nội dung trong phiếu khảo sát.
Trong các phương pháp nêu trên thì phương pháp nghiên cứu hồ sơ và phương pháp quan sát là hai phương pháp nghiên cứu chính, phương pháp phỏng vấn và phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát của GV được xem là hai phương pháp bổ trợ vì có những thơng tin nếu chỉ sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến thì chưa có độ tin cậy cao. Việc kết hợp với quan sát thực tế sẽ giúp người nghiên cứu có cái nhìn tổng quan hơn về thực trạng tổ chức TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi . Phương pháp phỏng vấn và phương pháp nghiên cứu hồ sơ của GV góp phần giúp cho kết quả phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu được sâu sắc và chính xác hơn.
2.1.3.2. Đối tượng khảo sát
- Giáo viên mầm non: 60 giáo viên trực tiếp dạy trẻ lớp MG 5 - 6 tuổi tại 10 trường mầm non: MN Tân Hưng, MN 19.5, MN Tân Phong, MN Mỹ, MN Tân Kiểng, MN Sơn Ca, MN Bình Thuận, MN Tân Qui, MN Sương Mai, MN Măng Non.
- Trẻ lớp MG 5 - 6 tuổi : 400 trẻ trong 20 nhóm tại 10 trường mầm non trên địa bàn quận 7, TP. Hồ Chí Minh: MN Tân Hưng, MN 19.5, MN Tân Phong, MN Tân Mỹ, MN Tân Kiểng, MN Sơn Ca, MN Bình Thuận, MN Sương Mai, MN Tân Qui, MN Măng Non). Mỗi nhóm chọn những trẻ tham gia chơi ở góc chơi các TCHT.
Bảng 0.1. Bảng phương pháp và đối tượng khảo sát
STT Phương pháp khảo sát Đối tượng khảo sát
1 Quan sát giờ chơi tự do 20 lớp MG 5 - 6 tuổi 2 Phiếu trưng cầu ý kiến
60 giáo viên mầm non các lớp MG 5 - 6 tuổi tại 10 trường mầm non trên địa bàn quận 7, TP. Hồ Chí Minh.
3 Phỏng vấn CBQL 10 CBQL tại 10 trường MN trên địa bàn quận 7, TP. Hồ Chí Minh.
4 Phân tích kế hoạch GD 20 lớp MG 5 - 6 tuổi Thời gian khảo sát: Từ ngày tháng 02/2015 đến tháng 04/2015
2.1.3.3. Vài nét về cơ sở khảo sát
Việc khảo sát thực trạng tổ chức TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi được tiến hành tại 10 trường mầm non trên địa bàn quận 7, TP. Hồ Chí Minh: MN Tân Hưng, MN 19.5, MN Tân Phong, MN Mỹ, MN Tân Kiểng, MN Sơn Ca, MN Tân Qui, MN Bình Thuận, MN Sương Mai, MN Măng Non. Đây là những trường mầm non trọng điểm của địa bàn quận chúng tơi khảo sát. Trong đó, 2 trường MN đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 1 là MN Tân Hưng, MN 19.5. Các trường còn lại diện tích chưa đảm bảo và số lượng trẻ thường rất đông trong các lớp. Một số trường diện tích nhỏ và phân chia nhiều cơ sở như MN Tân Phong, MN Sơn Ca, MN Tân Quy.
Hầu hết những GV tham gia khảo sát đều có kinh nghiệm dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi và năng lực chuyên môn của GV được đánh giá là đạt chuẩn về trình độ chun mơn, cụ thể kết quả được hiển thị trong bảng 2.2 sau:
Bảng 2.2. Thống kê kết quả giáo viên tham gia khảo sát
Khái quát về giáo viên tại cơ sở khảo sát SL(n=60) Tỷ lệ (%) Trình độ đào tạo
Đại học sư phạm MN 36 60%
Cao đẳng sư phạm MN 20 33.3%
Trung cấp sư phạm MN 4 6.7%
Kinh nghiệm giảng dạy lớp MG 5 – 6 tuổi
Dưới 5 năm 22 36.7%
Từ 5 đến 10 năm 10 33,3%
Hầu hết các GVMN giảng dạy lớp MG 5 - 6 tuổi trong địa bàn khảo sát có năng lực chun mơn cao vì có đến 60% có trình độ đào tạo Đại học, cụ thể kết quả như trong biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.1. Trình độ chun mơn của GVMN tham gia khảo sát
Nhìn chung phần lớn giáo viên tham gia khảo sát đều có trình độ chun mơn cao và có kinh nghiệm giảng dạy lớp MG 5 – 6 tuổi trong ngành nhiều năm.
2.1.4. Tiêu chí và thang đo đánh giá
2.1.4.1. Tiêu chí đánh giá
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lí luận từ chương 1, một hệ thống gồm 5 tiêu chí được đề xuất để khảo sát thực trạng tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi , cụ thể là những tiêu chí sau đây:
Bảng 0.3. Bảng tiêu chí đánh giá tổ chức các TCHT trong GCTD ở lớp 5-6 tuổi
STT Tiêu chí Nội dung
1 Lập kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD phù hợp u cầu Trình bày rõ ràng, cụ thể, có tên các TCHT
Kế hoạch hướng dẫn các TCHT thể hiện được nhiệm vụ và biện pháp trợ giúp nhằm phát triển khả năng chơi của trẻ:
- Xác định ý nghĩa các TCHT
- Xác định nội dung chơi, hành động chơi, quy tắc chơi
- Xác định các biện pháp lựa chọn để hướng dẫn - Đưa ra một số phương án cải biên trò chơi - Đánh giá kết quả chơi của trẻ
- Đánh giá hiệu quả của các biện pháp hướng dẫn
60% 33.3%
6.7%
Trình độ chun mơn của GVMN
Đại học Cao đẳng Trung cấp
STT Tiêu chí Nội dung
và đưa ra dự kiến vận dụng các biện pháp trong thời gian tiếp theo
Nội dung kế hoạch tổ chức trẻ chơi các TCHT căn cứ vào đặc điểm tình hình trẻ chơi các TCHT ở giai đoạn trước đó
Nội dung chơi có tính đến ảnh hưởng qua lại với những nội dung khác
Kế hoạch mang tính khả thi: chuẩn bị đồ chơi cần thiết, giáo cụ, bố trí nơi chơi – thời gian, cơng việc của giáo viên
2
Trị chơi được lựa chọn đa dạng, phù hợp với trẻ 5 – 6 tuổi
Trong giờ chơi vận dụng đa dạng các TCHT phù hợp chương trình giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi:
- Có các TCHT phù hợp chương trình giáo dục mầm non
- Có các trị chơi có nguồn gốc dân gian
- Có các trị chơi mới đáp ứng yêu cầu giáo dục Trị chơi có giá trị giáo dục thiết thực với trẻ: - Trò chơi phát triển khả năng sáng tạo
- Trò chơi rèn luyện trí nhớ - Trị chơi phát triển ngơn ngữ
Các hành động chơi có độ khó phù hợp (trẻ có thể thực hiện)
Các qui tắc chơi có độ khó phù hợp (trẻ có thể thực hiện tốt khi chơi)
3
Đồ chơi, nơi chơi đáp ứng được yêu cầu tổ chức TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp 5 – 6 tuổi
Tranh ảnh, mơ hình, đồ dùng, đồ chơi… được chọn đáp ứng nhu cầu triển khai biện pháp hướng đã xác định
Xây dựng môi trường chơi, khơng gian chơi phù hợp bằng cách bố trí các góc chơi thuận tiện cho việc quan sát của GV
Đồ chơi, tranh ảnh phải đẹp, có cấu trúc và kích thước hợp lí
Đảm bảo vệ sinh an toàn
Số lượng đủ để đáp ứng nhu cầu của tất cả các trẻ 4 Cách thức tổ chức
TCHT trong GCTD
Tạo tâm thế tích cực, gây hứng thú và tạo tình huống cho trẻ đến với các TCHT
STT Tiêu chí Nội dung
phù hợp với trẻ 5- 6
tuổi GV linh hodung chơi, gợi ý cùng trẻ cách chơi và tổ chức ạt trong việc chỉ dẫn phổ biến nội cho trẻ tham gia chơi TCHT một cách tích cực, thoải mái
Động viên, khuyến khích giúp trẻ duy trì hứng thú giải quyết nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi yêu cầu
Tổ chức cho trẻ chơi các TCHT dưới nhiều hình thức chơi khác nhau: cá nhân, nhóm…
Thường xuyên quan sát, bao quát kịp thời và giải quyết tình huống phát sinh
Giáo viên thực hiện cải biên trò chơi đáp ứng nhu cầu phát triển và hứng thú chơi của trẻ
Đảm bảo đủ thời gian cho trẻ thực hiện hành động chơi, quy tắc chơi
Nhắc nhở trẻ thu dọn và cất đồ chơi và cất đồ chơi vào nơi quy định
Đánh giá trò chơi của trẻ : Thực hiện hành động chơi đúng quy tắc, có biểu hiện hứng thú tích cực khi chơi
5
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào TCHT trong GCTD
Trẻ tự nguyện tham gia vào trò chơi
Trẻ thực hiện hành động chơi đúng, phù hợp với yêu cầu của TCHT
Trẻ trao đổi trong quá trình chơi
Trẻ biết hướng dẫn cách chơi cho bạn cùng chơi Trẻ tỏ ra hứng thú, tập trung để nắm luật chơi và mong muốn được giải quyết các bài tập nhận thức trong trị chơi
Có biểu hiện chủ động, độc lập, nổ lực để hoàn thành các nhiệm vụ trong trò chơi
Trẻ sáng tạo trong việc thể hiện trò chơi, tự nghĩ ra luật chơi
2.1.4.2. Thang đo và cách đánh giá thực trạng tổ chức TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi
Dựa vào bảng tiêu chí đánh giá tổ TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp MG 5 – 6 tuổi, kết quả sơ bộ đánh giá thực trạng tổ chức TCHT trong GCTD ờ lớp MG 5 - 6 tuổi được quy ước mỗi mức độ theo thang điểm sau:
Có (2 điểm): Có chú ý thực hiện và có biểu hiện thường xuyên nội dung đánh giá trong tiêu chí.
Có nhưng mờ nhạt (1 điểm): Thỉnh thoảng thực hiện và có biểu hiện khơng thường xuyên nội dung trong tiêu chí.
Khơng (0 điểm): Khơng thực hiện và khơng có biểu hiện nội dung đánh giá trong tiêu chí.
Giá trị điểm trung bình ( ) được đánh giá theo thang đo sau: - Không: 0 ≤ < 0.5
- Có nhưng mờ nhạt: 0.5 ≤ < 1.5 - Có: 1.5 ≤ < 2.0
2.2. Kết quả điều tra thực trạng tổ chức TCHT trong GCTD ở lớp MG 5 - 6 tuổi tại một số trường mầm non Quận 7, TP. Hồ Chí Minh
2.2.1. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTC ở lớp MG 5 - 6 tuổi tại một số trường mầm non Quận 7, TP. Hồ Chí Minh tại một số trường mầm non Quận 7, TP. Hồ Chí Minh
Việc thu thập 20 kế hoạch vui chơi của 20 lớp MG 5 - 6 tuổi tại 10 trường mầm non Quận 7, TP. Hồ Chí Minh như: MN Tân Hưng, MN 19.5, MN Tân Phong, MN Mỹ, MN Tân Kiểng, MN Sơn Ca, MN Tân Qui, MN Bình Thuận, MN Sương Mai, MN Măng Non, kết quả phân tích sơ bộ được trình bày cụ thể trong bảng sau:
Bảng 2.4. Thống kê kết quả phân tích kế hoạch tổ chức TCHT trong GCTD ở lớp