TT Nội dung biện pháp Môn Số ý kiến Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Tốt TB Chưa tốt 1 Phịng học bộ mơn Chuyên 856 652 186 18 2.74 2 K.chuyên 856 583 176 97 2.57 7 2 Phịng thí nghiệm Chuyên 856 541 292 23 2.61 3 K.chuyên 856 557 236 63 2.58 6
3 Thư viện Chuyên 856 714 89 53 2.77 1
K.chuyên 856 539 274 43 2.58 4
4 Nhà đa năng Chuyên 856 495 257 104 2.46 8
K.chuyên 856 578 195 83 2.58 5
Ghi chú: Mức độ: Tốt: 3 điểm; TB: 2 điểm; Chưa tốt: 1 điểm.
Theo kết quả tổng hợp ở bảng 2.16 cho thấy: Đại đa số HS có ý kiến tương đồng với ý kiến của CBQL, GV về CSVC và TBDH phục vụ dạy học các môn học. Điều này cho thấy thực trạng vấn đề thực thi công tác giáo dục các môn không chuyên chỉ dừng lại ở việc trang bị đủ về số lượng các CSVC mà chưa chú trọng đến chất lượng.
2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học các môn không chuyên tại trƣờng THPT chuyên Lê Quý Đôn trƣờng THPT chuyên Lê Quý Đôn
2.4.1. Mặt mạnh
Nhận thức rõ vai trị, vị trí, tầm quan trọng của năm học, nhà trường đã chủ động tổ chức cho toàn thể cán bộ GV, nhân viên và HS được học tập và nghe quán triệt các chỉ thị, các văn bản chỉ đạo về nhiệm vụ năm học; Cơng khai hóa kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường; Đồng thời tổ chức đăng kí giao ước thi đua lao động
sáng tạo đến với từng đối tượng trong nhà trường với những nội dung và tiêu chí thi đua thiết thực. Cụ thể là:
CBQL nhà trường thi đua đổi mới công tác tổ chức đội ngũ và xây dựng kế hoạch. Chủ động đổi mới phương pháp chỉ đạo, lãnh đạo. Tích cực đổi mới quản lý hành chính nhà nước - quản lý theo hướng tích cực hóa đối tượng quản lý, khoán sản phẩm đến người lao động chứ khơng nặng về hành chính đơn thuần. Cơng khai dân chủ, chi tiết hóa kế hoạch nhiệm vụ đến từng cá nhân. Tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất về thời gian, về bố trí cơng tác, về điều kiện làm việc để các cá nhân chủ động hoàn thành tốt mục tiêu kế hoạch được giao. Tổ chức khảo sát, bàn giao chất lượng và giao khoán chất lượng giáo dục đào tạo cho từng cá nhân.
GV thi đua dạy tốt, giáo dục tốt. Cụ thể là tích cực đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, sáng chế đồ dùng dạy học, tích cực nghiên cứu sáng tạo, áp dụng những giải pháp mới trong công tác giảng dạy và giáo dục HS nhằm nâng cao trình độ nhận thức, năng lực tiếp thu, phù hợp với cách thức cảm nhận và bản chất tâm lý có tính đặc thù của HS trường chuyên. Thi đua phấn đấu mỗi thầy cô giáo thực sự là một tấm gương sáng về đạo đức và nhân cách cho HS noi theo.
Đặc biệt, nhà trường đã xây dựng thành công và đưa vào thực hiện “Chương trình giáo dục nhà trường”, trở thành trường THPT đầu tiên trong tỉnh Điện Biên và là trường THPT chuyên đầu tiên của khu vực Trung du Miền núi phía Bắc thực hiện Chương trình giáo dục nhà trường. Chương trình này đã xây dựng một kế hoạch tổng thể để thực hiện đồng bộ chương trình GDPT, chương trình chuyên sâu, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp, chương trình ơn thi đại học với các hoạt động ngoài giờ trên lớp, hoạt động ngoại khóa, dạy nghề hướng nghiệp. Chương trình giáo dục nhà trường đã mới đưa vào thực hiện và đã thu được nhiều thành công, nhận được sự đánh giá rất cao của sở GD&ĐT, của dư luận xã hội.
2.4.2. Mặt yếu
Mục tiêu của nhà trường chưa được xác định rõ ràng, nội dung chương trình và kế hoạch dạy học vẫn cịn nhiều bất cập, chưa mang tính thực tiễn cao. Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập trong trường THPT chuyên song hiệu quả còn hạn chế. Do áp lực của các kỳ thi, quỹ thời gian còn hạn chế nên việc triển khai các phương pháp tích cực như thảo luận, viết chuyên đề, tập dượt nghiên cứu không được thường xuyên và chưa trở thành yêu cầu bắt buộc đối với GV và HS.
Việc tổ chức chỉ đạo và đánh giá hiệu quả chưa được thường xuyên, chưa đánh giá được theo giai đoạn của quá trình dạy học. Nội dung chương trình của trường cịn nặng tính hàn lâm, nặng về giải thích lý thuyết, việc thực hành cịn ít. Bên cạnh đó nhà trường cịn thiếu về CSVC cũng như trang thiết bị dạy học hiện đại, phịng thí nghiệm...
2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại và những vấn đề cần giải quyết
Những năm gần đây, lãnh đạo cấp trên đặc biệt là Sở GD&ĐT đã có nhiều biện pháp nhằm nâng cao năng lực đội ngũ CBQL, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV. Tuy nhiên, chế độ đãi ngộ, khen thưởng đối với GV và HS trường chun cịn hạn chế, chưa có chính sách thu hút GV giỏi ở các địa phương khác về dạy ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn. Việc đầu tư về tài chính và CSVC của Tỉnh chưa đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu đào tạo của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn.
* Về quản lý của nhà trường
Đội ngũ CBQL nhà trường còn hạn chế nhất định về nghiệp vụ và năng lực quản lý, chưa được trang bị đồng bộ và đầy đủ về lý luận khoa học quản lý cho nên phương pháp quản lý thường xuất phát từ kinh nghiệm của bản thân, của đồng nghiệp mà họ đúc kết và vận dụng vào trường chuyên, điều này làm cho hiệu quả quản lý chưa đạt được kết quả mong muốn.
Sự chệch hướng mục tiêu của trường chuyên gây sự khơng đồng tình trong một bộ phận xã hội.
Sự chỉ đạo thiếu đồng bộ và kiên quyết cũng như chưa thống nhất cao trong mục tiêu phát triển nhà trường.
Nhà trường chưa hoặc không quan tâm đến thể lực và sức khỏe tinh thần cho HS, nên có hiện tượng HS rất giỏi kiến thức nhưng không đủ sức khỏe học lên cao, hoặc có học lên cao nhưng hạn chế sức khỏe, thiếu kỹ năng sống...
Đội ngũ GV của nhà trường đông nhưng chất lượng giảng dạy, giáo dục HS chưa đồng đều. Phần lớn GV chuyên còn dành nhiều thời gian cho việc dạy thêm nên ảnh hưởng không tốt đến việc tự học, tự nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học.
CSVC đã được đầu tư nhưng chưa đồng bộ nên hoạt động tập thể ngoài giờ lên lớp, bồi dưỡng học sinh giỏi và việc áp dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học hiện đại vào giảng dạy và học tập còn bị hạn chế nhiều.
Tình trạng học lệch của HS chuyên chưa được cải thiện. Tâm lý học thực dụng, học để đối phó với thi cử ảnh hưởng khơng tốt tới q trình dạy học của GV cũng như HS. HS chưa chú trọng nhiều đến kỹ năng tự học.
Ngun nhân một phần là do khơng ít cha mẹ HS chưa nhận thức đúng đắn về cơng tác xã hội hóa giáo dục, chưa quan tâm đúng mức tới mục tiêu đào tạo toàn diện của nhà trường.
Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Điện Biên đã và đang tập trung chủ yếu cho công tác quản lý bồi dưỡng HSG, ngay cả phụ huynh HS cũng chưa thực sự chú trọng cơng tác giáo dục tồn diện cho con em mình chú trọng nhiều đến HĐDH các môn không chuyên.
***
Kết luận chƣơng 2
Trong chương này, tác giả đã điều tra, khảo sát HĐDH các môn không chuyên tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn.
Tác giả cũng nêu bật được thực trạng quản lý HĐDH các môn không chuyên. Người hiệu trưởng phải bám sát vào chức năng quản lý: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để quản lý việc thực hiện nội dung chương trình; Quản lý hoạt động dạy của GV; Quản lý hoạt động học của HS; Quản lý CSVC trường học phục vụ cho việc dạy học; Quản lý môi trường sư phạm trong dạy học....
Qua tài liệu, thực tế điều tra và phân tích kết quả điều tra, cho thấy nhà trường đã có nhiều cố gắn trong việc quản lý HĐDH các mơn khơng chun nhưng vẫn cịn một số hạn chế. Cụ thể:
Đội ngũ CBQL, GV chưa nhận thức được đầy đủ vai trị, vị trí và ý nghĩa của mơn học không chuyên trong trường chuyên.
Phân công giảng dạy môn khơng chun đơi khi cịn chưa hợp lý, tổ chun môn chưa sát sao trong việc yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân, quy trình soạn bài giảng sao cho phù hợp với từng đối tượng HS chưa theo hệ thống.
Việc thiết lập các quy định của nhà trường về thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy, tổ chức thực hiện các môn khơng chun chưa có sự chỉ đạo thống nhất.
Vai trò, trách nhiệm của tổ bộ môn chưa được đề cao. Kiểm tra đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình đối với các mơn khơng chun đơi lúc cịn hời hợt; chưa tổ
chức hội thảo đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện nội dung chương trình đối với các môn không chuyên.
Việc tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích, cũng như việc xây dựng nề nếp giảng dạy của GV dạy các mơn khơng chun cịn mang tính hình thức, chiếu lệ.
Điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy và học các mơn khơng chun, tuy có được đầu tư nhưng cịn thiếu, chưa thích hợp và đơi khi lãng phí.
Trong chương này chúng tơi cũng đi phân tích nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra hạn chế đó.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH các môn không chuyên nhằm giúp Hiệu trưởng quản lý tốt công tác dạy học, qua đó nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường hiện nay. Nội dung này chúng tôi tập trung nghiên cứu ở chương 3.
Chƣơng 3.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN TỈNH ĐIỆN BIÊN 3.1. Những nguyên tắc xác lập các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn không chuyên
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích, kế thừa và phát triển
Các biện pháp phải nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ phát triển chất lượng giáo dục của nhà trường. Đồng thời, phải được xây dựng trên cơ sở có sự kế thừa các thành tựu và kinh nghiệm lãnh đạo và quản lý hoạt động giảng dạy ở bậc THPT chuyên hiện nay, song tạo ra sự đổi mới theo hướng nâng cao hơn nữa chất lượng công tác quản lý HĐDH các môn không chuyên trong trường học theo mục tiêu GD&ĐT.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
Khi xây dựng biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa học, dựa trên các cơ sở khoa học quản lý, các cơ sở lý luận dạy học.
Mặt khác, các biện pháp phải dựa trên kết quả khảo sát, đánh giá đúng thực trạng, phát hiện các vấn đề thực tiễn cần tập trung giải quyết. Các biện pháp phải được đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi, có thể thực hiện có hiệu quả khơng những tại trường THPT chuyên Lê Q Đơn - Điện Biên mà cịn có thể thực hiện tại các trường THPT chuyên khác có những điều kiện tương tự.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
Việc đề xuất các biện pháp phải dựa trên cơ sở thực tiễn nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH tại trường THPT chun Lê Q Đơn - Điện Biên, từ đó đối chiếu với mục tiêu giáo dục đào tạo của ngành giáo dục nói chung và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực ở địa phương nói riêng.
Các biện pháp đề xuất phải có khả năng áp dụng hiệu quả trong thực tế hoạt động quản lý của Hiệu trưởng trường THPT chuyên một cách thuận lợi trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người Hiệu trưởng và phù hợp hồn cảnh thực tế của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn không chuyên của nhà trường, đáp ứng mục tiêu giáo dục.
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho biện pháp kia, bổ sung cho nhau, hỗ trợ nhau thúc đẩy nhau làm cho quá trình quản lý hoạt động dạy học diễn ra hiệu quả.
Tính đồng bộ trong quản lý HĐDH còn đòi hỏi phải đảm bảo hài hòa các mối quan hệ của các bên có liên quan đến cơng tác này.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn không chuyên tại trƣờng THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện biên
3.2.1. Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về mục tiêu, vai trị các mơn khơng chuyên trong giáo dục
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhận thức đúng đắn sẽ dẫn đến kết quả là thái độ và hành vi đúng. Mục tiêu chủ yếu và cơ bản của giáo dục phổ thơng là thực hiện giáo dục tồn diện: "Đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học".
Để làm tốt hơn công tác giáo dục các mơn khơng chun, địi hỏi mỗi CBQL và GV trong trường phải nhận thức rõ vai trò trách nhiệm của mình. Khơng chỉ làm tốt nhiệm vụ giáo dục mũi nhọn mà cịn phải làm tốt cơng tác giáo dục các môn không chuyên. Đồng thời phải thấy được vai trị của các mơn khơng chun trong việc giáo dục toàn diện của nhà trường và sự phát triển nhân cách HS.
Từ sự nhận thức đúng đắn này mà mỗi cán bộ GV sẽ tự hồn thiện cho mình về kiến thức và kỹ năng tổ chức các HĐDH đem lại hiệu quả giáo dục toàn diện.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
- Trước hết, bản thân Hiệu trưởng và BGH phải nhận thức đúng đắn về việc mục tiêu giáo dục các mơn khơng chun; có chủ trương đúng đắn về hướng phát triển các môn không chuyên của nhà trường; Xây dựng được kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa nhà trường.
- Cần tổ chức khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi của HS đối với HĐDH môn không chuyên và thực trạng quản lý các môn không chuyên.
- Nhiệm vụ của người GV được thể hiện thông qua hai lĩnh vực hoạt động chủ yếu đó là: Hoạt động giảng dạy và hoạt động giáo dục từ đó hình thành nhân cách HS thơng
ngừng tự hồn thiện, cũng như biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
- GV cần nhận thức đúng: GV không phải là người truyền đạt kiến thức mà là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập và rèn luyện của HS, quan trọng là phải tạo động lực cho HS và tập thể sư phạm nhà trường.
Để nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng của các môn không chuyên để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, Hiệu trường cần:
a. Quán triệt trong đội ngũ cán bộ, GV, HS và phụ huynh HS, cùng các lực lượng khác hiểu về mục tiêu giáo dục của nhà trường; thấy được tầm quan trọng của mục tiêu đề ra trong chiến lược phát triển nhà trường. GV, HS và phụ huynh HS hiểu được tính chất đặc thù của công tác này nhằm tạo ra sự ủng hộ, hợp tác tích cực của cha mẹ HS với nhà trường.
b. Quán triệt cho mọi thành viên của nhà trường, phụ huynh HS hiểu được giáo dục nhân cách phát triển con người toàn diện là một quá trình giáo dục bao gồm nhiều thành tố. Vì vậy, GV, HS và phụ huynh HS cần đồng thuận với mục tiêu chung, khơng nên có động cơ học tập thực dụng, học lệch.
c. Thống nhất chỉ đạo bằng các văn bản pháp quy về chủ trương, chế độ, chính sách để làm hành lang pháp lý trong quá trình xây dựng và quản lý trường THPT