2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn không chuyên tại trường THPT
2.3.1. Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy theo loại môn học
Cuối năm học, hiệu trưởng thông báo các tổ chuyên môn thảo luận, dự kiến phân công giảng dạy của tổ. Căn cứ vào đề xuất của các tổ chuyên mơn, hiệu trưởng cùng phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn tổng hợp dự kiến phân công của các tổ và quyết định sao cho đảm bảo quyền lợi tối đa của người học và đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy, phù hợp với năng lực, sở trường của GV, thâm niên nghề nghiệp, hồn cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân.
Nhìn chung GV đánh giá việc phân cơng giảng dạy của nhà trường là khá phù hợp và có tính hiệu quả. Song vẫn cịn một số bất cập, cụ thể như:
- Mỗi lớp chuyên có một cặp dạy chính khóa (một giáo viên có kinh nghiệm và một giáo viên mới), phần lớn giáo viên được phân công giảng dạy theo lớp, từ lớp 10 đến lớp 12; Nhưng đối với lớp khơng chun và mơn khơng chun bố trí chủ yếu là GV trẻ, cịn hạn chế về trình độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm.
- Trong quá trình giảng dạy, việc thay đổi GV ở các lớp và các môn không chuyên này cịn nhiều, có những GV dạy vài năm ở một khối lớp hoặc khơng theo lên lớp, đó cũng là một lí do dẫn đến chất lượng giảng dạy khơng cao.
- Bên cạnh đó, việc xếp thời khóa biểu đối với các môn không chuyên cịn chưa chú ý đến tính ổn định và đơi khi cịn chưa hợp lí, ví dụ: Môn thể dục: HS không được học trong giờ chính khóa mà học vào cuối buổi chiều, 2 tiết liền nhau; Các môn công nghệ, GDCD, tin học, tiếng trung.....là các môn không chuyên ở các lớp chuyên cũng được xếp lịch học vào các tiết 5 cuối của buổi sáng và buổi chiều với 3 tiết/1 môn/1 buổi...
Việc xếp thời khóa biểu như trên ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc tiếp thu kiến thức của HS và chất lượng bộ mơn khơng được đảm bảo.
Để tìm hiểu sâu hơn về thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho GV tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Điện Biên, tác giả tiến hành khảo sát 11 CBQL (gồm 04 Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng và 07 tổ trưởng chuyên môn), 62 GV. Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.5. Tổng hợp đánh giá của CBQL, GV về phân công giảng dạy TT Căn cứ Môn Số ý TT Căn cứ Môn Số ý kiến Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Tốt TB Chưa tốt 1 Trình độ đào tạo Chuyên 73 68 2 3 2.89 2 K.chuyên 73 59 13 2 2.81 6
2 Năng lực chuyên môn
Chuyên 73 71 2 0 2.97 1
K.chuyên 73 65 4 3 2.82 5
3 Thâm niên công tác Chuyên 73 64 7 2 2.85 3
K.chuyên 73 63 6 4 2.81 6
4 Nguyện vọng cá nhân Chuyên 73 61 9 3 2.79 8 K.chuyên 73 55 14 4 2.70 10
5 Nguyện vọng của học sinh Chuyên 73 62 10 1 2.84 4
K.chuyên 73 58 11 4 2.74 9
Ghi chú: Mức độ: Tốt: 3 điểm; TB: 2 điểm; Chưa tốt: 1 điểm.
Qua kết quả điều tra bảng trên cho thấy, có sự khác biệt rõ rệt giữa mơn chuyên và môn không chuyên cụ thể:
Việc phân công chuyên môn của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn đã thấy rõ sự quan trọng của năng lực chun mơn, trình độ đào tạo (thứ bậc 1, 2) cịn đối với các mơn khơng chun thì ở (thứ bậc 5, 6). Ngồi ra đối với mơn chun việc ưu tiên lựa chọn những GV giỏi, có khả năng hồn tốt cơng việc vào giảng dạy các lớp chuyên còn căn cứ vào nhiều yếu tố như: Nguyện vọng của HS, thâm niên công tác cũng được coi trọng sếp ở (thứ bậc 3, 4).
Tuy nhiên, việc phân cơng GV dạy lớp khơng chun thì chưa thực sự được chú trọng so với các lớp chuyên, cụ thể như sau: Nguyện vọng của HS, thâm niên công tác, nguyên vọng cá nhân cũng chưa được coi trọng (thứ bậc 6, 9, 10). Từ đó dẫn đến một số GV ln có suy nghĩ mình chưa được coi trọng và ln bằng lòng với thực tại. Do vậy mà kết quả các môn không chuyên thấp hơn so với môn học chuyên.