Mức độ
Thường xuyên Đôi khi
Hiệu quả Chưa hiệu quả Hiệu quả cao Hiệu quả chưa cao Chưa áp dụng Phương pháp đánh giá trong dạy học SL % SL % SL % SL % SL % 1. Vấn đáp 122 81.3 19 12.7 6 4.0 3 2.0 0 0 2. Viết (tự luận) 102 68.0 19 12.7 18 12.0 11 7.3 0 0 3. Trắc nghiệm khách quan 90 60.0 19 12.7 25 16.6 13 8.7 3 2.0
4. Thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh
19 12.7 24 16.0 35 23.3 27 18.0 45 30.0 5. Đánh giá bằng các tình
huống bài tập, tiểu luận
20 13.3 11 7.3 33 22.0 49 32.7 37 24.7 6. Thông qua tương tác nhóm và
sản phẩm của nhóm
27 18.0 30 20.0 45 30.0 19 12.7 29 19.3 Kết quả khảo sát thể hiện trong bảng 2.6 cho thấy: Tất cả các phương pháp KT, ĐG đều được các GV đang trực tiếp giảng dạy sử dụng trong KT, ĐG kết quả học tập của HS. Nhưng mức độ sử dụng rất khác nhau. Trong đó, có tới 81.9% ý kiến xác định phương pháp đánh giá bằng vấn đáp được sử dụng thường xuyên, đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên sử dụng phương pháp này tốn rất nhiều thời gian, lượng kiến thức được kiểm tra ít, chỉ phù hợp với kiểm tra miệng.
Đối với phương pháp tự luận có 68% ý kiến sự dụng thường xuyên, đạt hiệu quả trong các dạng bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết và cả kiểm tra học
kỳ; Trắc nghiệm khách quan cũng là một phương pháp được áp dụng phổ biến hiện nay ở các trường THCS, có tới 60% giáo viên áp dụng phương pháp này thường xuyên, đạt hiệu quả trong đánh giá học sinh.
Đặc biệt, qua việc điều tra nhận thấy rất rõ việc GV vẫn chỉ chú trọng vào các phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống như vấn đáp, trắc nghiệm khách quan và tự luận mà quên đi các phương pháp kiểm tra khác mang tính hiệu quả, hiện đại đó là: thơng qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh chỉ có 12.7% ý kiến sử dụng thường xuyên, đạt hiệu quả, 30% ý kiến chưa áp dụng; thơng qua các tình huống bài tập, các hình thức tiểu luận chỉ có 13.3% ý kiến sử dụng thường xuyên, đạt hiệu quả, vẫn cịn có đến 24.7% ý kiến nhận là “chưa áp dụng”,...
2.3.1.2. Thực trạng năng lực giáo viên trong tổ chức hoạt động đánh giá
trong dạy học