- Trong q trình cho trẻ chơi, giáo viên ít chú ý thay đổi vai, vật liệu chơi Nhận xét sau khi chơi còn mang tính chung chung, chưa cụ thể, chủ
TIỂU KẾT CHƯƠNG
3.6.3. Kết quả đo đầu ra sau thực nghiệm
3.6.3.1. Sự nhận biết những yêu cầu của các chuẩn mực hành vi ở các vai sau thực nghiệm
Dựa vào tiêu chí đánh giá và thang đánh giá về những yêu cầu chuẩn mực tôi thu được kết quả đo đầu ra ở bảng sau:
Bảng 3.5: Sự nhận biết những yêu cầu của các chuẩn mực hành vi ở các vai sau thực nghiệm
Các mức độ (%)
Nhóm trẻ Số trẻ Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 δ
(3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) X
Đối chứng 20 15% 45% 40% 1.75 0.60
Thực nghiệm 20 30% 55% 15% 2.35 0.57
Sau thời gian thực nghiệm, biểu hiện các mặt đạo đức khi tham gia trị chơi lắp ghép, xây dựng của nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn so với nhóm đối chứng sự nhận biết những yêu cầu của các chuẩn mực hành vi ở các vai trong trị chơi. Cụ thể là:
- Ở nhóm đối chứng có 15% số trẻ đạt mức độ 1, trong khi đó nhóm thực nghiệm có 30% số trẻ đạt mức độ này.
- Số trẻ đạt mức độ 2 ở cả hai nhóm có sự tương đương: 45% ở nhóm đối chứng và 55% ở nhóm thực nghiệm.
- Tuy nhiên, số trẻ đạt ở mức độ 3 của nhóm thực nghiệm là 3 trẻ (tỉ lệ 15%) trong khi nhóm đối chứng tỉ lệ này là 40%.
- Điểm trung bình của nhóm đối chứng là: X ĐC = 1.75 chỉ ở mức độ trung bình của nhóm thực nghiệm có sự vượt trội hơn hẳn X TN = 2.35 .Điều này cho
thấy nhận thức của trẻ về các chuẩn mực hành vi đạo đức có sự tiến bộ rõ rệt, trẻ nắm được ý nghĩa xã hội của hành vi, biết tránh những điều sai trái.
- Độ lệch chuẩn ở nhóm đối chứng cao hơn nhóm thực nghiệm nghĩa là độ phân tán mức độ biểu hiện đạo đức của trẻ nhóm đối chứng cao hơn, khơng đồng đều như nhóm thực nghiệm.
Như trong trị chơi “Xây dựng trường mầm non”
Ở nhóm thực nghiệm: Trẻ biết mối quan hệ chủ - thợ, đồng nghiệp - đồng nghiệp. Chuẩn mực đạo đức bản thân phải thế nào với người khác, khi nói chuyện phải như thế nào? Bản thân khi nói chuyện với mọi người như thế nào? Ứng xử như thế nào với người khác là ngoan, là đáng khen… Cháu Văn Lộc sau khi thực nghiệm đã biết những người đồng nghiệp phải giúp đỡ, hợp tác với nhau…
Ở nhóm đối chứng:
Trong khi chơi trẻ ít giao tiếp với nhau, chưa biết tạo ra sự linh hoạt và liền mạch trong vật liệu, trẻ chưa nhận biết được các chuẩn mực đạo đức của các nhân vật.
3.6.3.2. Thái độ của trẻ trong các mối quan hệ xã hội sau thực nghiệm
Dựa vào tiêu chí đánh giá và thang đánh giá về những yêu cầu chuẩn mực tôi thu được kết quả đo đầu ra ở bảng sau:
Bảng 3.6: Thái độ của trẻ trong quá trình tham gia lắp ghép, xây dựng sau thực nghiệm
Các mức độ (%)
Nhóm trẻ Số trẻ Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Δ
(3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) X
Đối chứng 20 15% 50% 35% 1.80 0.60
Thực nghiệm 20 25% 55% 20% 2.05 0.58
Sau thời gian thực nghiệm, biểu hiện các mặt đạo đức khi tham gia trị chơi lắp ghép, xây dựng của nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn so với nhóm đối chứng về thái độ của trẻ trong quá trình tham gia lắp ghép, xây dựng. Cụ thể là:
Thái độ của trẻ trong quá trình lắp ghép, xây dựng (bảng 3.6).
- Số trẻ đạt được ở các mức độ 2 và 3 cũng rất cao ở nhóm đối chứng (chiếm 85%) 80% là con số mà trẻ nhóm thực nghiệm đạt được ở mức độ 1 và 2.
Do đó điểm trung bình của nhóm thực nghiệm ( X TN = 2.05 ) cao hơn rất nhiều so với điểm trung bình của nhóm đối chứng ( X ĐC = 1.80 ).
Ở nhóm thực nghiệm, trẻ có ý thức tự giác cao hơn. Trước thực nghiệm chỉ có một số ít trẻ thu dọn đồ chơi hoặc do sự phân cơng của cơ giáo thì ở giai đoạn sau thực nghiệm rất nhiều trẻ chủ động thu dọn đồ chơi, đồ dùng hoặc nhặt rác bỏ vào thùng rác, nhặt khăn mặt khi khăn mặt bị rơi mà không cần có sự nhắc nhở của cơ giáo.
Nhóm thực nghiệm: Trẻ rất sáng tạo trong khi chơi, nhập vai vào các nhân vật trong trị chơi. Anh Duy đóng vai “Bác thợ cả”, Minh Đức đóng vai “Chú phụ hồ”, Huyền Châu làm “người chuyên chở vật liệu”, Bác thợ cả và Chú phụ hồ làm động tác xây rất khéo… Anh Duy nghiêm trang chỉ đạo cơng trình như thật… Minh Đức cùng Kim Dung, Thùy Dương, Văn Lộc xây gõ nhộn nhịp. Sau khi chơi các trẻ hăng hái, nghiêm túc tham gia chơi, khi lắp ghép, xây dựng xong trẻ chủ động thu dọn đồ dùng, nhặt rác, mà không cần sự nhắc nhở của cơ giáo. Đặc biệt là Xn Lâm có tiến bộ rõ rệt, cháu khơng cịn nhút nhát nữa mà rất hăng hái chủ động thu dọn đồ dùng sau khi chơi.
Ảnh 3.2: Bé lắp ghép, xây dựng “Trường mầm non”
Cịn ở nhóm đối chứng: Trẻ biết phân cơng từng vai: “Bác thợ cả” Xuân Lâm đóng, Mai Tâm đóng “Chú phụ hồ” biết động tác khi xây đặt các viên gạch chồng lên nhau và giả vờ gõ gõ…
Trẻ ít giao tiếp với nhau, hành động thì đơn giản, khơng có sự sáng tạo, chưa tự nhiên và nhập vai vào nhân vật.
3.6.3.3. Hành vi đúng đắn của trẻ sau thực nghiệm
Dựa vào tiêu chí đánh giá và thang đánh giá về những yêu cầu chuẩn mực tôi thu được kết quả đo đầu ra ở bảng sau:
Bảng 3.7: Hành vi đúng đắn của trẻ sau thực nghiệm
Các mức độ (%) Nhóm trẻ Số trẻ
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Δ