các trờng trung học phổ thơng thành phố Hải Phịng về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Hầu hết giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn GDCD ở ba trờng THPT đều có nhận thức tơng đối đúng và đầy đủ về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điều đó đợc thể hiện ở kết quả điều tra:
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về vai trò của kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập đối với q trình dạy-học.
Vai trị của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ý kiến (%)
Cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học
tập của học sinh. 92
Cơ sở thực tế để giáo viên hớng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự
hồn thiện hoạt động học của mình. 88
Cơ hội giúp học sinh ôn tập, củng cố tri thức, phát triển trí tuệ. 96 Điều kiện để học sinh tự kiểm tra về mức độ lĩnh hội tri thức,
trình độ kĩ năng, kĩ xảo. 80
Cơng cụ để các cấp quản lí thực hiện chức năng của mình nhằm
nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học. 76
Có tác dụng điều chỉnh cách dạy của giáo viên. 100 Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của q trình dạy học, thơng qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp giáo viên thu đợc tín hiệu ngợc từ học sinh: biết đợc điểm mạnh, điểm yếu của học sinh trong việc
lĩnh hội tri thức; mức độ thành thạo về kĩ năng; khả năng sáng tạo trong vận dụng và tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới thực trạng đó. Cho nên kiểm tra, đánh giá là cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập của học sinh. Nội dung này đơng nhiên có sự nhất trí rất cao với 92% ý kiến giáo viên nhng với nội dung kiểm tra, đánh giá là cơ sở để hớng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động học của mình thì có tỷ lệ nhất trí thấp hơn một chút với 88% ý kiến giáo viên. Điều này phản ánh một thực tế chung hiện nay, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh mới làm tốt chức năng xác nhận những giá trị đạt đợc của q trình học tập của học sinh cịn các chức năng định hớng để dự báo khả năng của học sinh có thể đạt đợc trong q trình học tập và chẩn đốn nhằm hỗ trợ việc học tập cịn nhiều hạn chế. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD hiện nay mới chỉ dựa trên sự tái hiện kiến thức đã đợc học là chính chứ cha dựa trên kỹ năng phân tích, tổng hợp của học sinh. Kiểm tra, đánh giá nh vậy cha phản ánh đợc sự hiểu bài của học sinh (học vẹt cũng có đợc điểm cao). Kiểm tra, đánh giá ngoài chức năng cho điểm và xếp loại học sinh còn cần quan tâm đến chức năng khuyến khích, tạo động lực cho việc học của học sinh, hớng việc học của học sinh vào các hoạt động học tập tích cực, tránh việc học vì điểm số.
Với hai nội dung tiếp theo cũng có tỷ lệ là 96% ý kiến giáo viên đồng ý với kiểm tra, đánh giá là cơ hội giúp học sinh ôn tập, củng cố tri thức, phát triển trí tuệ và 88% ý kiến đồng ý với kiểm tra, đánh giá là điều kiện để học sinh tự kiểm tra về mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ kĩ năng, kĩ xảo. Chúng ta thấy, có sự trùng hợp ở đây: việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh hình nh nó có tác động theo chiều từ phía giáo viên đến học sinh mạnh hơn sự tác động theo chiều ngợc lại từ phía học sinh trở lại giáo viên. Tức là học sinh là đối tợng chịu sự tác động của giáo viên nh: kiểm tra, đánh giá là cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập của học sinh, cơ hội giúp học sinh ôn tập, củng cố tri thức, phát triển trí tuệ. Vai trị
chủ đạo của ngời giáo viên đã đợc thể hiện rõ nhng cịn vai trị chủ động, tích cực của học sinh thì cịn mờ nhạt chăng? Khi tỷ lệ ý kiến đồng ý của giáo viên
với hai nội dung: kiểm tra, đánh giá là cơ sở để hớng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học của mình, điều kiện để học sinh tự kiểm tra về mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ kĩ năng, kĩ xảo ln thấp hơn mà đáng lẽ nó phải tơng đồng vì kiểm tra, đánh giá là cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập của học sinh đồng thời là cơ sở để hớng
dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động học của mình và kiểm tra, đánh giá là cơ hội giúp học sinh ôn tập, củng cố tri thức, phát triển trí tuệ đồng thời là điều kiện để học sinh tự kiểm tra về mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ kĩ năng, kĩ xảo. Mối quan hệ tác động qua lại giữa vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trị chủ động, tích cực của học sinh phải đợc thể hiện trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Vì vậy, cần cơng khai hố các tiêu chí đánh giá, thơng báo cho học sinh biết đáp án, thang điểm để các em có thể tự đánh giá bản thân trớc. Sau mỗi bài kiểm tra cần phân tích cho học sinh những u điểm, những sáng tạo trong bài làm để phát huy, nhng quan trọng hơn là phân tích kĩ những sai sót để rút kinh nghiệm. Việc phân tích kĩ những sai sót của học sinh trong bài kiểm tra khơng chỉ cần cho học sinh để có cơ hội cải tiến việc học tập của các em mà cịn rất cần thiết cho giáo viên để có những điều chỉnh trong hoạt động dạy của mình và giúp học sinh khắc phục những thiếu sót và hạn chế đó.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là công cụ để các cấp quản lí thực hiện chức năng của mình nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học. Mọi giáo viên cần nhận thức tốt vấn đề này để nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh điều đó giúp Ban giám hiệu nhà trờng nắm đợc tình hình học tập của học sinh và giảng dạy của giáo viên trong nhà trờng. Nếu kết quả kiểm tra, đánh giá kiến thức của học sinh là khách quan, chính xác thì nó chính là thơng tin ngợc cho Ban giám hiệu biết đợc hiệu quả của các quyết định, các kế hoạch và khả năng thực thi của chúng. Thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phát hiện ra những lệch lạc, trì trệ trong hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh để có ngay những quyết định khắc phục tình hình, có những điều chỉnh trong cơng tác điều hành và cải tiến các biện pháp chỉ đạo nhằm đạt kết quả cao nhất của quá trình day học.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trị rất quan trọng trong q trình dạy học nói riêng và trong hoạt động giáo dục và đào tạo nói chung. Để tiến hành tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thì cần có quy trình thực hiện bao gồm các giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực hiện, giai đoạn kết thúc; trong mỗi giai đoạn có nhiều bớc. Chính vì vậy, muốn thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thì khơng thể chỉ có ý thức nỗ lực của từng giáo viên với học sinh của mình, sẽ
khơng có kết quả tốt nếu thiếu sự chỉ đạo sâu sát của Ban giám hiệu nhà trờng với công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nhng hình nh giáo viên cha có quan tâm đúng mức với vấn đề này, chỉ có 76% ý kiến giáo viên đồng ý với nội dung: kiểm tra, đánh giá là cơng cụ để các cấp quản lí thực hiện chức năng của mình nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học. Theo chúng tôi kết quả điều tra trên khơng hồn tồn phản ánh nhận thức của giáo viên (biết hay khơng biết vai trị này của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh) mà nó phản ánh thực tế là giáo viên cha có sự quan tâm đúng mức với vấn đề này và đây là một tồn tại cần có sự thay đổi ngay để cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đạt đợc hiệu quả cao hơn. Sự phối kết hợp giữa bộ phận thực hiện và bộ phận điều hành, quản lý phải hết sức chặt chẽ, gắn kết, đó là mối quan hệ giữa giáo viên và Ban giám hiệu nhà trờng.
Hiện tại, môn GDCD trong nhà trờng THPT hiện không nằm trong các môn thi tốt nghiệp hay các môn thi chung của cả trờng. Nên việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập vẫn tiến hành riêng ở từng lớp với sự giám sát của giáo viên đảm trách, tất nhiên là có sự thống nhất về nội dung cần kiểm tra do tổ chun mơn quyết định trên cơ sở chơng trình khung của Bộ GD - ĐT. Chính vì vậy, ở mỗi lớp giáo viên sẽ tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng các phơng pháp khác nhau và thời điểm tiến hành kiểm tra và trả bài cho học sinh cũng xê dịch trong khoảng hai tuần Tóm lại việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn GDCD ngồi sự thống nhất về nội dung kiểm tra cịn lại tất cả các phần khác trong quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đều đợc tiến hành độc lập do từng giáo viên đảm nhiệm. Nh vậy, thật khó có thể nói tới khái niệm "chuẩn" trong các quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập riêng lẻ này và cuối cùng kết quả học tập của học sinh đợc thể hiện bằng điểm số mà mỗi giáo viên đánh giá, cách đánh giá nh vậy là dựa vào sự so sánh giữa học sinh này với học sinh khác trong một lớp học, phép đo nh vậy khơng thể chính xác, khách quan.