Học sinh phải có sự hợp tác chặt chẽ với thầy(cơ) trong học tập bằng phơng pháp này bằng việc hồn thành tốt các phần việc đợc giao khi chuẩn bị ở nhà, trên lớp tích cực hợp tác với các bạn theo hớng dẫn của thầy(cô) để giờ học thực hành đạt kết quả tốt. Chính vì lẽ đó mà chúng ta cần nói tới ý thức thái độ của bộ phận khơng nhỏ học sinh chỉ coi môn GDCD là môn "phụ", khơng cần đầu t thời gian, cơng sức cho nó. Cần phải có sự thay đổi nếp nghĩ khơng đúng đắn này ở học sinh hiện nay.
3.2.3. Tăng cờng các phơng thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh của học sinh
*Mục đích
Tăng cờng các phơng thức kiểm tra, đánh giá bao gồm: Trong giờ học, ngoài giờ học; kiểm tra, đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, tự học, tìm thêm t liệu. Nhằm giáo dục ý thức công dân cho học sinh bằng thực hành trên lớp, trong thực tiễn cuộc sống đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính năng động và sáng tạo của học sinh để thúc đẩy quá trình học tập đạt kết quả cao nhất.
*Nội dung
Kiểm tra, đánh giá ngoài giờ học bằng các phơng thức nh hoạt động tập thể, hoạt động chính trị xã hội; qua các hình thức tìm hiểu theo chủ đề, hoặc qua các sản phẩm su tầm, sáng tác dới hình thức tranh vẽ, bài viết; qua hoạt động tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch sau khi đi tham quan. Các phơng thức này hầu nh cha đợc thực hiện trong giảng dạy mơn GDCD, ngoại trừ hình thức
tìm hiểu theo chủ đề và su tầm, nhng khơng phổ biến và cha có tính tổ chức, chỉ đợc thực hiện riêng lẻ ở từng lớp, do yêu cầu của từng giáo viên. Mặc dù, nội dung mơn GDCD gắn bó chặt chẽ với với cuộc sống thực tiễn của học sinh, gắn liền với sự kiện trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, xã hội của địa phơng, của đất nớc. Vì vậy, kiểm tra, đánh giá trong giờ học ch- a đủ điều kiện để làm bộc lộ đầy đủ các mặt: kiến thức, đặc biệt kĩ năng và thái độ của học sinh. Kết quả kiểm tra, đánh giá để đạt đợc giá trị thực tiễn, thì khơng chỉ kiểm tra, đánh giá trong giờ học mà quan trọng hơn là, kiểm tra, đánh giá ngồi giờ học. Vì từ trớc tới nay, chúng ta khơng sử dụng phơng thức này nên cha có cách thức thực hiện cũng nh điều kiện để thực hiện. Đây là ph- ơng thức kiểm tra khơng hữu hình, cố định về mặt khơng gian, thời gian, để học sinh có thể tìm cách đối phó, làm cho việc đánh giá khơng phản ánh đợc thực chất kết quả học tập nh nó tồn tại. Kiểm tra ở mọi nơi, mọi lúc, trong chính cuộc sống của các em, nhằm nâng cao ý thức công dân của học sinh, bằng thực hành trong thực tiễn, đánh giá dựa trên căn cứ này sẽ có giá trị thực tiễn cao.
Cần tăng cờng các phơng thức kiểm tra, đánh giá ngoài giờ học; quan sát, trao đổi - thảo luận, tự học, tìm thêm t liệu. Nhng phải đợc thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả, để đáp ứng đợc yêu cầu về kiểm tra, đánh giá của môn học. Mỗi môn học đều có đặc trng riêng của nó, địi hỏi phải có phơng pháp dạy học- giáo dục thích hợp, mơn GDCD cần có phơng thức kiểm tra, đánh giá mang lại giá trị thực tiễn nhằm giáo dục ý thức công dân cho học sinh.
* Cách thức tiến hành
Theo chúng tơi, cách thức thực hiện khơng có gì là q phức tạp và khó khăn. Quan trọng là, chúng ta cần một cơ chế đánh giá cho phơng thức này. Có thể dẫn chứng về một cách làm, mà xã hội đã đề xớng. Đó là, qui định về chấp hành luật lệ giao thơng khi qua các nút giao thơng có đèn tín hiệu chỉ dẫn. Nếu một học sinh vi phạm luật giao thơng(nhiều lần), nhà trờng sẽ có hình thức kỷ luật thích đáng nh hạ hạnh kiểm, nhng hành vi của học sinh đó cũng phản ánh một cách trung thực kết quả học tập mơn GDCD, vì vậy cần sử dụng sự việc xảy ra trong thực tiễn này, để làm căn cứ đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trên đây mới là một ví dụ nhỏ trong vơ vàn vấn đề mà thực tiễn địi hỏi chúng ta phải có biện pháp hữu hiệu để giáo dục ý thức công dân
cho học sinh THPT. Nếu có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trờng và xã hội, chúng ta sẽ xây dựng đợc cơ chế cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn GDCD ngồi giờ học.
Kiểm tra, đánh giá thông qua: quan sát, trao đổi-thảo luận, tự học, tìm thêm tài liệu cần đợc thực hiện ở môn học GDCD với các phơng thức nh: giảng dạy trên lớp với nhiều phơng pháp khác nhau; giáo viên có kế hoạch cho sự quan sát của mình về quá trình học tập của từng học sinh (không chỉ trong giờ học trên lớp mà cả ngoài giờ học) để làm căn cứ đánh giá sự chuyên cần, tích cực, ý thức kỷ luật, thái độ của học sinh với nội dung học tập; Giáo viên giao nhiệm vụ và hớng dẫn học sinh su tầm tìm kiếm tài liệu phục vụ cho bài học giúp học sinh có cơ hội mở rộng kiến thức, qua đó đánh giá tính tích cực của học sinh; Giáo viên tổ chức các cuộc thảo luận về các vấn đề đã học hoặc có liên quan nhằm mở rơng, đi sâu tìm hiểu về các vấn đề đã học và hớng tới khả năng vận dụng vào thực tiễn.
* Điều kiện thực hiện
Để tăng cờng phơng thức kiểm tra, đánh giá ngoài giờ: qua quan sát; trao đổi-thảo luận; trong sinh hoạt, học tập của học sinh cần có sự phối kết hợp của nhà trờng với gia đình và các tổ chức xã hội khác nh khu dân c, cơ quan công an. Trong nhà trờng phải có sự thống nhất về nguyên tắc giáo dục giữa các bộ phận Ban giám hiệu, giáo viên, Đoàn thể để tạo nên sự tác động cùng chiều tới học sinh.
Học tập thông qua tham quan dã ngoại là hình thức bổ ích, hấp dẫn có tác dụng nâng cao tình thần tìm tịi, sáng tạo trong học tập cho học sinh. Điều kiện để học sinh đợc liên hệ với thực tiễn nên có ý nghĩa giáo dục cao. Vì vậy, cần có nội dung, kế hoạch, phơng tiện, kinh phí cho hoạt động này.