môn giáo dục công dân ở trung học phổ thông Thái Phiên thành phố Hải Phòng
Kiểm tra, đánh giá mới làm đợc chức năng xác nhận những giá trị đạt đ- ợc trong từng giai đoạn học tập của học sinh mà cha làm tốt việc đánh giá quá trình học tập của học sinh và chức năng định hớng để dự báo khả năng của học sinh có thể đạt đợc trong q trình học tập để chẩn đốn, nhằm hỗ trợ việc học tập.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD hiện nay mới chỉ dựa trên sự tái hiện kiến thức đã đợc học là chính chứ cha dựa trên kỹ năng phân tích, tổng hợp của học sinh. Kiểm tra, đánh giá nh vậy, cha phản ánh đợc sự hiểu bài của học sinh (học vẹt cũng có đợc điểm cao). Kiểm tra, đánh giá mới chỉ quan tâm tới việc cho điểm và xếp loại học sinh cha quan tâm đến chức năng khuyến khích, tạo động lực cho việc học của học sinh, hớng việc học của học sinh vào các hoạt động học tập tích cực để tránh việc học vì điểm số.
Phơng pháp giảng dạy của giáo viên, tuy đã có thực hiện đổi mới nhng cha đi vào chiều sâu thực chất mà cịn mang nặng tính hình thức vì thành tích thi đua nên vai trị ngời thầy vẫn là trung tâm cịn vai trị chủ động, tích cực của học sinh thì mờ nhạt.
Về quy trình kiểm tra, đánh giá, khơng có nhiều giáo viên thực hiện việc cơng khai hố các tiêu chí đánh giá, thơng báo cho học sinh biết đáp án, thang điểm để các em có thể tự đánh giá bản thân trớc và sau mỗi bài kiểm tra cần phân tích cho học sinh những u điểm, những sáng tạo trong bài làm để phát huy và quan trọng hơn là phân tích kĩ những sai sót để rút kinh nghiệm.
Trong các hình thức kiểm tra, kiểm tra thờng xuyên bằng vấn đáp cha đ- ợc chú trọng vì giáo viên cho rằng hình thức kiểm tra này khơng mấy hiệu quả (mất nhiều thời gian, chất lợng khơng cao). Hình thức kiểm tra viết, nội dung câu hỏi cha bao quát đợc các vấn đề cần kiểm tra (chỉ có 2 hoặc 3 câu hỏi tự luận), cha đảm bảo về chất lợng (chủ yếu kiểm tra việc học thuộc và vận dụng đơn giản).
Phơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD bằng thực hành là rất quan trọng. Nhng phơng pháp này rất ít đợc sử dụng và hình thức
rất sơ sài nên vị trí của phơng pháp này trong kiểm tra, đánh giá là rất bé nhỏ. Nh vậy, học cha gắn với hành, việc đánh giá khơng thể tồn diện các mặt tri thức, kĩ năng, thái độ.
Thời điểm tiến hành kiểm tra và trả bài cho học sinh ở các lớp là khác nhau và với đặc trng một thầy (cơ) dạy nhiều lớp nên có hiện tợng các em biết trớc câu hỏi kiểm tra để "học tủ". Cũng vì phải chấm nhiều bài kiểm tra nên giáo viên thờng chấm rất nhanh để kịp tiến độ của nhà trờng. Điều đó sẽ ảnh hởng đến chất lợng của việc đánh giá.
Đổi mới phơng pháp kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan, cơ bản giải quyết đợc hạn chế trên nhng hiện tại trình độ của giáo viên trong soạn thảo câu hỏi loại này còn nhiều hạn chế. Hơn nữa, kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan trong điều kiện ngồi 4-5 em một bàn thì rất dễ để các em coi cóp của nhau hơn so với trắc nghiệm tự luận.
Chất lợng của việc đánh giá cha đảm bảo vì: Năng lực học tập của học sinh đợc đánh giá theo điểm số của giáo viên cho mà thực tế, điểm số chỉ là công cụ để đánh giá mức thuộc bài chứ không đánh giá đợc tiềm năng, năng lực con ngời, càng không đánh giá đợc thái độ của học sinh.