Tiêu chí đánh giá Tên thành viên nhóm
1. 2. 3. …
Thực hiện nhiệm vụ để đạt mục tiêu.
Đóng góp những nội dung đã tìm hiểu được. Đảm nhận các vai trị khác nhau trong nhóm. Tích cực hoạt động nhóm.
Phối hợp với các thành viên trong nhóm. Lắng nghe ý kiến của các thành viên và đưa ra phản hồi.
Tổng hợp, sắp xếp ý kiến của từng thành viên trong nhóm, báo cáo sản phẩm.
Bảng 2.5. Đánh giá chéo giữa các nhóm
Mục đánh giá Tiêu chí Kết quả
Chi tiết Điểm tối đa
Đánh giá về tính chính xác của kết quả trình bày
(30 điểm)
Ý tưởng 10
Nội dung 10
Thể hiện 10
Tự nghiên cứu và sử dụng kiến thức (10 điểm) 10
Ấn tượng chung (10 điểm) 10
Tổng 50
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương 2 chúng tôi đã tiến hành một số nội dung và công việc sau: - Phân tích nội dung, cấu trúc, đặc điểm về nội dung và một số chú ý về PPDH chương oxi - lưu huỳnh.
- Xây dựng quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược sử dụng cho chương oxi – lưu huỳnh.
- Đưa ra quy trình tạo một lớp học trên nền tảng Google Classroom.
- Thiết kế ba kế hoạch dạy học trong chương oxi – lưu huỳnh theo mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển năng lực tự học cho học sinh.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá NLTH theo các mức độ và đưa ra công cụ đánh giá NLTH của HS trong dạy học.
Để việc dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS đạt hiệu quả cao, các thầy cô cần cung cấp bài giảng trực tuyến và tài liệu phù hợp với nội dung bài học, chương trình dạy học, đảm bảo đủ điều kiện cơ sở vật chất để học sinh tự tìm hiểu kiến thức. Bên cạnh đó, nội dung dạy học cũng phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính giáo dục, mang tính thiết thực, tính khoa học, tăng tính thực hành, tính ứng dụng thực tiễn.
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài tôi đã tiến hành TNSP, để trả lời các câu hỏi sau:
- Tiến trình dạy học đã xây dựng có hợp lý không? Các bài học video, đa phương tiện có định hướng tư duy, tạo điều kiện cho HS tự học và bồi dưỡng năng lực tự học không?
- Các hoạt động trên lớp có hỗ trợ GV tăng cường tổ chức, hoạt động hóa học tập cho HS khơng, có phát huy tính tích cực, tự lực của HS khơng, có tác dụng nâng cao hiệu quả dạy học không?
- Việc dạy học với sự hỗ trợ của mơ hình lớp học đảo ngược có góp phần phát triển NLTH cho HS hay không?
- Năng lực tự học của HS có thực sự quan trọng đối với HS hay không?
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Để thực hiện mục đích trên, chúng tơi đã thực hiện những nhiệm vụ sau: - Lựa chọn đối tượng, nội dung, PP và địa điểm TNSP.
- Xây dựng các phiếu điều tra GV và HS về NLTH trước và sau khi TN. - Thiết kế thang đo và bộ công cụ đánh giá kết quả học tập về sự phát triển NLTH của HS: Bài kiểm tra, bảng kiểm tra, bảng kiểm quan sát dùng cho GV, phiếu hỏi HS, phiếu đánh giá kết quả học tập của HS.
- Lập kế hoạch và tổ chức TNSP theo kế hoạch: thiết kế kế hoạch dạy học và dạy thực nghiệm một số bài giảng đã xây dựng, thu thập thông tin sau thực nghiệm.
- Thu thập và xử lí kết quả TNSP (định tính và định lượng) từ đó rút ra kết luận về tính hiệu quả của những đề xuất đã nêu.
3.2. Nội dung và kế hoạch tiến hành thực nghiệm
3.2.1. Chọn đối tượng và địa điểm thực nghiệm
- Đối tượng là HS lớp 10 tại trường THPT có đặc điểm GV trực tiếp lên lớp giảng dạy
+ Tại mỗi trường chúng tôi lựa chọn một lớp thực nghiệm(TN) và một lớp đối chứng(ĐC) là những lớp tương đương về sĩ số, tương đương về chất lượng học tập (thông qua kết quả học tập).
+ Địa điểm: trường THPT Chúc Động, Chương Mĩ, Hà Nội và Trung tâm Giáo dục thường xuyên Gia Lộc, Hải Dương và HS lớp 10 học trực tuyến tại Hệ thống giáo dục Học Mãi.