CHƢƠNG I : TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU
1.2. Cơ sở lý luận nghiên cứu
1.2.1.5. Hình thức dạy học theo dự án
Theo tác giả Lưu Thu Thủy, “Ngày nay DHTDA được nhiều tác giả coi là
một hình thức dạy học vì khi thực hiện một DA, có nhiều phương pháp dạy học cụ
thể được sử dụng. Tuy nhiên khi khơng phân biệt giữa hình thức và phương pháp
dạy học, người ta cũng gọi là phương pháp dự án, khi đó cần hiểu đó là phương
pháp dạy học theo nghĩa rộng, một phương pháp dạy học phức hợp.” [17]
Có rất nhiều định nghĩa khác nhau của các học giả trong nước và nước ngồi về hình thức dạy học theo dự án. Tác giả Lưu Thu Thủy cho rằng: “DHTDA là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các SP có thể giới thiệu. Nhiệm vụ
này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHTDA”. [17]
Theo Lilian Katz “Một dự án là một nghiên cứu sâu vào một chủ đề đáng được quan tâm. Quá trình nghiên cứu thường được thực hiện bởi một nhóm hoặc cả lớp, đơi khi có thể do một cá nhân trẻ thực hiện. Đặc điểm chính của dự án đó là nó gần giống một đề tài nghiên cứu, tập trung vào việc tìm ra các câu trả lời cho các câu hỏi về chủ đề mà có thể trẻ hoặc giáo viên đưa ra”. [30]
“Các DA là những nhiệm vụ phức tạp, dựa trên những câu hỏi hoặc vấn đề mang tính thách thức địi hỏi học sinh cần phải tự thiết kế, tìm cách giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định hoặc các hoạt động để tìm hiểu. Các DA cho phép học sinh có cơ hội để tự thực hiện các hoạt động của mình trong một khoảng thời gian kéo dài và kết quả là tạo ra một SP thực hoặc một bài thuyết trình.” [23].
Như vậy, DHTDA là một hình thức dạy học trong đó học sinh tự lên kế hoạch, tiến hành đưa ra các quyết định hoặc các hoạt động để tìm hiểu và đánh giá các chủ đề đáng được quan tâm và có tính ứng dụng trong cuộc sống. Các hoạt động học của DA mang tính chất liên mơn, kéo dài, và tập trung vào người học chứ không phải là các bài học đơn lẻ, cắt ngắn và cứng nhắc để phục vụ cho một mục tiêu đầu ra của chương trình. Kết quả của hình thức DHTDA là tạo ra một sản phẩm thực hoặc một bài thuyết trình.
Trong hình thức DHTDA, học sinh làm việc trong các nhóm để giải quyết các câu hỏi hoặc vấn đề thực, mang tính thách thức và dựa trên nền tảng của khung chương trình. Học sinh tự quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động để thực hiện dự án. Chúng thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau và tổng hợp, phân tích rồi rút ra các kiến thức từ đó. Việc học của trẻ trở nên rất có giá trị bởi nó được kết nối với cuộc sống thực và được sử dụng các kỹ năng giống như của người lớn đó là hợp tác và tự đánh giá. Cuối của dự án, trẻ được thể hiện các kiến thức mới thu nhận được của mình và được đánh giá bởi những gì chúng thu nhận được và cách chúng trình bày, diễn đạt. Vai trò của giáo viên trong việc dạy học theo dự án là hướng dẫn, đưa ra lời khuyên chứ không trực tiếp giảng bài hay can thiệp việc tìm hiểu của trẻ.