2.2.3.1. Sử dụng phũng học đa phương tiện
Tớnh đến thỏng 6 năm 2011, trường chưa cú phũng học ĐPT, cho nờn việc ứng dụng CNTT trong cỏc giờ dạy của GV vẫn cũn gặp rất nhiều khú khăn. Trong những giờ dạy của GV cú sử dụng mỏy chiếu đa năng phải mất khỏ nhiều thời gian chuẩn bị cỏc thiết bị cú liờn quan lờn lớp học, sau khi dạy xong lại phải mất thời gian đem đi cất giữ, quỏ trỡnh vận chuyển nếu khụng cẩn thận cú thể sẽ làm hư hỏng những thiết bị này, điều này gõy ra nhiều bất tiện cho GV. Cụ thể ở khoa Cơ khớ – Động lực, khoa Điện-Điện tử, khoa Nụng lõm, khoa Xe - mỏy trong cỏc giờ dạy thường phải xem băng đĩa hoặc xem hỡnh, xem cỏc Video clip, do khụng cú phũng học ĐPT nờn họ rất ngại phải ứng dụng CNTT trong dạy học nờn chất lượng cỏc giờ dạy chất lượng chưa cao.
2.2.3.2. Sử dụng phần mềm dạy học
Để giảng dạy bằng giỏo ỏn DHTC cú ứng dụng CNTT cú hiệu quả đũi hỏi GV phải cú kiến thức cơ bản về tin học, ứng dụng tốt cỏc phần mềm cụng cụ, song những kiến thức đú lại khú khăn với đại đa số GV, trong khi đú cỏc cơ quan QLGD lại chưa cú khả năng cung cấp cỏc phần mềm dạy học cho những chuyờn ngành, nghề, mụn học ... .
Khi tiến hành điều tra về cỏc giờ dạy của GV cú sử dụng mỏy chiếu đa năng thỡ 100% GV soạn cỏc bản trỡnh chiếu điện tử bằng phần mềm PowerPoint. Trong quỏ trỡnh soạn bản trỡnh chiếu điện tử bằng phần mềm PowerPoint, mới chỉ cú 26 % GV cú khai thỏc thờm một số phần mềm ứng dụng, trong đú cú giỏo viờn của khoa cơ bản dạy cỏc mụn Toỏn, cú sử dụng phần mềm Cabri, mụn Vật lớ cú sử dụng phần mềm Crocodile Physics 605, GV khoa Cơ khớ – Động lực khi giảng về Cụng nghệ ễ tụ sử dụng phần mềm Macromedia Flash ; Automachine của Bosh ;Giỏo viờn khoa Điện – Điện tử sử dụng phần mềm Electronic Desgn Automation để mụ phỏng hỡnh; Giỏo viờn khoa Nụng lõm sử dụng một số Video clip cũn lại mới chỉ dừng lại ở việc thay vỡ trước kia viết lờn bảng để HS chộp, nay chiếu lờn màn chiếu để HS chộp.
Hơn nữa, học sinh học sơ cấp nghề và trung cấp nghề núi chung vẫn quen với cỏch học theo kiểu GV giảng - đọc, HS chộp bài, thỡ nay HS được học với cường độ và tốc độ cao hơn.
Khi tiến hành dự giờ của một số giờ dạy cú sử dụng mỏy chiếu, đa số thay cho viết bảng cú kết hợp với cỏc hiệu ứng đơn điệu cú sẵn trong phần mềm PowerPoint để chiếu lờn cho HS xem.
Theo quan sỏt và thực tế cụng tỏc chỉ đạo chuyờn mụn tỏc giả nhận thấy những GV mới tiếp cận với GADHTC cú ứng dụng CNTT thường nảy sinh vấn đề như sau :
+ Chưa biết chắt lọc và tinh giản kiến thức cơ bản thể hiện trờn bảng động. Về tư liệu hỡnh ảnh được tạo sõu liờn kết vào bài học thường rơi vào hai
tỡnh huống, thừa hoặc thiếu. Chưa cú hệ thống tư liệu được nghiờn cứu cẩn thận phục vụ cho phự hợp với bài giảng, một phần là do cả sự nắm bắt về cỏch ứng dụng như thế nào và thiếu kinh nghiệm.
+ Khi giảng dạy giỏo viờn thể hiện trờn bảng động thường nhiều hơn mức cần thiết, tốc độ lật nhanh gõy cho HS cảm giỏc khụng kịp tiếp thu. Việc phối hợp màu sắc khụng chuẩn thiếu cỏc nguyờn tắc cơ bản về độ sỏng tối, độ đậm nhạt, độ tương phản trờn bảng động khụng đạt tới sự hài hoà cần thiết, gõy ức chế tõm lý cho học sinh. Lạm dụng cỏc hiệu ứng chuyển động là vấn đề thường gặp nhất ở cỏc GV mới bắt đầu sử dụng, do hiểu sai về việc ứng dụng CNTT vào bài dạy dẫn đến lạm dụng, đa số sử dụng bảng động thay cho bảng viết, chưa thể hiện được là một giỏo ỏn DHTC cú ứng dụng CNTT.
+ GV quỏ phụ thuộc vào thiết bị và cụng nghệ nờn mất khả năng linh hoạt, coi việc chuẩn bị nội dung của mỡnh là cố định, khụng tớnh đến cỏc tỡnh huống dạy học mới xuất hiện trờn lớp, đũi hỏi GV phải điều chỉnh. Nguyờn nhõn sõu xa là GV chưa làm chủ được cụng nghệ, ngại dừng việc để bổ sung, sửa chữa bài giảng ngay tại lớp. Đặc biệt là khụng kết hợp hiệu quả được với cỏc phương phỏp dạy học khỏc.
Với thực trạng trờn chứng tỏ GV vẫn chưa thực sự đầu tư thời gian và cụng sức khi soạn một GADHTC cú ứng dụng CNTT, việc GV sử dụng cỏc phần mềm dạy học để thiết kế tư liệu điện tử tớch hợp vào GADHTC cũn rất hạn chế. Thay vào đú trong quỏ trỡnh soạn giỏo ỏn giảng dạy cú thể hiện trờn bảng động GV chỉ chỳ ý đến cỏc hiệu ứng, õm thanh và hỡnh ảnh mà chưa chỳ trọng về nội dung kiến thức trọng tõm của bài giảng. Trong khi hiện nay trờn thị trường CNTT đó xuất hiện thờm rất nhiều phần mềm cú những tớnh năng hay mà GV cú thể ứng dụng vào trong quỏ trỡnh dạy học.
2.2.3.3. Thiết kế và sử dụng giỏo ỏn dạy học tớch cực cú ứng dụng cụng nghệ thụng tin
Để thiết kế được một GADHTC cú ứng dụng CNTT đũi hỏi GV phải mất rất nhiều thời gian và cụng sức, GV vừa phải cú PPDH tốt đồng thời cũng
cần phải cú trỡnh độ tin học cơ bản cho nờn số lượng GV của cỏc khoa, bộ mụn trong trường soạn giảng bằng GADHTC cú ứng dụng CNTT cũn chiếm tỉ lệ ớt. Trong kết quả điều tra của chỳng tụi về vấn đề này cho thấy trong số những GV được điều tra cú:
77% đó từng soạn giảng bằng GADHTC cú ứng dụng CNTT; 23% cũn lại chưa bao giờ soạn giảng bằng loại giỏo ỏn này, đặc biệt số khụng soạn này đa số là giỏo viờn dạy sơ cấp nghề và giỏo viờn hướng dẫn thực hành.
Trong số 77 % GV đó từng soạn giảng bằng GADHTC cú ứng dụng CNTT thỡ cú đến 85 % chỉ soạn giảng trong cỏc giờ dạy thao giảng hoặc là khi đi thi GV dạy giỏi (tức là mỗi năm chỉ soạn khoảng 2 giỏo ỏn loại này) và 15% số GV cũn lại thỡ thỉnh thoảng soạn giảng bằng loại giỏo ỏn này khi nào thấy cần thiết.
Qua quan sỏt việc chỉ đạo chuyờn mụn và tiếp xỳc với đội ngũ GV của cỏc khoa, bộ mụn tỏc giả nhận thấy đa số GV đều chưa tự tin khi thiết kế và sử dụng GADHTC cú ứng dụng CNTT. Một bộ phận GV, CBQL tồn tại tư tưởng ngại ứng dụng CNTT trong dạy học, chưa hiểu về bản chất cũng như qui trỡnh thiết kế và sử dụng GADHTC cú ứng dụng CNTT. Hơn nữa thiếu sự chỉ đạo thống nhất từ phớa CBQL của cỏc khoa, phũng đào tạo về việc thiết kế và sử dụng GADHTC cú ứng dụng CNTT, GV thiết kế hầu như mang tớnh tự phỏt, vừa làm vừa học, vừa làm vừa rỳt kinh nghiệm. Chất lượng bài giảng phụ thuộc rất lớn vào sự đầu tư thời gian, cụng sức và khả năng tin học của mỗi GV. Ngược lại cũng cú GV biết thiết kế nhưng lại khụng cú điều kiện để sưu tầm tư liệu, mà Trường lại khụng cú kho tư liệu điện tử hỗ trợ GV nờn họ phải tự làm, đụi khi cú thể làm được nhưng họ cũng ngại, khụng tự tin. Ngoài ra một số GV của cỏc khoa ở trường xỏc định rừ GADHTC cú ứng dụng CNTT là một hướng đi tất yếu nhưng lại rơi vào tỡnh trạng quỏ lạm dụng CNTT, thậm chớ cú GV đó lầm tưởng GADHTC là thay thế cho việc thầy viết lờn bảng, học trũ ghi bằng việc "chiếu chữ ".
Trường Cao đẳng nghề Cụng nghệ và Nụng lõm Phỳ Thọ đó cú sự tăng cường sử dụng cỏc TBDH hiện đại, song cũng chưa phỏt huy hiệu quả cao trong dạy học. Nhận thức về quy trỡnh dạy học mới chỉ dừng lại ở mức độ làm sao cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và làm theo cho đỳng mà chưa thấy cỏi đớch cuối cựng là dạy cho học sinh phương phỏp học, để học sinh tự tỡm đến tri thức và vận dụng sỏng tạo, gắn mọi hoạt động vào với thực tiễn. Cựng với tõm lý chung việc soạn bài là việc làm từ trước tới nay đó trở thành thúi quen ăn sõu vào nếp nghĩ, cỏch làm của nhiều GV. Do vậy để thớch ứng với yờu cầu đổi mới là rất khú khăn bởi tõm lớ ngại thay đổi, khụng chịu đầu tư suy nghĩ tỡm tũi, ớt đọc tài liệu, thiếu cập nhật thụng tin. Đú là những trở ngại lớn cho việc chỉ đạo thiết kế và sử dụng GADHTC cú ứng dụng CNTT của GV.
Mặt khỏc, thiết kế GADHTC cú ứng dụng CNTT cũn phụ thuộc rất nhiều vào mụi trường sư phạm, đặc biệt là cụng tỏc chỉ đạo của CBQL. Nếu với mụi trường sư phạm cú tổ chức, kỷ luật, nề nếp, hăng say với cụng việc cựng với sự quan tõm chỉ đạo quyết liệt, chặt chẽ của CBQL cựng đầy đủ phương tiện hiện đại thỡ việc thiết kế GADHTC cú ứng dụng CNTT của GV chắc chắn cú chất lượng và hiệu quả hơn, ngược lại sẽ mang tớnh hỡnh thức.
2.3. Thực trạng quản lý ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học
2.3.1. Quản lý việc xõy dựng và sử dụng phũng học đa phương tiện
Tớnh đến thỏng 7 năm 2011 Trường vẫn chưa xõy dựng được phũng học ĐPT. Trong bỏo cỏo kế hoạch xõy dựng cơ sở vật chất 2011-2012 của Trường cú đề cập đến việc tăng cường đầu tư CSVC, mua sắm cỏc TBDH hiện đại phục vụ cho cụng tỏc giảng dạy và học tập của đội ngũ GV và HS, nhưng chưa cú đề ỏn cụ thể về việc xõy dựng phũng học ĐPT.
Khi tỏc giả tiến hành điều tra đối với đội ngũ CBQLGD (Hiệu trưởng, Phú hiệu trưởng, Ban quản lý dự ỏn xõy dựng) của trường đó thu được kết quả như sau: Xỏc định việc xõy dựng phũng học ĐPT thực sự là cần thiết, nhưng để xõy dựng được một phũng học ĐPT là hết sức khú khăn, bởi trong đề ỏn xõy dựng Trường và trong mục tiờu chương trỡnh của trường cho đến hết năm
học 2010-2011 trường khụng được xõy dựng mới nờn việc xõy dựng phũng học ĐPT cho cỏc khoa chưa khả thi.
Vỡ cuối năm 2011 cỏc khoa trong trường đều chưa cú phũng học ĐPT nờn tỏc giả đó khụng tiến hành điều tra đối với thực trạng quản lý việc sử dụng phũng học ĐPT trường.