CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
2.2. Vận dụng nguyên tắc, kĩ thuật giảng văn của Đặng Thai Mai trong đọc –
2.2.3. Dạy học văn học trung đại từ lịch sử phát sinh
Khi nghiên cứu văn học, Đặng Thai Mai rất chú ý đến xuất xứ của một bài thơ, hoàn cảnh ra đời của một tác phẩm, cuộc đời và quê hương của nhà văn…. Cũng theo ơng, để tìm hiểu một tác phẩm cịn “phải biết đến thị hiếu, tâm lí, phong tục, tóm lại là sinh hoạt văn hóa của cả một thời đại. Một tờ thực đơn, một tà áo màu, một bài hát, được mọi người ưa thích, một giai thoại văn học…đều có thể góp phần tạo ra khơng khí văn học, giúp ta đánh giá chính xác một tác phẩm trên quan điểm lịch sử” [9, tr. 28].
Vận dụng quan điểm trên vào việc đọc hiểu văn học trung đại là cần thiết. Bởi lẽ, các tác phẩm văn học trung đại có một khoảng cách rất xa chúng ta hiện nay về xã hội, về tâm lí… Cho nên để hiểu tác phẩm văn học, nhất là văn học trung đại cần phải hiểu rõ hồn cảnh lịch sử, xã hội mà nó ra đời.
Đề cập đến vai trị của hồn cảnh lịch sử, Trần Đăng Suyền trong bài
Về hoàn cảnh ra đời của tác phẩm văn học nhận xét: “Tác phẩm văn học là
một cơng trình nghệ thuật ngơn từ do nhà văn sáng tạo nên. Cũng như nhiều hiện tượng tinh thần khác, tác phẩm văn học khơng tự nhiên mà có, mà phải trải qua một q trình thai nghén, trăn trở, ấp ủ của nhà văn, đồng thời được
ni dưỡng, được hình thành trong một mơi trường, hồn cảnh cụ thể” [2, tr. 64]. Vì vậy cần chú ý tới hoàn cảnh ra đời của tác phẩm .
Nhiều nhà nghiên cứu gọi hoàn cảnh lịch sử xã hội văn hóa của cả một thời đại, một thời kì lịch sử là hồn cảnh lớn. Hồn cảnh lớn này khơng tác động tới việc hình thành tác phẩm một cách đơn giản và trực tiếp mà thông qua hoàn cảnh nhỏ. Với các văn bản là đoạn trích đưa vào đọc hiểu trong chương trình cần chú ý đến vấn đề giới thiệu vị trí đoạn trích.
Ví dụ: Trích giảng Truyện Kiều – Nguyễn Du. Việc xác định một đoạn trích
giảng Truyện Kiều trong hệ thống cốt truyện khơng chỉ có ý nghĩa để người thầy giáo giới thiệu “xuất xứ đoạn trích”, “vị trí đoạn trích” mà cịn ý nghĩa xác định những phương hướng khám phá, lĩnh hội tinh thần chung của đoạn thơ khi chuẩn bị giảng dạy cho học sinh cũng như cho học sinh khi chuẩn bị đọc hiểu văn bản.
Vậy làm thế nào để học sinh có được hứng thú khi đến với các văn bản quá khứ này? Theo Đặng Thanh Lê: để có thể tạo nên hứng thú cho học sinh khi học các tác phẩm văn học cổ đòi hỏi người giáo viên khi giảng dạy phải “tái hiện khung cảnh không gian và thời gian lịch sử”, “gây khơng khí lịch sử” [21, tr. 6]. Giáo viên cịn lồng tri thức lịch sử văn hóa xã hội để thơng tin cho học sinh, để họ có thể nhập thân vào hoàn cảnh, vào cuộc sống quá khứ cũng như số phận, tâm lí, tính cách nhân vật, tạo nền tảng cho sự lĩnh hội tác phẩm văn học.