3.2. Các biện pháp quản lý dạy học theo quy trình tại trường THPT Thanh
3.2.3. Tập huấn cho giáo viên thực hiện quy trình:
3.2.3.1. Tập huấn để giáo viên biết cách Phân tích nhu cầu, khâu đầu tiên trong quy trình dạy học.
Để thực hiện khâu này, Giáo viên cần thực hiện các công việc sau: a. Xác định vị trí mơn học (đang dạy) trong chương trình của bậc học.
Việc xác định vị trí mơn học trong chương trình giúp giáo viên biết rõ vị trí, vai trị của mơn học trong việc đạt mục tiêu chung của bậc học, qua đó có quan điểm đầy đủ về giáo dục toàn diện cho học sinh. Đồng thời giúp giáo
viên có những nhận định ban đầu về các yêu cầu đối với học sinh khi học môn học.
b. Điều tra đối tượng học sinh:
Để tiến hành điều tra đối tượng học sinh, giáo viên cần thực hiện các công việc: Kiểm tra kiến thức nền của học sinh trước khi bắt đầu mơn học, tìm hiểu phong cách học, điều tra hứng thú học tập của học sinh.
* Kiểm tra kiến thức nền của học sinh:
Để bắt đầu giảng dạy, giáo viên tiến hành kiểm tra kiến thức nền của học sinh thông qua sử dụng bài kiểm tra kiến thức. Bài kiểm tra kiến thức nền có thể là một bài trắc nghiệm khách quan, một bảng hỏi, có nội dung chủ yếu liên quan đến những vấn đề học sinh sẽ được học sau đó, giúp giáo viên đánh giá khả năng học môn học, những thuận lợi, khó khăn mà những đối tượng học sinh khác nhau có thể gặp phải trong quá trình học tập mơn học. Đồng thời giúp GV phân loại HS theo các nhóm năng lực để có thể có các chiến lược dạy học phù hợp.
* Tìm hiểu phong cách học của HS:
Phong cách học là những đặc trưng sinh học của cá nhân, là thói quen học tập riêng của từng học sinh. Việc tìm hiểu phong cách học của học sinh thơng qua phiếu điều tra giúp giáo viên nhận biết cách xử lý thông tin của người học là học thuộc, tập trung suy nghĩ, lý giải hay ghi nhớ. Bên cạnh đó, giáo viên xác định được học sinh có ưu thế học bằng thị giác, thính giác, xúc giác hay vận động cũng như cách học sinh xử lý thông tin là tổng hợp hay phân tích.Việc xác định được phong cách học của học sinh sẽ giúp giáo viên có những chiến lược dạy học tương ứng nhằm nâng cao hiệu quả của giờ dạy, cụ thể:
+ Đối với học sinh có ưu thế học bằng thị giác, giáo viên cần để cho học sinh thấy các thông tin mới thông qua powerpoint, tranh ảnh, video clip... và học tốt với sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn;
+ Trường hợp học sinh có ưu thế học bằng thính giác, giáo viên cần để cho học sinh được nghe những thông tin mới thông qua bài giảng, video clip... và học tốt với sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn (băng, đĩa...);
+ Học sinh học bằng xúc giác, giáo viên cần tạo điều kiện để họ được trải nghiệm thực sự thơng qua hình thức mơ phỏng, đóng vai, trình diễn. Ngồi ra, người học bằng xúc giác cịn thích tự tay viết lại những bài học mà họ thấy là quan trọng;
+ Đối với học sinh học bằng vận động thì thích học thơng qua làm
(learning by doing) và học tốt trong các giờ đóng vai, đố vui, kịch ngắn, và
những hoạt động có sử dụng các biểu bảng lớn.
* Điều tra hứng thú của học sinh đối với môn học:
Thông qua phiếu điều tra hứng thú của học sinh với môn học giúp giáo viên nắm được động cơ học tập môn học, những nguyên nhân dẫn tới việc thích hoặc khơng thích học mơn học của học sinh. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn học có thể xuất phát từ tầm quan trọng của môn học trong chương trình giáo dục, kiến thức cơ bản hay phương pháp học tập của học sinh, phương pháp giảng dạy của giáo viên, môi trường học tập… Trên cơ sở xác định được nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn học, giáo viên sẽ áp dụng các chiến lược dạy học phù hợp.
* Nghiên cứu điều kiện vật chất - kỹ thuật hỗ trợ việc dạy học mơn học
Việc tìm hiểu cơ sở vật chất, kỹ thuật, phương tiện dạy học, phòng máy vi tính có nối mạng Internet, thư viện và những điều kiện khác trong trường, có thể sử dụng trong q trình dạy học mơn học, giúp giáo viên có kế hoạch sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy học mơn học. Ngồi ra giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm về điều kiện phát triển kinh tế, xã hội của địa phương, đặc thù địa lý, lịch sử… để có thể vận dụng vào q trình dạy học môn học.
Trên cơ sở những thơng tin thu được từ khâu phân tích nhu cầu, giáo viên có thể tuyên bố triết lý dạy học môn học riêng của mình. Ở đây, giáo viên có thể nêu vị trí, vai trị của mơn học trong việc hình thành phẩm chất của một con người phát triển toàn diện, những điểm ưu tiên trong quá trình dạy học mơn học.
Ngồi ra giáo viên có thể nêu những yêu cầu riêng, những điều kiện đặc thù để học tốt môn học như : cách đọc, cách nghe, cách nói, cách viết, cách hệ thống hóa kiến thức. Bên cạnh đó, giáo viên có thể nêu những chính sách khen thưởng khuyến khích học sinh học tốt môn học.
Xác định mục tiêu bao gồm : Xác định mục tiêu môn học, mục tiêu bài học, các lĩnh vực của mục tiêu dạy học, viết mục tiêu chi tiết bài học. Trước hết giáo viên xác định những gì học sinh cần đạt được sau khi học xong môn học về : kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực. Những mục tiêu này được thể hiện dưới dạng hành vi mà học sinh phải thể hiện để chứng tỏ mục tiêu học tập đã hoàn thành.
Xác định mục tiêu bài học thể hiện qua việc giáo viên lựa chọn, sắp xếp nội dung dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, cơng cụ dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá. Mục tiêu bài học cũng là thành phần cơ bản của kế hoạch bài dạy (giáo án). Mục tiêu bài học đồng thời là sự miêu tả đầu ra mong đợi của giáo viên và học sinh sau 1 bài học.
Xác định ba lĩnh vực mục tiêu dạy học, bao gồm : Lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tâm vận và lĩnh vực tình cảm.
Lĩnh vực nhận thức bao gồm các kỹ năng thuộc lĩnh vực trí tuệ (như vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá…). Xác định mục tiêu nhận thức, cụ thể là xác định mỗi bậc nhận thức với những tầng bậc khác nhau từ đơn giản đến phức tạp là cơ sở giúp GV áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kiểm tra - đánh giá tương ứng.
Trong dạy học, để thuận lợi cho việc xác định mục tiêu nhận thức bài học, các nhà giáo dục đã đưa 6 bậc nhận thức của Bloom về 3 bậc, bao gồm
[dẫn theo 41, tr.14] :
Bậc 1 : Biết (nhớ) với các động từ : Liệt kê, phát biểu, gọi tên, nêu lại…
Bậc 2 : Hiểu, vận dụng với các động từ : Giải thích, phân biệt, vận dụng, sắp xếp lại…
Bậc 3 : Phân tích, tổng hợp, đánh giá với các động từ : So sánh, phân tích, bình luận, phán xét, lập kế hoạch, tổ chức…
Đối với mỗi bậc, giáo viên sẽ áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá tương ứng.
Giáo viên có thể áp dụng hình thức tổ chức dạy học đối diện hoặc tự học có hướng dẫn và kiểm tra đánh giá. Đồng thời khi áp dụng các hình thức tổ chức dạy học cụ thể giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tương ứng. Giáo viên có thể lựa chọn hoặc kết hợp các phương pháp phù hợp để sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học. Các phương pháp dạy học có thể là : Thuyết giảng, vấn đáp, giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, xemina, kết hợp các trị chơi, đóng vai…
* Lĩnh vực tâm vận bao gồm các kỹ năng vận động, phát triển, địi hỏi có sự tích hợp các hoạt động tinh thần và cơ bắp. Các kỹ năng trong lĩnh vực tâm vận được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp và theo J. Harrow có các bậc
sau [dẫn theo 41, tr.15-16]: Vận động phản xạ (vận động cơ bắp); Vận động
cơ bản (đi, chạy, nhảy...); Hoạt động của các giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác); Hoạt động thể chất (độ mềm dẻo, khéo léo trong các hoạt động thể chất); Hoạt động kỹ năng (các trò chơi, điệu nhảy, nhào lộn); Giao tiếp mạch lạc (những vận động sáng tạo, bao gồm điệu bộ, nét mặt, các động tác tay chân kết hợp).
Tổ chức, đo đạc, tính tốn, sắp xếp, trình diễn, sáng tác, lắp ráp... Trên cơ sở xác định các bậc của lĩnh vực tâm vận, GV áp dụng các chiến lược dạy học nhằm rèn luyện các kỹ năng vận động cơ thể bao gồm các hoạt động, như thực hành ngồi trời, làm thí nghiệm, đóng vai, kịch ngắn...
* Lĩnh vực tình cảm (thái độ) liên quan tới cảm xúc, tình cảm, ấn tượng, bao gồm sự chấp nhận những ý kiến, giá trị hay đặc tính. Các kỹ năng trong lĩnh vực tình cảm cũng được sắp xếp từ thấp đến cao, từ đơn giản đến
phức tạp và theo David Krathwohl gồm các bậc sau [8,tr.16]: Tiếp nhận, chấp
nhận; Hồi đáp; Tạo giá trị; Tổ chức lại; Đặc trưng, khái quát hóa. Các động từ có thể dùng để xác định mục tiêu trong lĩnh vực tình cảm:
Lựa chọn, chia sẻ, tham gia, đề xướng, chứng minh... Trên cơ sở xác định các bậc của lĩnh vực tình cảm, giáo viên áp dụng các chiến lược dạy học bao gồm các hoạt động, như giải quyết vấn đề, mơ phỏng, đóng vai, thảo luận. Viết mục tiêu chi tiết bài học là việc giáo viên xác định các hành vi mà học sinh phải và có thể hồn thành nếu muốn chứng tỏ đạt mục tiêu dạy học. Đây là công việc quan trọng bởi mục tiêu bài học quyết định toàn bộ các yếu tố cịn lại của quy trình dạy học. Mục tiêu dạy học chi tiết được xác định cho từng bài học, làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học nói chung và để soạn kế hoạch bài dạy cho từng bài học nói riêng.
Để viết mục tiêu dưới dạng hành vi, giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung tương ứng của mục tiêu này và xác định nội dung đó cần được nhận thức ở bậc nào. Trong quá trình viết mục tiêu chi tiết bài học, giáo viên thực hiện công việc theo 3 bước sau:
* Bước 1: Xác định các điều kiện. Giáo viên phải xác định các điều kiện, hoàn cảnh, phương hướng, yêu cầu mà học sinh đã có để thực hiện được hành vi.
* Bước 2: Chọn 1 động từ trong hành động tương ứng. Động từ chỉ một hành động quan sát được và nằm trong lĩnh vực mục tiêu mong đợi (lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tâm vận, lĩnh vực tình cảm).
* Bước 3: Tiêu chí. Là các từ miêu tả mức độ thực hiện hành vi có thể thỏa mãn nội dung hành vi đó. Thơng thường, tiêu chí được diễn tả dưới dạng con số tối thiểu, hoặc một hành động nào đó được xem là tối thiểu.
Sau đó sắp xếp 3 phần với nhau.
3.2.3.3. Tổ chức để giáo viên Lập kế hoạch dạy học.
Văn bản quan trọng nhất cần xây dựng khi bắt tay vào thực thi một chương trình mơn học là kế hoạch dạy học. Trên cơ sở những thông tin thu được từ khâu phân tích nhu cầu, căn cứ mục tiêu chung của môn học, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học. Kế hoạch dạy học là tài liệu do GV biên soạn dựa trên hướng dẫn chung của bộ giáo dục và chuẩn kiến thức kỹ năng. kế hoạch dạy học là công cụ để thực hiện quy trình dạy học. Đồng thời kế hoạch dạy học thể hiện chuẩn của môn học HS cần đạt được sau khi kết thúc môn học. Kế hoạch dạy học đảm bảo các yếu tố cần thiết như: Thông tin về giáo viên, thông tin chung về môn học, mục tiêu của mơn học, tóm tắt nội dung môn học, nội dung chi tiết môn học, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, chính sách đối với mơn học và phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học.
3.2.3.4. Hướng dẫn giáo viên Tổ chức tài liệu dạy học.
Căn cứ vào các thông tin thu được, nhất là trong phần xác định mục tiêu môn học và mục tiêu chi tiết cho từng bài học, giáo viên lựa chọn, sắp xếp và tổ chức tài liệu học tập cho phù hợp.
Ngoài sách giáo khoa, giáo viên chuẩn bị và giới thiệu với HS các loại sách tham khảo, tranh ảnh, các trang web học tập liên quan... Các tài liệu này được lựa chọn trên cơ sở mục tiêu của từng bài học và các hình thức tổ chức dạy học đã được ghi trong kế hoạch dạy học. Bên cạnh đó, giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi, hứng thú, đặc điểm tâm sinh lý của HS để lựa chọn tài liệu học tập. Để tiện cho việc sử dụng, giáo viên tổ chức các tài liệu học tập theo bài, có ghi chú để dễ tìm kiếm khi cần.
3.2.3.5. Hướng dẫn giáo viên Chuẩn bị các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học.
Trong quá trình lập kế hoạch, giáo viên phải có ý thức lựa chọn hình thức tổ chức dạy học và chuẩn bị các phương pháp phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học. Trong quá trình dạy học các môn ở trường THPT nói chung, THPT Thanh Chăn nói riêng, giáo viên sử dụng các hình thức tổ chức dạy học như: tự học có hướng dẫn và kiểm tra đánh giá của giáo viên (tức là hình thức tổ chức dạy học khơng có mặt thầy); hình thức : lớp đơng, làm việc nhóm, xemina, tại phịng thí nghiệm, phịng bộ mơn, thực nghiệm…(tức là hình thức tổ chức dạy học có mặt thầy). Ứng với các hình thức tổ chức dạy học có các phương pháp : thuyết giảng, tình huống, hỏi đáp, thuyết giảng, thảo luận nhóm, mơ phỏng, đóng vai…đây là các phương pháp khi có mặt thầy trên lớp cịn ứng với hình thức tổ chức dạy học khơng có mặt thầy chỉ có một phương pháp duy nhất là hướng dẫn chi tiết, cụ thể (bằng giấy) và kiểm tra đánh giá.
3.2.3.6. Hướng dẫn giáo viên Chuẩn bị các phương tiện, công cụ dạy học
Đối với mỗi hình thức tổ chức dạy học, mỗi phương pháp dạy học cần những phương tiện, công cụ tương ứng.
Mục tiêu dạy học là điểm trung tâm, quyết định tồn bộ các khâu cịn lại của quy trình dạy học, bao gồm: Nội dung dạy học; Hình thức tổ chức dạy học; Phương pháp dạy học; Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả dạy học.
Căn cứ vào mục tiêu dạy học, giáo viên lựa chọn và sắp xếp các nội dung dạy học cho 1 bài cụ thể. Để tiến hành làm việc này, giáo viên cần tiến hành:
- Lựa chọn và sắp xếp các nội dung tương ứng với các mục tiêu bậc 1; - Lựa chọn và sắp xếp các nội dung tương ứng với các mục tiêu bậc 2; - Lựa chọn và sắp xếp các nội dung tương ứng với các mục tiêu bậc 3.
Giáo viên đồng thời căn cứ vào mục tiêu dạy học để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học.
Các nội dung ứng với các mục tiêu ở bậc 1 được dạy dưới hình thức tự học, với sự hướng dẫn và kiểm tra đánh giá của giáo viên;
Các nội dung ứng với các mục tiêu ở bậc 2 có thể được dạy trên lớp, với phương pháp thuyết giảng kết hợp với vấn đáp, có sự hỗ trợ của giáo án điện tử, các phương tiện nghe nhìn khác;
Các nội dung ứng với các mục tiêu ở bậc 3 có thể được dạy học với phương pháp làm việc nhóm, xêmina.
Giáo viên căn cứ vào mục tiêu dạy học để thiết kế các hình thức kiểm tra - đánh giá, tức là đối chiếu kết quả học tập với mục tiêu dạy học. Tùy vào