1.1. Cơ sở lí luận
1.1.5. Đọc hiểu trong chương trình Ngữ văn
Tư tưởng quan trọng của CT Ngữ văn sau 2000 là chuyển từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn bản. Đó là một bước tiến trong phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông. “Theo định hướng
này, dạy văn thực chất là dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn bản - tác phẩm, từ đó hình thành năng lực tự học, tự đọc, tự tiếp nhận văn học nói riêng và văn bản nói chung.Thơng qua mục tiêu trực tiếp này, tức qua đọc hiểu mà giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục nhân cách cao đẹp cho HS. Chương trình Ngữ văn mới cần thay đổi theo hướng: khuyến khích sự sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức đã học cả nội dung lẫn phương pháp để giải quyết một nhiệm vu tương tự, trong một tình huống mới” (Đỗ Ngọc
Thống, Chương trình Ngữ văn trong nhà tường phổ thơng Việt nam và hướng
phát triển sau 2015).[21, tr.4].
Tác giả cũng đưa ra hướng đi cho phương pháp dạy học hiện nay như sau: Chúng tôi cho rằng khi xác định mục tiêu môn Ngữ văn sau 2015, cần điều chỉnh những bất cập theo hướng: “Đề cao mục tiêu hình thành và phát
triển năng lực Ngữ văn, mà trước hết là năng lực giao tiếp với việc sử dụng thành thạo 4 kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nghe, nói. Sau dó mới là các kỹ năng khác. Cũng cần chú ý dến mục tiêu giúp HS hình thành và phát triển các năng lực chung. Việc lựa chọn kiến thức (văn học, tiếng việt..) tất nhiên cần cơ bản,
hiện đại nhưng phải hướng tới phục vụ cho yêu cầu phát triển năng lực, tránh kinh viện, không thiết thực và không quá chú trọng tính hệ thống (hệ thống lịch sử văn học, hệ thống ngôn ngữ..).Vừa chú ý mục tiêu GD theo yêu cầu của xã hội; vừa quan tâm đến nhu cầu, sở thích của cá nhân người học và người dạy để xác định nội dung chương trình học tập (GV và HS mong đợi dạy và học những gì)”[21, tr.2].
Cũng quan tâm nhiều đến vấn đề giảng dạy Ngữ văn, nhận diện đọc
hiểu có mối quan hệ sâu sắc trong việc dạy tích hợp liên mơn ở bài viết Dạy
đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn trung học cơ sở tác giả Nguyễn Trọng Hoàn
đã đăng trên tạp chí giáo dục“Đọc hiểu văn bản đối với học sinh không chỉ là
hoạt động chiếm lĩnh kiến thức phân mơn văn học mà cịn là đầu mối cho việc vận dụng và liên thông kiến thức đối với các phân môn Tiếng việt và làm văn”[4].
Một bài báo khác đã đăng với tiêu đề Một số ý kiến về đọc hiểu văn bản Ngữ văn ở trường phổ thơng tác giả nhìn thấy hiệu quả của phương pháp
dạy đọc hiểu cho học sinh trong việc hình thành năng lực tạo lập văn bản và tác động trở lại hoạt động lĩnh hội văn bản như sau“Thông qua việc hiểu văn
học, người đọc hình thành những cách thể hiện văn bản viết (bài tập làm văn). Chính trong q trình này sẽ được cũng cố thêm sự hiểu biết về văn bản đã học”[3].
Khi nói đến năng lực và kĩ năng đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể GS Nguyễn Thanh Hùng cũng khẳng định “Năng lực của con người
có được là nhờ sự lao động thường xuyên, lâu dài, cần mẫn đầy hứng thú, nói đến năng lực đọc hiểu là nói đến năng lực ngôn ngữ của con người” [12,
tr.129].
Tác giả cũng trình bày quan điểm về con đường và cách thức đọc hiểu
không phải dễ dàng và tự nhiên mà có, đó cũng là chặng đường dài và địi hỏi cao ở người học sinh “Đọc khơng phải hành động tự nhiên mà phải học mới
người đọc” và “Đọc để nắm cũng thông tin và ý nghĩa tác phẩm. Đọc để vận dụng thông tin và ý nghĩa sâu xa của TPVC vào cuộc sống đương đại”[12, tr.
129].
Trong nội dung giảng dạy ở trường cao đẳng cũng đã nói đến đọc hiểu là một cách thức lao động của con người có tổ chức, có mục đich “Đọc hiểu
là một vấn đề nghiêm túc, đòi hỏi phải tu dưỡng luyện tập thường xuyên để trở thành người đọc có văn hóa và có phương pháp” Chương trình Ngữ văn Cao đẳng Sư phạm.
Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho
môn Ngữ văn gồm 2 bước thiết kế chuẩn nội dung và thiết kế chuẩn thể hiện.
Năng lực đọc hiểu được hình thành từ những yếu tố cơ bản sau; Tri thức về lĩnh vực hoạt động
Kĩ năng tiến hành hoạt động Những điều kiện tâm lí
Các yếu tố của năng lực đọc hiểu
Tri thức về văn bản, về chiến lược đọc hiểu là những hiểu biết về từ
vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp có trong văn bản, là những hiểu biết về cấu trúc, thể loại của văn bản. Chiến lược đọc hiểu là một tiến trình thực hiện các hoạt động, hành động, thao tác đọc hiểu gồm ghi nhớ và nhận biết thông tin, hiểu thông tin, rút ra thông tin từ văn bản, phản hồi thông tin trong văn bản vào tình huống tương tự. Đánh giá thông tin văn bản, vận dụng thông tin trong văn bản vào giải quyết vấn đề ở những tình huống khác với những mục đích khác trong học tập và đời sống.
Kĩ năng thực hiện các hành động thao tác đọc hiểu là khả năng thực
hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành đọc hiểu mỗi văn bản. Kĩ năng đọc hiểu bao gồm một chuỗi các thao tác, hành vi của mỗi người đọc được sắp xếp theo một cấu trúc hay một trình tự nhất định.
sống cần đến đọc hiểu. Hoạt động vận dụng văn bản vào giải quyết các nhiệm
vụ trong học tập, trong đời sống là hành động cuối cùng của quá trình đọc hiểu. Hoạt động này thể hiện mục đích cuối cùng của đọc hiểu, đồng thời cũng là hoạt động thể hiện đọc hiểu là một năng lực chung của mỗi người.
Giáo sư Nguyễn Khắc Phi “Đọc hiểu văn bản là một hoạt động quan
trọng và trực tiếp nhằm giúp học sinh đạt kết quả học văn trong mục tiêu Ngữ văn- tích hợp nói chung khi học một văn bản tác phẩm” [18, tr.23].