1.1 .Tổng quan nghiên cứu vấn đề
2.4.Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
2.4.1. Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện
Tính đến hết năm học 2013-2014 việc xây dựng phòng học ĐPT mới chỉ đang thực hiện được một phần. Hầu hết CBGV đều biết rằng phòng học ĐPT sẽ đem lại hiệu quả giảng dạy cao song để nhà trường có thể xây dựng được một phòng học ĐPT là hết sức khó khăn với nguyên nhân chính là chưa có kinh phí để xây dựng chủ yếu phải dựa vào nguồn ngân sách cấp. Số phòng học còn hạn chế.
Theo kế hoạch của nhà trường, khi được bổ sung thêm các phòng học, nhà trường sẽ để dành phòng thực hiện việc xây dựng phòng học ĐPT và trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại tại đó.
2.4.2. Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học và truy cập Internet hiệu quả quả
2.4.2.1. Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học
Việc nắm bắt về các tính năng của những phần mềm dạy học đối với Ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn khơng phải là vấn đề khó khăn do đội ngũ này rất trẻ và có trình độ tin học khá tốt. Tuy nhiên, khơng phải CBQL nào cũng thực sự sẵn sàng cho việc ứng dụng các phần mềm trong dạy học vì mất nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu và triển khai.
Trong quá trình điều tra thực tế cho thấy: Trong tổng số 11 CBQL ở cấp tổ trở lên thì có 3 người quan tâm đến các phần mềm dạy học.
của các tổ chun mơn cho cũng có thể thấy điều đó.
Trong số những GV được hỏi về sự quan tâm đối với việc sử dụng phần mềm dạy học của họ thì thu được kết quả: 80% GV cho rằng việc có sử dụng hay khơng sử dụng các phần mềm dạy học là không bắt buộc. 60% GV cho rằng họ không nhận được sự hỗ trợ về CNTT một cách rõ ràng khi họ tiến hành soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng CNTT.
Việc sử dụng các phần mềm, nhất là đối với các GV mới tiếp cận phần mềm thì việc hỗ trợ của BGH và những người có kỹ năng tốt hơn rất cần thiết. Tuy nhiên, theo các GV thì sự hỗ trợ này hiện tại chưa được như mong muốn. Tác giả xét mức độ hỗ trợ của BGH và đồng nghiệp đối với GV theo từng biện pháp hỗ trợ dựa vào các thông số đo, thu được kết quả sau:
Bảng 2.12: Sự hỗ trợ của BGH và đồng nghiệp khi soạn thảo GADHTC có ứng dụng CNTT Stt Biện pháp hỗ trợ Mức độ hỗ trợ Không bao giờ hoặc hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên 1
Được hỗ trợ từ đội ngũ kỹ thuật (giáo viên Tin học hoặc nhóm các giáo viên được phân công)
15 (42,9%) 15 (42,9%) 5 (14,2%) 2
Được tham gia hội thảo, tập huấn về kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học
35 (100%) 3 Đồng nghiệp hướng dẫn nhau sử
dụng CNTT 2 (5,7%) 27 (77,1%) 6 (17,1%) 4 Nhà trường có chính sách khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học 5 (14,2%) 20 (57,1%) 10 (28,6%)
Theo kết quả trên, dễ dàng nhận thấy sự hỗ trợ đến GV còn thấp, chưa thường xuyên. Nhất là ở sự hỗ trợ mà GV nhận được từ các GV Tin học. Nguyên nhân chính là các GV Tin học này mới chỉ quen các kỹ năng sử dụng các phần mềm cơ bản, dạy học kiến thức trong SGK, còn việc sử dụng các phần mềm của các bộ môn khác thì chưa quan tâm nên khó giúp đỡ được các GV bộ môn khác. Sự am hiểu về phần cứng của các GV Tin học được đánh
giá còn chưa tốt, nhất là về các thiết bị mạng.
Từ những kết quả điều tra ở trên trên cho thấy việc sử dụng các phần mềm dạy học của đội ngũ GV chưa được đội ngũ CBQL của trường quan tâm thực hiện thường xuyên. Trong khi đó muốn thiết kế được một GADHTC có ứng dụng CNTT thì việc sử dụng các phần mềm dạy học để thiết kế các tư liệu điện tử phù hợp với một số nội dung của GADHTC có ứng dụng CNTT là hết sức cần thiết. Vì các nhà trường còn yếu ở khâu này nên đây là một trong những nguyên nhân khiến cho vẫn cịn q ít GV tham gia soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng CNTT.
2.4.2.2. Quản lý việc truy cập và sử dụng Internet hiệu quả
Trong xã hội thông tin, Internet là một kho tài nguyên thông tin chuyên môn vô tận và vô cùng cần thiết trong hoạt động nghề nghiệp của GV. Khai thác tài nguyên Internet để dạy học là một kỹ năng cần thiết của GV trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Nhờ có Internet, GV có thể tham khảo các kiến thức trên mạng bất cứ lúc nào. Internet mở ra một triển vọng to lớn trên con đường tự nâng cao kiến thức, tạo cho GV cơ hội trong việc tự học, tự phát triển năng lực nghề nghiệp. Nó sẽ giúp người GV trong việc tìm kiếm, xử lý thơng tin, trong trao đổi với đồng nghiệp, HS và nhiều việc khác nữa.
Qua Internet, GV cịn có thể trao đổi thơng tin bằng hộp thư điện tử. GV cần biết thao tác cơ bản trong việc nhận, xem và gửi thư điện tử, đồng thời cần có ý thức và cách thức làm việc thông qua hộp thư điện tử: nhắc nhở công việc, giải đáp thắc mắc cá nhân...
Thơng qua Internet, GV cịn giao tiếp và hợp tác trong chuyên môn với đồng nghiệp, với các đối tác quan trọng khác như phụ huynh HS, các nhà QLGD và các lực lượng xã hội có liên quan.
Trường THPT Chà Cang đã ứng dụng thành công dịch vụ Google Apps for Education để xây dựng hệ thống Email tên miền thptchacang.edu.vn, liên kết được các tài khoản Email của các GV với các tên miền khác như gmail.com, dienbien.edu.vn, moet.edu.vn. Hiện tại, việc sử dụng Email đã hỗ
trợ đắc lực cho nhà trường trong việc triển khai các nhiệm vụ quản lý và giảng dạy.
Tuy nhiên kĩ năng khai thác và sử dụng Internet để phục vụ cho việc dạy học cũng như giải quyết các cơng việc khác của GV cịn nhiều hạn chế. Hầu hết việc truy cập Internet mới chỉ dừng lại ở việc tham khảo tài liệu, truy cập Email xem các chỉ đạo của cấp trên chứ chưa vận dụng hiệu quả. Đây là một vấn đề mà các CBQLGD trên địa bàn cần phải quan tâm và đề ra biện pháp khắc phục một cách hợp lý.
Nhà trường cũng xây dựng một Website để tạo ra một kho tư liệu hỗ trợ dạy học. Tuy nhiên, việc cập nhật kho tư liệu này chưa được thực sự quan tâm nên hiệu quả còn khiêm tốn.
2.4.3. Thực trạng quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT có ứng dụng CNTT
2.4.3.1. Cơng tác lập kế hoạch
Nhà trường đã căn cứ vào văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT để lên kế hoạch cho việc thực hiện ứng dụng CNTT, cũng như việc soạn GADHTC có ứng dụng CNTT, có kế hoạch tổ chức các buổi thao giảng, các hội thi về giảng dạy bằng GADHTC có ứng dụng CNTT, đề ra các biện pháp để thực hiện kế hoạch đó, đồng thời cũng có kế hoạch mua sắm TBDH hiện đại và đưa việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT vào tiêu chí thi đua khen thưởng. Tuy nhiên kế hoạch chưa được xây dựng chi tiết, chưa thực sự bám sát vào tình hình thực tế về năng lực sư phạm, trình độ tin học của đội ngũ GV và CSVC trường học nói chung, TBDH hiện đại của nhà trường nói riêng.
2.4.3.2. Tổ chức thực hiện
Công tác tổ chức thực hiện của trường chưa được thống nhất, phần lớn do các văn bản chỉ đạo vẫn còn rất chung chung..., các tài liệu liên quan đến ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học lại chưa được cung cấp đầy đủ, mà đa số là GV tự sưu tầm, tự nghiên cứu.
2.4.3.3. Công tác chỉ đạo
Công tác chỉ đạo thực hiện còn nhiều khâu vướng mắc, bất cập như khâu định hướng cho GV về thiết kế và sử dụng hiệu quả GADHTC có ứng dụng CNTT thì chưa có hướng chỉ đạo cụ thể. Chưa có sự chỉ đạo nhất qn từ phía CBQL do đó khi tổ chức tập huấn bồi dưỡng thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT hầu hết là theo kiểu trình chiếu, nhiều GV sử dụng Microsoft Office Power Point để thiết kế trình chiếu cả giờ dạy thay cho viết bảng, ngay cả những giờ thao giảng có nhiều GV trình chiếu hết cả tiết dạy, lạm dụng CNTT trong dạy học. Thực trạng này còn diễn ra là do những hạn chế của khâu định hướng và tổ chức chỉ đạo của CBQL trong việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT.
2.4.3.4. Kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá là một hoạt động rất quan trọng trong công tác quản lý. CBQL của các trường đã đề ra ngay từ khâu lập kế hoạch và tổ chức thực hiện qua các đợt thao giảng, dự giờ hay các hội thi...Tuy nhiên hoạt động điều chỉnh sửa chữa và uốn nắn việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT lại chưa được thực hiện có hiệu quả. Bởi thực tế nhiều khi chỉ phát động rồi lên kế hoạch tổ chức triển khai mà còn chưa tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm quá trình thực hiện.
* Nhận xét chung
Quản lý giáo án lên lớp của GV là một trong những nhiệm vụ quan trọng của đội ngũ CBQL nhà trường. Thực tế cho thấy, CBQL và tổ trưởng của các tổ chuyên môn mới chỉ quan tâm đến số lượng của giáo án, chỉ kiểm tra xem GV đã soạn đủ giáo án theo tiến độ quy định hay chưa, đã sạch sẽ gọn gàng hay khơng, có đủ các phần theo quy định hay khơng, cịn chất lượng giáo án của mỗi GV ra sao thì chưa thể kiểm định được, hoặc do mất nhiều thời gian và công sức nên coi nhẹ việc này. Nhà trường chưa có qui định bắt
buộc GV của trường mình soạn GADHTC có ứng dụng CNTT nên chưa có kế hoạch cụ thể triển khai việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV. Kết quả thu được khi tiến hành điều tra về vấn đề này như sau: 100% số CBQL từ cấp tổ chuyên môn trở lên đều cho rằng muốn nâng cao chất lượng của các giờ dạy thì cần phải quản lý chặt chẽ việc thiết kế và sử dụng giáo án của GV thế nhưng đây là một cơng việc hết sức khó khăn đối với đội ngũ CBQL vì số lượng giáo án của đội ngũ GV của mỗi trường cần soạn là rất lớn. Trong tổng số 8 CBQL cấp tổ và 3 thành viên của BGH thì có 6 CBQL cho rằng việc áp dụng cho toàn bộ đội ngũ GV nhà trường soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng CNTT là khơng thể thực hiện được. Cịn trong số những GV được điều tra về vấn đề này có: 100 % GV cho rằng nhà trường chưa có sự hướng dẫn rõ ràng về quy trình thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT. Từ kết quả điều tra này cho thấy quản lý việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT vẫn chưa được đội ngũ
CBQL thực sự quan tâm đúng mức.