2.1. Phương hướng xây dựng hệ thống câu hỏi mở, đề mở trong dạy
2.1.1. Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
cận năng lực
Vấn đề KTĐG kết quả học tập của HS theo định hướng tiếp cận năng lực là một tất yếu trong dạy học hiện nay. Theo tinh thần đổi mới giáo dục nói chung, trong đó có giáo dục phổ thơng, một trong những nhiệm vụ quan trọng của môn Ngữ văn là cần phải thực hiện được yêu cầu, nhiệm vụ sau: Nội dung, hình thức kiểm tra, thi và đánh giá kết quả giáo dục phải chú trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn; hạn chế yêu cầu ghi nhớ máy móc, “học tủ”; đánh giá được sự tiến bộ về phẩm chất và năng lực của người học. Theo đó, từ những khâu đầu tiên của quá trình dạy học, GV phải xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học và lựa chọn PPDH tối ưu nhằm hướng tới hình thành năng lực cho HS để giúp họ có khả năng giải quyết tốt mọi yêu cầu của đề kiểm tra, thi cử cũng như có năng lực giải quyết những tình huống trong cuộc sống. Câu hỏi và đề kiểm tra theo hướng mở có vai trị tích cực trong việc đánh giá quá trình phát triển năng lực của HS. Đề thi, kiểm tra môn Ngữ văn theo hướng mở gián tiếp thúc đẩy hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của người học. Điều này có thể thấy rõ qua việc phân tích mối quan hệ biện chứng giữa PPDH và KTĐG. Nếu đề thi đóng kín tất yếu chỉ cần áp dụng PPDH truyền thống là đủ cung cấp cho HS tri thức để kiểm tra, thi cử. Như thế có nghĩa nếu chưa thay đổi cách thức KTĐG thì chưa đổi mới được PPDH một cách đáng kể. Đề thi, kiểm tra theo hướng mở sẽ góp phần quan trọng khắc phục tình trạng cũ kĩ về PPDH và KTĐG. Khi chúng ta có đề mở, đề địi hỏi HS phải có nhiều năng lực chung và chun biệt mới có thể giải quyết được thì tất yếu người GV không thể dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều. GV phải bắt đầu dạy từ kỹ năng, năng lực cho HS. GV dạy một, HS phải áp dụng được vào tất cả những tình huống tương tự hoặc phức tạp hơn. Nói cách khác, khi đó bài học chỉ đơn giản là một lát cắt những tình huống vơ cùng sinh động của
cuộc sống mn màu; nó giúp HS chủ động áp dụng vào những tình huống cụ thể trong đời sống văn học, ngôn ngữ và giao tiếp. Đề thi theo hướng mở tham gia trực tiếp vào việc hình thành, củng cố các năng lực cho người học. Bởi vì, để giải quyết được tất cả các nhiệm vụ của một đề thi, một bài kiểm tra theo hướng mở, đòi hỏi HS phải được trang bị nhiều kỹ năng, năng lực. Đồng thời, khi giải quyết đề kiểm tra theo hướng mở, HS có cơ hội bộc lộ mọi phẩm chất tốt đẹp và cả những sai trái, lệch lạc về tư tưởng; từ đó, GV có hướng điều chỉnh kịp thời. Với lối kiểm tra máy móc, HS có thể khơng thể hiện đúng phẩm chất, thậm chí giả dối về phẩm chất, tư tưởng và người dạy cũng khó nắm bắt hết thực tế đó để tác động, giúp HS hình thành phẩm chất, năng lực cần thiết.
KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực có nhiều ưu điểm, vừa kế thừa những thành tựu của phương pháp đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng truyền thống, vừa hướng tới hình thành năng lực, phẩm chất tốt cho HS. Cách thức đánh giá này giúp chúng ta xác định được các phương diện năng lực mà học sinh cần hình thành và phát triển qua mơn học, chú ý tích hợp các nội dung học tập theo các phương diện hình thành năng lực; đồng thời xác định được các tiêu chí thể hiện cho mỗi phương diện của năng lực, theo các mức độ khác nhau. Đổi mới KTĐG còn giúp chúng ta lựa chọn được các nội dung cụ thể của môn học phù hợp với các phương diện, mức độ năng lực của người học. Nội dung chương trình có thể đa dạng nhưng người ra câu hỏi, đề kiểm tra có thể chỉ chọn những đơn vị kiến thức rất nhỏ, đòi hỏi HS phải hiểu bản chất mới có thể ứng dụng tốt được.
Có thể nói, vấn đề KTĐG kết quả học tập của HS theo định hướng tiếp cận năng lực là một đòi hỏi tất yếu đối với giáo dục hiện nay. Chừng nào chúng ta áp dụng được đồng bộ vấn đề này vào thực tế dạy học, thi cử thì chất lượng dạy học nói
riêng, giáo dục nói chung mới được cải thiện đáng kể.