trung học phổ thông huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên
2.2.1 Thực trạng đạo đức của học sinh trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên tỉnh Điện Biên
Trong những năm gần đây chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã đạt được kết quả khả quan, các trường đã chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa. Tỷ lệ HS xếp loại học lực khá, giỏi tăng dần và tỷ lệ HS yếu, kém giảm đều theo các năm như số liệu thống kê ở bảng 2.3. Tỷ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi ngày càng tăng trên 36,5%; tỷ lệ học sinh yếu kém đã giảm nhưng vẫn còn cao chiếm 19,59 %. Về xếp loại hạnh kiểm HS 3 năm gần đây của HS THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên (Bảng 2.2) tác giả thấy: Điều đáng mừng là số học sinh có hạnh kiểm tốt ngày càng tăng (sau 3 năm tăng 4,12%). Đa số các em học sinh đều có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình và phấn đấu học tập tốt. Số học sinh có hạnh kiểm trung bình cũng đã giảm tuy không đáng kể (sau 3 năm giảm 0,27 %); số học sinh có hạnh kiểm yếu mặc dù các năm sau cũng đã giảm đi so với năm trước (sau 3 năm giảm 0,37 %) nhưng số lượng học sinh bị xếp loại hạnh kiểm yếu vẫn còn cao chiếm 1,22 %. Các em học sinh này đa số là lười học, ỷ lại, ham chơi, bỏ giờ, có học lực yếu kém phải rèn luyện hè, thi lại, lưu ban. Với thực tế này hơn bao giờ hết, nhà trường - gia đình - xã hội phải quan tâm tới vấn đề GDĐĐ cho thế hệ trẻ, toàn xã hội phải đồng tâm hiệp lực xây dựng một môi trường giáo dục trong sáng, lành mạnh; tạo điều kiện cho HS THPT tu dưỡng, rèn luyện, phát triển nhân cách toàn diện để trở thành những người cơng dân có ích cho xã hội.
2.2.1.1. Thực trạng nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức của học sinh.
* Về nhận thức: Tác giả trưng cầu ý kiến của 300 học sinh ở các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ trong nhà trường. Kết quả khảo sát như sau: (xem bảng 2.4).
Bảng 2.4: Ý kiến của học sinh về mức độ quan trọng của GDĐĐ
Stt Mức độ Số lƣợng (N=300) Tỷ lệ %
1 Rất quan trọng 227 75,6
2 Quan trọng 45 15
3 Bình thường 20 6,7
Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.4 cho thấy phần lớn học sinh (227 HS chiếm 75,6 %) thấy được sự rất quan trọng GDĐĐ cho chính mình và (45 HS chiếm 15 %) cũng thấy được sự quan trọng của cơng tác GDĐĐ. Điều đó cũng chứng tỏ các em mong muốn được GDĐĐ để hoàn thiện nhân cách của mình. Do vậy chúng ta cần đặc biệt quan tâm tới công tác GDĐĐ cho học sinh trường trung học phổ thông một cách thiết thực phù hợp với lứa tuổi các em. Tuy nhiên cũng còn một bộ phận học sinh (20 HS chiếm 6,7 %) cho rằng công tác GDĐĐ trong trường THPT là bình thường; cá biệt có (8 HS chiếm 2,7 %) trả lời không quan trọng, chứng tỏ nhận thức về tầm quan trọng của cơng tác GDĐĐ cho chính các em của một bộ phận học sinh cịn chưa đầy đủ cần phải được bồi dưỡng.
* Về thái độ:
Tìm hiểu thái độ của học sinh đối với các quan niệm về đạo đức, chúng tôi đã điều tra bằng phiếu 300 em học sinh của 3 trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên. Câu hỏi đặt ra là: “Em hãy cho biết ý kiến của mình về các quan niệm về đạo đức dưới đây ?” kết quả như sau: (xem bảng 2.5)
Bảng 2.5: Thái độ của học sinh THPT đối với các quan niệm về đạo đức
STT Phẩm chất đạo đức
Mức độ (%)
Rất cần Cần Không cần
1 Tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể 64,5 35,5 0 2 Tôn trọng nội quy, pháp luật, nghiêm túc
trong công việc 40,4 55,7 3,9
3 Thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu 44 53,9 2,1 4 Thật thà, trung thực, dám làm dám chịu
trách nhiệm 60,3 37,2 2,5
5 Tinh thần hợp tác, sẵn sàng chia sẻ giúp
đỡ lẫn nhau 51,1 47,5 1,4
6 Lòng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng,
thương yêu con người 49,6 48,6 1,8
7 Yêu thôn bản, yêu quê hương, đất nước 57,4 42,6 0 8 Đức tính hiếu thảo, lịng biết ơn, kính
trọng 65,2 34,8 0
9 Sống có lý tưởng, ước mơ hồi bão 45 55 0 10 Có ý chí, ước mơ hồi bão vượt khó vươn
11 Ý thức bảo vệ của công, bảo vệ môi
trường, thực hành tiết kiệm 53,6 44,3 2,1
12 Ý thức đối với trách nhiệm bổn phận, lợi
ích chính đáng của bản thân, gia đình 55 43,6 1,4 13 Ý thức tham gia giữ gìn trật tự an ninh,
phòng tránh các tệ nạn xã hội 47,2 23,4 3,2 14 Ý thức về nghĩa vụ đối với tổ quốc, đối
với dân tộc 44,4 52,8 2,8
15 Ý thức về tinh thần quốc tế trong sáng 37,3 56,7 6
Hầu hết các ý kiến ở bảng 2.5 đều cho rằng các phẩm chất đạo đức trên là rất cần thiết và cần thiết phải giáo dục cho học sinh, khơng có ý kiến nào cho là khơng cần thiết như: Tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể (64,5 %); Đức tính hiếu thảo, lịng biết ơn, kính trọng (65,2 %); Có ý chí, ước mơ hồi bão vượt khó vươn lên (67 %); u thơn bản, u quê hương, đất nước (57,4 %). Như vậy, các phẩm chất ĐĐ cần giáo dục cho HS trong NT được CBQL, GV quan tâm khá tồn diện; CMHS đều có nhận thức đúng về công tác GDĐĐ học sinh. Đây là yếu tố quan trọng để thực hiện tốt hoạt động GDĐĐ cho HS và cũng là tiền đề thuận lợi để tổ chức các hoạt động phối hợp giữa GĐ-NT-XH trong công tác GDĐĐ cho HS.
Qua các khảo sát nhận thức trên, tác giả nhận thấy CBQL, GV và CMHS nhận thức rất rõ về tầm quan trọng của cơng tác GDĐĐ trong việc hình thành, phát triển nhân cách của HS. Đây là tiền đề thuận lợi cho việc triển khai các biện pháp QL hoạt động GDĐĐ HS.
2.2.1.2. Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh các trường trung học phổ thông huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên.
Để tìm hiểu thực chất những biểu hiện yếu kém về ĐĐ của học sinh, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến và trao đổi với GVCN, cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn thanh niên, Công an xã, phường nơi địa bàn của trường ở các trường THPT của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên và thu được kết quả như sau:
* Về ý thức đạo đức
Học sinh yếu kém về đạo đức thường có biểu hiện kém phát triển về ý thức hoặc có khi trở nên vơ ý thức trong quan hệ với cộng đồng, với người khác. Nhận thức về xã hội lệch lạc, thiếu niềm tin hoặc hoài nghi cuộc sống, trong quan hệ với
mọi người, ngay cả với người thân, ngại thổ lộ, bộc bạch tâm tính, những nét riêng tư, ngay cả những mặt tích cực. Đơi khi có sự di chuyển niềm tin vào những người tốt, vào những lẽ sống và những lý tưởng sống tích cực, cao đẹp sang niềm tin mù quáng vào cuộc sống bụi đời, với những bạn đường sống ngoài lề của xã hội, bất chấp hành vi ĐĐ, pháp luật, dư luận.
* Về mặt tình cảm và ý chí đạo đức
Một số em sống thiếu tình cảm gia đình, mồ cơi cha mẹ, thiếu người thân, khao khát muốn được sống trong tình cảm nhưng khơng được bù đắp thoả đáng cũng làm cho các em tiêu cực, mất thăng bằng về mặt tình cảm, dễ bị kích động hoặc trở nên nhu nhược, yếu thế. Một số em tỏ ra kém ý chí: Khơng tự kiềm chế được hành vi tiêu cực của mình hoặc tỏ ra yếu đuối, dễ bị lơi cuốn, cám dỗ, ngại làm những việc cần phải khắc phục khó khăn trong học tập, lao động và công việc cụ thể.
* Một số biểu hiện về hành vi, thói quen đạo đức
- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, do ảnh hưởng từ các sách, phim ảnh không lành mạnh và do hủ tục lấy vợ, lấy chồng sớm của người dân tộc, các em có những quan hệ yêu đương không lành mạnh, năm học nào các trường cũng có HS (nhất là HS nữ) phải nghỉ học để lập gia đình. Hơn nữa do sống trong cộng đồng làng, bản nên các em có khynh hướng chơi theo nhóm “thanh niên bản”. Việc chia nhóm, yêu đương là những ngun nhân chính dẫn đến các xích mích và tình trạng đánh chửi nhau. Năm học 2014-2015, đã có 8 vụ học sinh đánh nhau, có 19 học sinh bị nhà trường xử lý kỷ luật (THPT Huyện Điện Biên 05 em; THPT Thanh Chăn 04 em; THPT Thanh Nưa 03 em; THPT Nà Tấu 04 em; THPT Mường Nhà 03 em).
- Một số em chưa lễ phép với người lớn và thầy cơ. Các em thường nói trống khơng, khơng thưa gửi, nói tục, chửi bậy, nhìn thấy thầy cơ thì trốn tránh, tảng lờ để khơng phải chào hỏi. Cá biệt, có hiện tượng HS có lời nói, hành động vỗ lễ với giáo viên ngay trong trường, lớp. Điều này có thể được lý giải là do một số em HS, đặc biệt là HS dân tộc có thói quen hồn nhiên, nghĩ gì nói đấy, ngại tiếp xúc, các em thường hành động theo cảm tính bộc phát.
- Do sự phát triển của công nghệ thông tin, một số em tập trung nhiều thời gian cho việc chơi game online, lướt Web, tán gẫu trên face book, truy cập Website
không lành mạnh để xem phim dẫn đến lười học. Ảnh hưởng từ phim ảnh làm cho khơng ít HS có cách cư xử, cách ăn mặc, kiểu tóc và hành động, lời nói đi ngược lại với nét đẹp truyền thống của dân tộc. Nhiều em nghiện game dẫn tới hiện tượng nghỉ học, trốn tiết, nói dối bố mẹ, thầy cơ, thậm chí nhiều em đã mang đồ dùng của mình (xe, điện thoại) đi cầm đồ hoặc ăn trộm, cắp đồ người khác để có tiền chơi. Nhiều em sử dụng smartphone (điện thoại thông minh) để chơi game ngay trong giờ học trên lớp.
- Ý thức chấp hành nội quy trường lớp, chấp hành pháp luật, chấp hành các quy định nơi cư trú... của một bộ phận HS chưa cao. Điều này một phần là do công tác quản lý, giáo dục của các lực lượng giáo dục, một phần nữa là do ảnh hưởng của môi trường sống tự nhiên, phong tục và đặc điểm tâm lý của HS miền núi, HS dân tộc thích tự do, đơn thuần, nghĩ gì làm nấy, khơng chịu gị bó. Theo số liệu của thống kê của Phòng cảnh sát giao thơng tỉnh Điện Biên, mỗi năm có khoảng hơn 20 vụ học sinh THPT của huyện đi xe máy khơng có giấy phép lái xe, không đội mũ bảo hiểm bị cơng an xử phạt hành chính và gửi thơng báo về các nhà trường. Tình trạng học sinh đi xe đạp điện không đội mũ bảo hiểm, đi xe đạp dàn hàng ba, bốn cũng khá phổ biến nhưng rất ít trường hợp được xử lý, nhà trường cũng không giám sát được tình trạng này. Đặc biệt, do truyền thống văn hóa dân tộc có nhiều lễ hội nên tình trạng HS nghỉ học tự do để đi chơi hội, chơi xuân, uống rượu là nguyên nhân dẫn đến hành động đánh nhau, vi phạm luật an tồn giao thơng.
Tình trạng vi phạm đạo đức trên của HS các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên cũng là thực trạng chung của HS miền núi. Nó đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cho BGH các NT trong việc tìm ra các biện pháp QL hiệu quả các hoạt động GDĐĐ cho HS nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ.
Tác giả điều tra số liệu về các hành vi vi phạm ĐĐ ở các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong 3 năm học gần đây (từ 2012-2015) và có kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.6: Một số hành vi vi phạm đạo đức của học sinh Trong 3 năm (2012-2015) TT Hành vi vi phạm đạo đức của học sinh Năm học 2012-2013 Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 Số HS vi phạm Tỷ lệ % Số HS vi phạm Tỷ lệ % Số HS vi phạm Tỷ lệ % 1 Ý thức học tập chưa tốt, lười học, không học bài, làm bài ở nhà
75 2,68 71 2,64 65 2,58
2 Nói dối cha mẹ, thầy cơ 110 3,93 105 3,90 93 3,69 4 Nghỉ học không lý do, bỏ giờ
trốn tiết, muộn giờ 125 4,47 127 4,72 121 4,80 5 Gian lận trong kiểm tra, thi cử 85 3,04 83 3,08 72 2,86 6 Sử dụng chất gây nghiện, ma
tuý 7 0,25 5 0,18 3 0,12
7 Gây gổ đánh nhau 65 2,32 67 2,49 72 2,85
8 Nói tục, chửi thề, chửi bậy 61 2,18 65 2,41 60 2,38 9 Uống rượu bia, hút thuốc lá 118 4,22 109 4,05 103 4,09 10 Vi phạm Luật an toàn giao
thông 25 0,89 22 0,81 17 0,67
11 Chơi bài ăn tiền, xin đểu, trộm
cắp vặt 35 1,25 33 1,22 37 1,47
12 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô 27 0,96 23 0,85 25 0,99
13 Quan hệ nam nữ thiếu trong
sáng 26 0,92 20 0,74 18 0,71
14
Nghiện game, chat, Facebook, truy cập Website không lành mạnh …
108 3,86 115 4,27 121 4,80
15
Khơng giữ gìn vệ sinh công cộng, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ của công
55 1,96 59 2,19 54 2,14
Tổng hợp 922 2,19 904 2,23 861 2,27
Kết quả ở bảng 2.6 cho thấy số học sinh vi phạm ĐĐ mặc dù đã có giảm tuy nhiên vẫn còn chiếm tỷ lệ cao qua các năm học. Năm học 2012-2013 có 922 em vi phạm đạo đức chiếm tỷ lệ 2,19 %; năm học 2013-2014 có 904 em vi phạm chiếm tỷ lệ 2,23 %; năm học 2014-2015 có 861 em vi phạm chiếm tỷ lệ 2,27 %. Số HS vi phạm kỷ luật nhiều nhất là nghỉ học khơng lý do, bỏ giờ trốn tiết, muộn giờ; nói dối cha mẹ; Ý thức học tập chưa tốt, lười học, không học bài, làm bài ở nhà; Uống rượu bia, hút thuốc lá; Nghiện game, chat, Facebook, truy cập Website không lành mạnh; Gian lận trong kiểm tra, thi cử ngồi ra số học sinh vi phạm Vơ lễ, thiếu tôn trọng thầy cơ, vi phạm Luật an tồn giao thơng, gây gổ đánh nhau, Khơng giữ gìn vệ sinh công cộng, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ của công, chơi bài ăn tiền, xin đểu, trộm cắp vặt cũng chiếm tỷ lệ không nhỏ. Đây là những em chưa có ý thức trong học tập, thiếu sự quan tâm của gia đình, các em thường xuyên bỏ giờ, trốn học đi chơi bi-a, điện tử, la cà hàng quán, xem phim truyện kinh dị, bạo lực, học yếu, ham chơi bị các bạn bè xấu lôi kéo dễ dẫn đến vi phạm pháp luật, thực tế đã có một số HS vi phạm pháp luật (trộm cắp, bị truy tố).
Điều đáng lo ngại hiện nay là tình trạng bạo lực học đường: HS gây gổ, đánh nhau càng nhiều, khơng chỉ có HS nam mà có cả HS nữ. Nguyên nhân chủ yếu là do xích mích trong tình bạn, tình u, kết bè, kết nhóm đón đường đánh trả thù nhau, phân vùng xã, bản… Nhiều khi các em còn dùng cả những hung khí như dao, kiếm, cơn… do ảnh hưởng của trị chơi điện tử, phim, truyện bạo lực, có em thích đánh nhau, đánh hộ bạn để chứng tỏ máu anh hùng. Vấn đề đặt ra là nhà trường phải tăng cường giáo dục ý thức, động cơ học tập đúng đắn, giáo dục tình bạn, tình đồn kết, thân ái, chan hồ để HS gắn bó thơng cảm, chia sẻ, giúp đỡ nhau trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống.
Số HS vi phạm nội quy trường lớp như uống rượu bia, hút thuốc trong nhà trường tuy không nhiều nhưng ảnh hưởng đến nhà trường, môi trường sư phạm trong sạch. Phần lỗi này do gia đình q nng chiều các em, xã hội hiện nay, nhiều gia đình cho con trẻ uống rượu bia, hút thuốc thoải mái như người lớn mà không biết tác hại của nó: say rượu bia, say thuốc lá từ nhà đến trường học, phóng xe vượt ẩu, phá rối lớp học… dẫn đến hành vi vi phạm ĐĐ.