Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.3. Quan điểm tiến hóa
1.1.3.1. Các dấu hiệu của tiến hóa trong sinh giới
Trong sinh học, tiến hóa là á tr nh mà a đó các sinh v t nh n đư c và tr yền lại các đ c t nh t thế hệ này sang thế hệ khác. iệc diễn ra tr ng một thời gian rất dài c a nó giải th ch ng ồn gốc c a các l ài mới và sự đa dạng c a sinh giới. ác l ài c ng thời nha li n an đến nha bởi c ng gốc, sản ph m c a sự tiến hóa và sự h nh thành l ài a hàng t n m.
ự tiến h á H (tiến h á hữ cơ) dựa tr n á tr nh tự nhân đôi, tự đổi mới c a các đại phân t hữ cơ, sự sinh sản c a các cơ thể sống, sự biến đổi thành phần kiể g n c a ần thể dẫn tới sự biến đổi c a các l ài . Q á tr nh này chứa đựng khả n ng cải biến vô hạn c a các hệ sống, t cấp độ phân t - tế bà đến cấp độ sinh thái yển. ấ hiệ nổi b t nhất c a sự tiến h á H là sự th ch nghi c a các hệ sống đang phát triển với các điề kiện tồn tại c a ch ng [17].
hững thay đổi a hàng tỷ n m khá lâ trước khi hiể đư c cơ chế tiến h á c a sinh giới, nhiề người đã nh n thấy r ng sinh v t biến đổi th thời gian và những cơ thể sống đã tiến h á t một l ài nà đó k c n tồn tại tr n Trái đất. à n m 760, nhà tự nhi n học người Pháp nt G rg -Louis Leclerc de Buffon (1707-1788) đã viết “Lịch s tự nhi n c a m ôn l ài”, c ốn sách đã tr nh bày một cách r ràng về khả n ng tiến h á c a sinh v t. ff n đã an sát xương chi c a tất cả các l ài động v t có v , ơng nh n
thấy có sự tương đồng ở nhiề điểm. Ông c ng lư ý một điểm: có những l ài động v t có v , như h ch ng hạn, chân ch ng có những ngón ch ng ba giờ chạm đất, và khơng có tác dụng g . ff n đã g p khó kh n tr ng việc giải th ch sự tồn tại c a những ngón nhỏ vơ ch này. hưng một học tr c a ông là Jean baptiste de Lamarck (1744- 829) đã đề x ất một cơ chế ch sự thay đổi. Ông ch r ng: “Một giống sinh v t có thể thay đổi dần dần a nhiề thế hệ v thế hệ c n chá đư c th a hưởng những đ c t nh đã trở n n phổ biến, các đ c t nh này s càng h àn thiện hơn tr ng á tr nh phát triển c a sinh v t, ngư c lại các đ c t nh không đư c tiếp nh n s th nhỏ lại và trở n n kém phát triển”. gày nay, các nhà kh a học không th a nh n á tr nh tiến hóa t ân th cơ chế này. T y nhi n Lamarck đã để lại một dấ ấn an trọng tr ng á tr nh giải th ch sự tiến h á c a sinh v t [27].
m 858, th x hướng ch ng, các nhà sinh học nhanh chóng tiếp th một lý th yết tiến hóa mới đư c đề x ất bởi S.Darwin. Ông đã chứng minh r ng t àn bộ sinh giới ngày nay là kết ả c a á tr nh lịch s lâ dài th những y l t H, l ài mới đư c x ất hiện t l ài c thông a đấ tranh sinh tồn và chọn lọc tự nhi n. ó những l ài mới x ất hiện, đồng thời có l ài c bị diệt v ng. ết ả tiến hóa các l ài tr ng tự nhi n làm ch số lư ng l ài ngày càng đa dạng, có nhiề l ài khác nhau có nguồn gốc ch ng, đ c t nh th ch nghi c a các l ài ngày càng h àn thiện a á tr nh tiến hóa. ự ra đời c a học th yết tiến h á c a S.Darwin là bước ng t lớn, là cái mốc tạ n n c ộc cách mạng tr ng kh a học tự nhi n và tr ng triết học, v n h á ở c ối thế kỷ và n a đầ thế kỷ . Học th yết tiến h á ra đời không ch gây ảnh hưởng đến sự phát triển c a các ch y n ngành H mà c n là mối li n hệ gắn kết các ngành H ri ng lẻ thành một khối thống nhất biện chứng. Tr ng H đã x ất hiện một tư d y ch ng là tư d y ‘tiến h á”. a đó, th yết tiến hóa hiện đại đã đư c h nh thành để làm sáng tỏ cơ chế tiến hóa b ng cách phân biệt á tr nh tiến hóa nhỏ (micr v l ti n) với á tr nh tiến hóa lớn (macroevolution).
Ngày nay, các chuyên gia về sinh học và tr ng nhiề ngành kh a học khác đã chấp nh n tiến hóa là một sự kiện, không c n g để bàn cãi nữa. T y nhi n, các kh a học gia vẫn c n tranh l n về một số chi tiết về vấn đề mầm sống ng y n th y t đâ mà ra, và cơ chế tiến hóa hay sự v n hành c a tiến hóa như thế nà . ây ch nh là đ c t nh c a kh a học cần t m hiể c n k để đi tới sự th t.
Tóm lại, dưới áp lực chọn lọc c a tự nhi n tính đa dạng và vơ c ng ph ng ph c a các sinh v t sống đề trải qua á tr nh biến đổi để th ch ứng tốt hơn, h àn thiện hơn với môi trường, kết ả c a mọi sự biến đổi có kế th a đó là sự tiến hóa c a cơ thể, c a l ài, c a giới sinh v t.
1.1.3.2. Quan điểm tiến hóa trong dạy học sinh học
inh giới l ơn tiến hóa nhờ có những biến đổi th ch nghi với mơi trường, d đó khi nghi n cứ về các l ài sinh v t th đ c t nh tiến hóa phải l ơn đư c đề c p và thể hiện tr ng á tr nh và kết ả nghi n cứ .
Th an điểm xây dựng chương tr nh sinh học THPT, các kiến thức sinh học tr ng chương tr nh đư c tr nh bày th “các cấp tổ chức sống, t các hệ nhỏ đến các hệ lớn ... c ối c ng tổng kết những đ c điểm ch ng c a các tổ chức sống và đ c t nh nổi trội c a các hệ lớn th an điểm tiến hóa” [3, tr. 8]. hư v y, an điểm tiến hóa đư c thể hiện khá r tr ng cấ tr c chương tr nh, không ch v y khi dạy mỗi nội d ng tr ng t ng chương hay t ng bài G đề phải thể hiện sự tiến hóa c a các bà an, tế bà , cơ an và hệ cơ thể. hững kiến thức này có thể đã đư c tr nh bày tr ng G h c chưa đư c thể hiện r th G s là người hướng dẫn học sinh tự r t ra các chiề hướng tiến hóa và đưa ra những nh n xét kh a học.
dụ, các tế bà có sự tiến hóa t tế bà nhân sơ đến tế bà nhân ch n với sự hiện diện c a nhân và nhiề bà an có màng ba bọc khác (mạng lưới nội chất, ti thể, rib x m, ...). Giới thực v t có sự tiến hóa c a tổ chức cơ thể t dạng tả → r → yết → thực v t hạt trần → thực v t hạt k n. àng ở b c tiến hóa ca th càng có nhiề đ c t nh nổi trội và th ch nghi đa dạng hơn với điề kiện sống. H c ở cấp độ cơ thể (Sinh học ), sự tiến hóa c a các cơ
an, bộ ph n tr ng cơ thể thực v t và động v t c ng cần đư c thể hiện r và làm nổi b t như một đ c t nh an tr ng c a cơ thể sống. dụ như sự tiến hóa c a bộ rễ ở thực v t tương ứng với sự tiến hóa c a tổ chức cơ thể, sự tiến hóa c a cơ an ti hóa ở động v t t dạng chưa có cơ an ti hóa đến ti hóa nhờ t i ti hóa và tiến hóa hơn cả là ti hóa b ng ống ti hóa. Tốc độ ti hóa và sự đa dạng về l ại thức n, k ch thước các dạng thức n c ng ph ng ph hơn th t ng b c tiến hóa.