Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng về hiểu biết và phương pháp vận dụng tiếp cận
quan điểm sinh thái, tiến hố vào q trình dạy học sinh học ở trường THPT nói chung và sinh học 11 nói riêng
ể điề tra, ch ng tôi thiết kế bộ câ hỏi t st nh m đánh giá thực trạng hiể biết và phương pháp v n dụng tiếp c n HHT, an điểm sinh thái, tiến hoá và á tr nh dạy học sinh học ở trường THPT nói ch ng và sinh học (CB) nói riêng. h ng tôi đã tiến hành điề tra đối với 5 G H ở 4 trường THPT c a thành phố Hà ội (Trường THPT dân l p Hồ ân Hương (Q. Thanh Xuân), THPT dân l p a La (Q. Hà ông), THPT dân l p Lương n Can (Q. Thanh Xuân), THPT dân l p Phan ội hâ (Q. Thanh Xuân)) ch yế b ng bộ câ hỏi t st gồm 11 câ , kết h p với t m hiể các bi n bản dự giờ, trực tiếp dự giờ, tra đổi ý kiến với G về các m t sa :
Hiể biết c a giá vi n về tiếp c n HHT tr ng dạy học sinh học.
Phương pháp v n dụng tiếp c n HHT và dạy học phần inh học cơ thể.
Hiể biết và phương pháp án triệt an điểm sinh thái và tiến hóa tr ng dạy học sinh học 11.
ết ả th đư c t việc phân t ch phiế điề tra với 10 câ hỏi như sa : â : Th thầy (cô), khái niệm hệ thống đư c hiể là:
1 T p h p gồm nhiề yế tố h àn t àn độc l p với nha
2 T p h p các thành tố đư c sắp xếp có tr t tự và li n hệ với nha 3
T p h p các yế tố li n kết với nha , tạ thành một ch nh thể thống nhất và tương tác với môi trường x ng anh
4
T p h p có tổ chức c a các bộ ph n h c các phần t có c ng chức n ng li n kết với nha để h àn thành mục ti tổng thể
Ở câ hỏi này, có 4/15 (26,7%) GV trả lời đ ng đáp án: Hệ thống là t p h p các yế tố li n kết với nha , tạ thành một ch nh thể thống nhất và tương tác với môi trường x ng anh. ó 8/ 5 (53,3 ) G ch r ng: Hệ thống là t p h p có tổ chức c a các bộ ph n h c các phần t có c ng chức n ng li n kết với nha để h àn thành mục ti tổng thể. ó 3/ 5 (20 ) G ch r ng hệ thống là t p h p các thành tố đư c sắp xếp có tr t tự và li n hệ với nha .
â 2: Thầy (cô) đã ngh th t ngữ “tiếp c n T – HT” ở mức độ: 1 Thường x y n
2 Th nh th ảng 3 Hiếm khi
ó đến 9/15 (60 ) G trả lời hiếm khi ngh th t ngữ tr n, có 4/ 5 (26,7 ) G trả lời th nh th ảng có ngh , có 2/15 (13,3%) G trả lời thường x y n đư c ngh th t ngữ “tiếp c n cấ tr c – hệ thống” tr ng dạy học sinh học. ây c ng là những giá vi n đang th học hệ đà tạ thạc s .
â 3: Th thầy (cô), khi phân t ch một đối tư ng th t nh hệ thống th phải x m xét đối tư ng đó th thứ tự:
1 Phân t ch t ng yế tố tr ng tổng thể và mối li n an giữa chúng 2 T m ra phương pháp tác động và đối tư ng một cách hiệ ả nhất 3
ét tổng thể tr ng một á tr nh t ng trưởng, phát triển, nghi n cứ đạ , x thế c a nó
4
t đối tư ng nghi n cứ tr ng một tổng thể gồm nhiề yế tố (thành phần – cấ tạ ) an hệ và tương tác với nha và với môi trường x ng anh
ó 7/15 (46,7 ) G trả lời đ ng thứ tự là 4, 1, 3, 2. ó 6/ 5 (40 ) G ch r ng thứ tự đ ng phải là 4, 2, , 3. n 2/ 5 ( 3,3 ) G c n lại chọn đáp án là 1, 4, 2, 3.
hư v y, a 3 câ hỏi đánh giá khả n ng hiể biết về tiếp c n HHT đã ch thấy đa số các giá vi n chưa có nh n thức đ ng và đầy đ . hiề giá vi n c n thể hiện r sự không am hiể c a m nh b ng việc trả lời b a và kết ả là đưa ra đáp án sai. R ràng hầ như chưa có v n bản pháp y hay những tài liệ cụ thể nà hướng dẫn ch G về tiếp c n HHT và phải bám sát, v n dụng ra sa tr ng á tr nh giảng dạy. h có số t giá vi n thường x y n tham gia các chương tr nh t p h ấn, mở rộng kiến thức h c đang th học hệ đà tạ thạc s là tỏ ra khá thông thạ và hiể biết về cách tiếp c n này.
Ở những câ hỏi tiếp th t câ 4 đến câ 7 (Phụ lục 1) ch ng tôi tiến hành đánh giá mức độ hiể biết về t nh hệ thống tr ng sinh giới và khả n ng c p nh t cấ tr c nội d ng chương tr nh sinh học THPT hiện hành. ết ả ch thấy kh ảng 60 giá vi n đã n đư c bản chất và đ c trưng c a sinh giới th một hệ thống đồng thời có x m và nghi n cứ định hướng xây dựng chương tr nh sinh học THPT để áp dụng và giảng dạy. n kh ảng 40 G c n lại chưa đáp ứng đư c y cầ tr n.
iề mà ch ng tôi đ c biệt lư ý và an tâm nhất là đánh giá b ng đư c thực chất c a G tr ng việc xác định nội d ng, phương pháp v n dụng tiếp c n SHHT tr ng dạy học phần inh học cơ thể. iề này thể hiện ở câ hỏi số 8:
â 8: hi dạy phần sinh học cơ thể (sinh học lớp ), thầy (cô) đã chọn hướng giảng dạy nà sa đây?
1
- những đ c điểm ch ng, tổng át thể hiện các đ c trưng sống ở cấp độ cơ thể
- ạy những đ c điểm c a cơ thể thực v t về: ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản.... - ạy những đ c điểm c a cơ thể động v t về: ch yển hóa v t chất
và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản.... - ịnh hướng ch học sinh r t ra những điểm tương đồng trong các á tr nh nói tr n giữa cơ thể thực v t và động v t
2
- ạy ri ng r các q trình ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản.... ở thực v t và động v t th t ng bài tr ng SGK
- Không nêu điểm tương đồng giữa cơ thể thực v t và động v t trong các q trình ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản....
3
- ạy các đ c trưng sống c a cơ thể thực v t về: ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản.... - Dạy các đ c trưng sống c a cơ thể động v t về: ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản.... đồng thời n những điểm tương đồng/tương tự với cơ thể thực v t tr ng các á tr nh nói tr n
- ịnh hướng ch học sinh r t ra những dấ hiệ ch ng thể hiện các đ c trưng sống nói tr n ở cấp độ cơ thể đa bà
Ở câ hỏi này có tới 6/15 (≈ 40%) giá vi n trả lời đáp án số 2, nghĩa là họ ch r ng ở thực v t và động v t đề có những đ c điểm ri ng về ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản; có sự khác biệt rất lớn giữa cơ thể thực v t và động v t và hầ như không đề c p đến điểm ch ng và n n dạy th đ ng t ần tự trong SGK.
T câ 9 đến câ (Phụ lục ) ch ng tôi đánh giá về khả n ng án triệt an điểm sinh thái và tiến hóa tr ng dạy học sinh học, cụ thể là phần inh học cơ thể. ề góc độ lý th yết đư c thể hiện ở câ 9 và câ 0 th có 13/15 (86,7 ) G trả lời đ ng, có nghĩa là hầ hết GV đã có những sự hiể biết nhất định về an điểm sinh thái và tiến hóa đồng thời có ý thức r ng cần
v n dụng, án triệt tr ng bài dạy; thế nhưng khi ch ng tôi đề c p và một bài học cụ thể c a chương (sinh học ) để x m mức độ án triệt các nội d ng c a an điểm ra sa th đa số các giá vi n lại ch trả lời ở mức “ t”, th m ch là “không”.
â : Tr ng bài “ ự hấp thụ nước và m ối kh áng ở rễ” (sinh học lớp ), thầy (cô) đã đưa những nội d ng sa đây và bài giảng c a m nh ở mức độ nà ?
Mức độ Nội dung
hiề Trung
bình Ít Không 1 Giới thiệ sự tiến hóa c a bộ rễ t những
l ài thực v t mới có rễ giả => rễ th t
2 hững đ c điểm cấ tạ bộ rễ th ch nghi với các môi trường khác nha như tr n cạn, dưới nước ...
3 các đ c điểm cấ tạ hệ rễ ph h p với chức n ng
4 Giới thiệ khả n ng tiết các chất c a bộ rễ làm biến đổi t nh chất lý hóa c a đất h c làm ức chế sự phát triển c a các l ài thực v t x ng anh
ó 8/ 5 (53,3 ) G trả lời không giới thiệ sự tiến hóa c a bộ rễ t những l ài thực v t mới có rễ giả => rễ th t; có 4/ 5(26,7 ) G trả lời mức độ “ t”. h có 3/ 5 (20 ) G trả lời có đưa nội d ng đó ở mức tr ng b nh. ó 0/ 5 (66,7 ) G không giới thiệ khả n ng tiết các chất c a bộ rễ làm biến đổi t nh chất lý hóa c a đất h c làm ức chế sự phát triển c a các l ài thực v t x ng anh. ó 5/ 5 (33,3 ) G khơng hướng dẫn H thấy đư c
những đ c điểm cấ tạ bộ rễ th ch nghi với các môi trường khác nha như tr n cạn, dưới nước ... Hầ hết các giá vi n thể hiện đư c tr ng bài dạy về đ c điểm cấ tạ hệ rễ ph h p với chức n ng. hư v y là chưa đ bởi an điểm sinh thái không ch d ng lại ở đ c điểm cấ tạ ph h p với chức n ng mà c n có mối li n hệ ch t ch giữa cấ tạ - chức n ng c a cơ thể sinh v t với môi trường sống, a đó tạ các đ c điểm th ch nghi với mơi trường th m ch c n có thể cải tạ mơi trường th hướng có l i ch sinh v t. dụ như bộ rễ c a một số l ài cây c n làm biến đổi t nh chất lý hóa c a đất và ức chế sự sinh trưởng c a các l ài cây khác. Hơn nữa, an điểm tiến hóa c ng chưa đư c thể hiện r nét bởi kiến thức về sự tiến hóa c a bộ rễ thực v t chưa đư c đa số G đưa và nội d ng bài học.
Tóm lại, việc v n dụng tiếp c n HHT c ng như án triệt an điểm sinh thái, tiến hóa chưa đư c thực hiện một cách nghi m t c và triệt để bởi sự nh n thức chưa đầy đ đồng thời chưa nắm đư c cơ sở kh a học c ng như phương pháp v n dụng. v y chất lư ng dạy học sinh học nói ch ng và sinh học nói ri ng c n hạn chế.