Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Thực trạng dạy học sinh học 11 nói chung và chương Chuyển
vật chất và năng lượng nói riêng
h ng tôi đã tiến hành điề tra thực trạng a một bộ câ hỏi t st ch H đồng thời có tra đổi ý kiến và dự giờ một số G . ộ câ hỏi ch H gồm 7 câ nh m đánh giá thực trạng nh n thức c a H về các nội d ng kiến thức th nh n đư c a mỗi bài học, đồng thời đánh giá thái độ c a H với môn học. ác câ hỏi này đư c thiết kế th kiể câ hỏi có nhiề lựa chọn. ể trả lời y cầ H ch đánh dấ và một tr ng các phương án trả lời sẵn. Ch ng tôi tiến hành điề tra với tổng số H là 336 em. Thời điểm tiến hành điề tra là đầ kỳ c a n m học. ơng việc điề tra có sự phối h p ch t ch giữa ch ng tôi và G c ng như sự gi p đỡ c a ban giám hiệ các trường THPT. Tổng h p kết ả điề tra như sa :
Tr ng số 7 câ hỏi (Phụ lục 2) đưa ra th có 3 câ hỏi là câ , câ 2 và câ 3 nh m t m hiể tiến tr nh học t p c a học sinh và tr nh tự nội d ng mà các m đư c tr yền tải ở chương mà các m đã học x ng. ết ả ch thấy đa số H trả lời kiến thức m nh đư c học là th đ ng thứ các bài tr ng G , số t các m trả lời phương án 3 và phương án 4 tức là tr nh tự kiến thức các em đư c giới thiệ như sa : Mở đầ chương => ch yển hóa v t chất và n ng lư ng ở thực v t => ch yển hóa v t chất và n ng lư ng ở động v t => tổng kết chương h c giới thiệ chương => ch yển hóa v t chất và n ng lư ng ở thực v t và động v t => r t ra các điểm tương đồng giữa thực v t và động v t về ch yển hóa v t chất và n ng lư ng. ng ch nh số t H đó trả lời r ng các em có đư c G dành thời gian mở đầ chương b ng việc y cầ H n các dấ hiệ ch ng c a một cơ thể sống về đ c điểm ch yển hóa v t chất và n ng lư ng. Ở câ hỏi 4, ch ng tôi m ốn đánh giá khả n ng th nh n và cô đọng kiến thức c a học sinh sa khi học x ng chương th phần lớn (62,3%) HS ch trả lời phương án 3 và 4, nghĩa là các m có thể r t ra kết l n về những đ c điểm ch yển hóa v t chất và n ng lư ng c a thực v t và động v t một cách ri ng r mà chưa có mối li n hệ hay đ c điểm ch ng nào. ắt đầ t câ hỏi 5, ch ng tôi đánh giá cụ thể H có thể đọng lại những nội d ng g tr ng một bài học c a chương. dụ ở câ hỏi 5 (Phụ lục 2), phần lớn H trả lời có thể tr nh bày lại đư c những nội d ng ,2, 3, c n lại số lư ng nhỏ H trả lời có thể tr nh bày lại đư c cả 5 nội d ng. Ở câ hỏi 6, có 34,6 H trả lời đ ng đáp án là ý 1, 3, 4, 5. â hỏi c ối c ng hầ hết các m trả lời đư c nội d ng , 2, 3, 5. hư v y, những nội d ng cụ thể tr ng t ng bài có thể hiện sự v n dụng tiếp c n HHT và án triệt an điểm sinh thái, tiến hóa mà ch ng tơi đưa và phiế điề tra lại chưa đư c phần lớn H trả lời đ ng h c không trả lời đư c.
Q a việc tra đổi ý kiến và dự giờ một số G , ch ng tôi thấy r ng nh n thức về việc v n dụng tiếp c n HHT và án triệt an điểm sinh thái, tiến hoá tr ng dạy học H nói ch ng và tr ng dạy học phần inh học cơ thể c n
nhiề hạn chế. ụ thể là tr ng bài dạy c a m nh đa số G mới ch ch trọng đến các nội d ng tr ng G , v dụ bài học nà nghi n cứ về thực v t th G c ng ch đề c p đến các đ c trưng sống c a thực v t, hết phần thực v t th nghi n cứ sang động v t th đ ng tr nh tự G , c ối chương G ch H ôn lại những g đã học. a số G chưa ch trọng việc hướng dẫn H làm nổi b t những dấ hiệ đ c trưng về ch yển hóa v t chất và n ng lư ng c a một cơ thể sống h c n những điểm tương đồng giữa cơ thể động v t và thực v t về các đ c trưng sống.
Tóm lại, kết ả điề tra đánh giá thực trạng dạy và học sinh học nói ch ng và chương h yển hóa v t chất và n ng lư ng nói ri ng c n nhiề bất c p. a số G dạy c n mang t nh hàn lâm, dựa á nhiề và G , chưa hiể biết nhiề và g p khó kh n tr ng việc xác định nội d ng, phương pháp v n dụng các an điểm ch đạ xây dựng chương tr nh sinh học THPT.