Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.3. Quán triệt quan điểm sinh thái, tiến hoá trong dạy học chương
Chuyển hóa vật chất và năng lượng - Sinh học 11 THPT
2.3.1. Nguyên tắc quán triệt quan điểm sinh thái, tiến hoá
- ng như v n dụng tiếp c n sinh học hệ thống, các an điểm sinh thái, tiến hóa cần đư c án triệt tr ng bài dạy một cách h p lý, đan x n và phối h p với nội d ng c a bài sa ch nội d ng không dài d ng, á tải với học sinh.
- Th an điểm sinh thái - tiến hóa, các đối tư ng t m hiể cần đư c đ t tr ng mối an hệ m t thiết giữa cấ tạ và chức n ng, giữa cơ thể và mơi trường t đó tạ ra các đ c điểm th ch nghi c a sinh v t với môi trường sống. ác đ c điểm th ch nghi c a thực v t và động v t với môi trường dẫn đến sự h àn thiện dần tr ng tổ chức cơ thể, hay nói cách khác là tiến hóa về tổ chức cơ thể đã đư c phần nà thể hiện tr ng G nhưng chưa thực sự r ràng và cụ thể, v v y G phải khai thác sâ hơn, thể hiện nổi b t tr ng bài giảng [3], [9].
- ác nội d ng án triệt phải có sự li n hệ và ứng dụng tr ng c ộc sống, đ c biệt là các kiến thức về tra đổi chất và n ng lư ng.
2.3.2. Yêu cầu sư phạm khi thực hiện
an điểm sinh thái, tiến hóa có thể đư c án triệt ngay ở nội d ng bài mới tr n lớp h c bài t p về nhà.
- Mỗi cơ chế hay á tr nh tr ng cơ thể sống động v t h c thực v t đề có thể li n hệ và lấy dẫn chứng thực tiễn n n có thể ch học sinh tự thực hiện một bài bá cá , t m dẫn chứng hay một chương tr nh mơ phỏng nà đó thể hiện sự ph h p giữa cấ tạ và chức n ng hay sự th ch nghi c a cơ thể với môi trường c a thực v t và động v t.
hư v y, có rất nhiề h nh thức án triệt hai an điểm tr n nhưng mục đ ch c ối c ng là khắc sâ ch học sinh những điểm an trọng c a bài đồng thời c n mở rộng h c làm nổi b t những kh a cạnh c a an điểm mà G chưa đề c p đến và chưa thể hiện r
2.3.3. Phương pháp thực hiện
hi dạy học chương “ h yển hóa v t chất và n ng lư ng” có thể s dụng phối h p nhiề phương pháp dạy học khác nha nh m phát h y t nh t ch cực, ch động, sáng tạ c a H . Q an điểm sinh thái và tiến h á, tiếp c n HHT đã đư c án triệt khi xây dựng chương tr nh và viết G . T y nhi n, những nội d ng kiến thức thể hiện các an điểm và tiếp c n đó tr ng G khơng đư c bộc lộ r . v y, để thực hiện đư c những ng y n tắc tr n đ i hỏi người GV phải v a t n dụng những g G đã thể hiện đư c, v a bổ s ng và cách tr nh bày nội d ng thông tin sa ch các an điểm đư c án triệt sâ sắc khi nghi n cứ các á tr nh sinh học xảy ra tr ng cơ thể sống và ứng dụng c a các á tr nh đó. h ng hạn, khi dạy một nội d ng kiến thức về cấ tạ , chức n ng dinh dưỡng c a các cơ an, bộ ph n c a cơ thể động v t đề bắt đầ t khái niệm, á tr nh h ạt động, chức n ng... th ng ài việc tổ chức ch H t m hiể những kiến thức cơ bản tr ng G , G cần có những câ hỏi để khai thác kh a cạnh sinh thái, tiến h á một cách h p l . ể làm đư c điề đó, người G cần nghi n cứ , phân t ch nội d ng kiến thức có tr ng G để x m G đã có những nội d ng nà thể hiện đư c, t đó xác định x m cần bổ s ng những nội d ng g và phương pháp tổ chức ch H khai thác những nội d ng đó như thế nà .