Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm
Tr n cơ sở phân t ch các kết ả th đư c tr ng á tr nh T P ch ng tôi rút ra những kết l n sa :
- Q án triệt an điểm sinh thái và tiến h á kết h p v n dụng tiếp c n HHT tr ng dạy học H không ch gi p H nắm vững kiến thức, hiể đư c bản chất, đ c trưng c a các á tr nh sinh học ở cấp độ cơ thể để t đó có thể phân biệt với các cấp độ khác mà c n gi p ch H có khả n ng v n dụng kiến thức và thực tế một cách triệt để nhất.
- ết ả T P ch phép kết l n giả th yết kh a học c a đề tài đ t ra là h àn t àn đ ng đắn, khả thi và hiệ ả.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGH 1. Kết luận
Tiếp c n HHT và an điểm sinh thái, tiến hóa đóng vai tr là phương pháp l n gi p định hướng t àn bộ á tr nh dạy học các T tr ng đó có inh học cấp độ cơ thể ( inh học ) t chương tr nh, môn học ch đến t ng chương, bài đảm bả không biến các bài học inh học thành inh l học thực v t và inh l học động v t.
V n dụng tiếp c n HHT và an điểm sinh thái, tiến hóa ch phép xác định đ ng hệ thống mục ti dạy học t cấp độ chương tr nh ch đến t ng chương, bài làm cơ sở để phân t ch và sắp xếp l gic cấ tr c nội d ng chương tr nh. T đó áp dụng các phương pháp dạy học cụ thể th mục ti dạy học các T đã đề ra.
Khi v n dụng tiếp c n HHT, các an điểm sinh thái, tiến hóa và tiến hành dạy học H về các T nói ch ng và cấp độ cơ thể đa bà nói ri ng theo l gic nh n thức Tổng - Phân - H p không ch giúp HS nắm vững kiến thức, hệ thống h á đư c các đ c trưng sống cơ bản c a T ấy tr ng mối li n hệ phụ th ộc lẫn nha và với môi trường mà c n trang bị ch H lĩnh hội cách tiếp c n nghi n cứ các T .
Tr ng đề tài này ch ng tôi đã th đư c một số kết ả và đóng góp mới sa : - ước đầ hệ thống h á cơ sở phương pháp l n tiếp c n HHT và quan điểm sinh thái, tiến h á để v n dụng và á tr nh dạy học inh học cơ thể, sinh học THPT.
- iề tra về thực trạng hiể biết và phương pháp v n dụng tiếp c n HHT, an điểm sinh thái, tiến h á và á tr nh dạy học sinh học ở trường THPT nói ch ng và sinh học nói ri ng.
- ác định hệ thống mục ti tổng át c a chương tr nh inh học THPT ch đến mục ti các chương, bài đồng thời phân t ch l gic cấ tr c nội d ng th tiếp c n HHT và an điểm sinh thái, tiến hóa.
- ề x ất các ng y n tắc, phương pháp v n dụng tiếp c n HHT và quan điểm sinh thái, tiến h á làm cơ sở ch việc thiết kế các bài giảng chương h yển hóa v t chất và n ng lư ng - inh học cơ thể, sinh học THPT.
- Thiết kế giá án thể hiện tư tưởng tiếp c n HHT và an điểm sinh thái, tiến h á.
2. Khuyến nghị
ần h àn thiện hơn nữa hệ thống lý l n về tiếp c n HHT và an điểm sinh thái, tiến hóa tr ng dạy học H đồng thời ứng dụng sâ rộng hơn nữa hướng nghi n cứ này ch các phần khác tr ng chương tr nh sinh học THPT.
ần phải bồi dưỡng G phổ thông nâng ca hơn nữa kiến thức cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học, tiếp c n với những hướng ch đạ và cải cách tiến bộ tr ng dạy học.
ần triển khai nghi n cứ bi n s ạn những tư liệ cụ thể hướng dẫn việc v n dụng các an điểm và tiếp c n tr n nh m nâng ca n ng lực ch y n mơn, góp phần nâng ca chất lư ng dạy học H.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Như Ất (1973), Những vấn đề c i cách giáo tr nh Sinh học đại cương trường phổ thơng nước Việt Nam dân chủ cộng hồ. L n án Phó tiến
sĩ kh a học sư phạm, M skva, ( ản dịch tiếng iệt tóm tắt l n án),
2. Nguyễn Như Ất (2008), C i cách ộ môn Sinh học trường phổ thông Việt
Nam: vấn đề và gi i pháp. Báo cáo khoa học, tiể ban “Giá dục và đà tạ
ng ồn nhân lực” Hội thả ốc tế iệt am học lần thứ ba, ch đề “ iệt am hội nh p và phát triển” d ại học ốc gia Hà ội và iện h a học xã hội đồng tổ chức tại Hà ội 4-7/12/2008.
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Chương tr nh giáo dục phổ thông môn Sinh
học ( an hành kèm th Q yết định số 6/2006/Q - G T ngày 05 tháng 5
n m 2006 c a ộ trưởng ộ Giá dục và đà tạ ). xb Giá dục, Hà ội.
4. Bộ Giáo dục và đào tạo (2005), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -
2010. xb Giá dục, Hà ội.
5. Nguyễn Phúc Chỉnh (2007), Ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học
giáo dục và dạy học sinh học. xb Giá dục, Hà ội.
6. Trần Ngọc Danh, Lại Thị Phương Ánh, Phạm Phương Bình, Trần Thị Ngọc Hải (2009), Câu h i tr c nghiệm sinh học 11. xb Giá dục, Hà ội. 7. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2010), Sinh học 11. xb Giá dục, Hà ội.
8. Nguyễn Thành Đạt, Vũ Văn Vụ, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Như Khanh, Trần Văn Kiên, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Duy Minh, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Quang Vinh (2007), Tài liệu ồi dưỡng giáo viên thực hiện chương tr nh, sách giáo khoa lớp 11 môn Sinh học. xb Giá dục, Hà ội.
9. Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), ạy học sinh học trường Trung ọc Phổ Thông. xb Giá dục, Hà ội.
10. Trịnh Hữu H ng, Đ Công Hu nh (2007), inh lý học động v t. xb
11. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và
sách giáo khoa. xb ại học sư phạm Hà ội, Hà ội.
12. Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên (2007), ài tập sinh học 11. xb giá
dục, Hà ội.
13. Hoàng Đức Nhuận – Phan Cự Nhân (1997), Sinh học 11 (Sách giáo viên). xb Giá dục, Hà ội.
14. Nguyễn Thị Nghĩa (2009), Vận dụng tiếp cận hệ thống trong dạy học Sinh học cơ thể lớp 11 T PT phân an. L n án Tiến sĩ, Trường ại học ư
phạm Hà ội.
15. Quốc hội (2006), Luật giáo dục 2005. xb h nh trị ốc gia, Hà ội. 16. Dương Tiến Sỹ (1999), iáo dục môi trường qua dạy học Sinh thái học lớp 11 PTTH. L n án tiến sĩ, Trường ại học ư phạm Hà ội.
17. Dương Tiến Sỹ (2006), Quán triệt tư tư ng Cấu trúc - ệ thống và tư tư ng tiến hoá sinh giới trong dạy học Sinh học trường phổ thông, Tạp ch
Giá dục, số 42 (2006).
18. Dương Tiến Sỹ (2001), Tích hợp giáo dục mơi trường trong dạy học sinh
học trường phổ thông. Bài giảng ch y n đề đà thạc s ch y n ngành
LL&PP H inh học.
19. Dương Tiến Sỹ (2000), Tiếp cận Cấu trúc - ệ thống trong dạy học sinh
học. ài giảng ch y n đề đà thạc s ch y n ngành LL&PP H inh học.
20. Dương Tiến Sỹ (2009), Lí luận dạy học sinh học – Phần đại cương. Bài
giảng ch y n đề đà thạc s ch y n ngành LL&PP H inh học.
21. Vũ Trung Tạng (2004), ài tập sinh thái học. Nxb Giá dục, Hà ội. 22. Hồng Tuỵ (1987), Phân tích hệ thống và ứng dụng. H& T, Hà ội. 23. Đào Thế Tuấn (1989), “Hệ thống nông nghiệp và vấn đề nghi n cứ xã
hội học ở nơng thơn”, Tạp chí ã hội học, số n m 989.
24. Viện Ngôn ngữ (1996), T điển tiếng Việt. xb à ẵng.
26. L.V. Bertalanffy (1968), General System Theory: the Foundations, Development Applications. George Braziller, New York.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT
( ành ch giá vi n dạy học inh học)
Họ và t n giá vi n: ................................................ Nam / Nữ: ......................... ố n m công tác: .......Trường:................................. T nh(Thành phố): ............. (Xin quý thầy (cô) v i l ng ch biết ý kiến c a m nh về các vấn đề dưới đây b ng cách đánh dấ (x) và các ô ph h p với ý kiến c a m nh ).
Câu 1: Theo thầy (cô), khái niệm hệ thống được hiểu là:
1 T p h p gồm nhiề yế tố h àn t àn độc l p với nha
2 T p h p các thành tố đư c sắp xếp có tr t tự và li n hệ với nha
3
T p h p các yế tố li n kết với nha , tạ thành một ch nh thể thống nhất và tương tác với môi trường x ng uanh
4
T p h p có tổ chức c a các bộ ph n h c các phần t có c ng chức n ng li n kết với nha để h àn thành mục ti tổng thể
Câu 2: Thầy (cô) đã nghe thuật ngữ “tiếp cận cấu trúc – hệ thống” ở mức độ:
1 Thường x y n 2 Th nh th ảng 3 Hiếm khi
Câu 3: Theo thầy (cơ), khi phân tích một đối tượng theo tính hệ thống thì phải xem xét đối tượng đó theo thứ tự:
1 Phân t ch t ng yế tố tr ng tổng thể và mối li n an giữa ch ng 2 T m ra phương pháp tác động và đối tư ng một cách hiệ ả nhất
3
ét tổng thể tr ng một á tr nh t ng trưởng, phát triển, nghi n cứ đạ , x thế c a nó
4
t đối tư ng nghi n cứ tr ng một tổng thể gồm nhiề yế tố (thành phần – cấ tạ ) an hệ và tương tác với nha và với môi trường x ng anh
Câu 4: Thuyết tiến hóa của Đac-Uyn thể hiện tư duy hệ thống trong sinh học qua luận điểm sau:
1 hứng minh sự tồn tại các cấp độ tổ chức tr n cấp cơ thể c a sự sống 2 ưa ra khái niệm biến dị cá thể để giải th ch các hiện tư ng tiến hóa
c a sinh v t
3 h r ng các sinh v t đề chị tác động c a chọn lọc tự nhi n
4 h r ng t àn bộ sinh giới ngày nay là kết ả c a á tr nh tiến hóa t một ng ồn gốc ch ng.
Câu 5: Sinh giới có những đ c điểm nào sau đây?
1
Là một hệ sống l ôn v n động và phát triển tr ng mối an hệ giữa các yế tố tr ng hệ thống và giữa hệ thống với mơi trường c a nó.
2
Là những hệ mở, thường x y n tra đổi v t chất, n ng lư ng và thông tin với môi trường
3
L ơn có x hướng tự điề ch nh để tạ ra trạng thái cân b ng tương đối tr ng một môi trường xác định và những thời điểm nhất định
4
Tồn tại ở các cấp độ tổ chức t nhỏ đến lớn: phân t -> tế bà -> cơ thể -> ần thể - l ài -> ần xã - hệ sinh thái -> sinh thái yển.
5
Tồn tại nhiề hệ thống khác nha như hệ thống thực v t, hệ thống động v t, hệ thống về các chức n ng c a cơ thể sống v.v..
Câu 6: Chương trình sinh học bậc THPT được xây dựng theo hệ thống nào sau đây?
1
Hệ thống ngang: nghi n cứ t ng nhóm sinh v t, bắt đầ t thực v t, động v t, giải phẫ sinh lý gười, sinh thái.v.v…
2
Hệ thống bổ dọc: các cấp tổ chức sống t hệ nhỏ đến hệ lớn: phân t -> tế bà -> cơ thể -> ần thể - l ài -> ần xã - hệ sinh thái -> sinh thái yển.
3 hông th hệ thống nà tr ng 2 hệ thống tr n
Câu 7: Khi chuẩn bị dạy một bài sinh học, giáo viên phải thực hiện nhiệm vụ nào sau đây?
1
ác định những định hướng dạy c a giá vi n để ch đạ h ạt động học c a học sinh
2
Phân t ch cấ tr c c a các chương, các bài t m ra các mối an hệ bản chất c a các thành phần kiến thức, c a các nội d ng cơ bản
3 Lựa chọn các phương pháp giảng dạy th ch h p ch t ng l ại kiến thức 4 ác định kiến thức trọng tâm và mục ti cần đạt c a bài giảng
Câu 8: Khi dạy phần sinh học cơ thể (sinh học lớp 11), thầy (cô) đã chọn hướng giảng dạy nào sau đây?
1
- những đ c điểm ch ng, tổng át thể hiện các đ c trưng sống ở cấp độ cơ thể
- ạy những đ c điểm c a cơ thể thực v t về: ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản....
- ạy những đ c điểm c a cơ thể động v t về: ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản....
- ịnh hướng ch học sinh r t ra những điểm tương đồng trong các á tr nh nói tr n giữa cơ thể thực v t và động v t
2
- ạy ri ng r các á tr nh ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản.... ở thực v t và động v t th t ng bài tr ng SGK
- Không nêu điểm tương đồng giữa cơ thể thực v t và động v t tr ng các quá trình ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản....
3
- ạy các đ c trưng sống c a cơ thể thực v t về: ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản....
- ạy các đ c trưng sống c a cơ thể động v t về: ch yển hóa v t chất và n ng lư ng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản.... đồng thời n những điểm tương đồng/tương tự với cơ thể thực v t trong các q trình nói trên
- ịnh hướng ch học sinh r t ra những dấ hiệ ch ng thể hiện các đ c trưng sống nói tr n ở cấp độ cơ thể đa bà
Câu 9: Theo thầy (cô), quán triệt quan điểm sinh thái trong dạy học sinh học có nghĩa là:
Câu 10: Theo thầy (cơ), qn triệt quan điểm tiến hóa trong dạy học sinh học có nghĩa là:
1
b t đầ và , đầ ra c a mối an hệ giữa sinh v t với sinh v t, giữa sinh v t với môi trường.
2
Thể hiện vị tr và cấp độ tổ chức sống c a l ài sinh v t mà m nh đang dạy.
3
Thể hiện sự ph h p giữa cấ tạ và chức n ng các bộ ph n c a cơ thể sinh v t, mối li n hệ giữa cơ thể và môi trường.
4
Làm r sự khác biệt giữa các l ài sinh v t về sự sống sót, phát triển và d y tr n i giống.
1 Nêu rõ lịch s phát triển và tiến hóa th ch nghi c a các l ài sinh v t t đơn giản đến phức tạp h c ngư c lại với môi trường sống.
2 Thể hiện khả n ng th ch ứng với môi trường sống c a các l ài sinh v t
3
Thể hiện sự tương tác giữa l ài sinh v t này với l ài sinh v t khác, hay giữa bộ ph n này với bộ ph n khác tr ng cơ thể… tạ n n sự thống nhất và thích ứng với các điề kiện c a cơ thể và môi trường.
4
Thể hiện tr ng bài dạy những đ c điểm tiến hóa c a t ng cơ an bộ ph n tr ng cơ thể sinh v t t thấp đến ca , t đơn giản đến phức tạp h c ngư c lại.
Câu 11: Trong bài “Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ” (sinh học lớp 11), thầy (cô) đã đưa những nội dung sau đây vào bài giảng của mình ở mức độ nào?
Mức độ Nội dung
hiề Trung
bình Ít Khơng 1 Giới thiệ sự tiến hóa c a bộ rễ t những
l ài thực v t mới có rễ giả => rễ th t,
2
hững đ c điểm cấ tạ bộ rễ th ch nghi với các môi trường khác nha như tr n cạn,