Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.3. Phân tích nguyên nhân thực trạng
ối với giáo viên:
iề tra c a ch ng tôi ch thấy một tr ng những ng y n nhân ch yế dẫn tới chất lư ng dạy học sinh học c n thấp là d việc v n dụng tiếp c n HHT và án triệt an điểm sinh thái, tiến hóa chưa thực sự bài bản và nghiêm t c. đó, khi dạy phần inh học cơ thể đa số G chưa xác định và làm nổi b t đư c các dấ hiệ ch ng về t ng đ c trưng sống ở T là cơ thể. G dễ sa đà và việc đi sâ và phân t ch t ng đ c điểm cụ thể ở thực v t và động v t, như v y vô t nh G đã biến phần inh học cơ thể thành những kiến thức về sinh lý thực v t và sinh lý động v t.
ản thân G chưa nh n thức đư c tinh thần ch đạ đã viết tr ng v n bản ch thị c a tr ng T HPT 2006 n n các nội d ng định hướng xây dựng chương tr nh như: “ ác kiến thức sinh học tr ng chương tr nh THPT đư c tr nh bày th các cấp tổ chức sống t các hệ nhỏ đến các hệ lớn: tế bà → cơ thể → ần thể - loài → ần xã → hệ sinh thái - sinh yển”; “ ần án
triệt an điểm sinh thái tiến hóa…” c ng ch đư c G áp dụng một cách a l a, hời h t.
Một nguyên nhân nữa c a việc dạy chưa đạt y cầ là d nh n thức không đầy đ về sự cần thiết c a đổi mới phương pháp H, sa đó là d hạn chế về tr nh độ và l ng y nghề, sự cống hiến ch công việc. ết ả điề tra thực trạng tr n đây ch thấy m c d đã có sự đổi mới tr ng phương pháp H, t y nhi n việc đọc chép, giảng giải một chiề vẫn là phương pháp H ch nh.
Hơn nữa c ng chưa có v n bản hướng dẫn cụ thể nà để gi p G t m ra các phương pháp th ch h p nh m khai thác và v n dụng một cách kh a học cách tiếp c n và an điểm tr n. M t khác, đông đả G c n chưa đư c bồi dưỡng c p nh t tri thức mới về HHT, d đó họ khơng hiể thế nà là “tiếp c n T - HT” và “tiếp c n HHT”.
ối với học sinh:
- a số H đã n lối học th ộc l ng, tiếp th một cách thụ động, tư d y máy móc, G tr n lớp dạy thế nà các m ghi chép lại và học thế ấy.
- Môn inh học vẫn thường đư c c i là khó học, th m ch nhiề H có tư tưởng học để thi c nên vẫn c i môn inh học và các môn học không th ộc khối thi c a các m là môn phụ, v v y các m thường c i đó là mơn học bắt b ộc phải h àn thành, dẫn tới cách học để lấy điểm, đối phó với sự kiểm tra c a G . h n xét này đư c r t ra a tiếp x c với H , a trực tiếp giảng dạy phổ thông, và a tra đổi với các G bộ môn.
- cách học và cách dạy không hiệ ả t ban đầ , rất nhiề H b c THPT đã bị hổng kiến thức c a lớp dưới một cách nghi m trọng, v v y các m khơng c n có khả n ng lĩnh hội th m các kiến thức mới và gây khó kh n ch G khi ch n bị và thực hiện bài giảng.
- những hạn chế tr ng phương pháp giảng dạy hiệ ả dẫn đến kiến thức tr ng mỗi bài học thường không đư c hệ thống và li n kết ch t ch với nha mà tạ thành các mảng rời rạc n n H khó lĩnh hội đầy đ .
hững nội d ng có thể hiện v n dụng tiếp c n HHT đã đư c các tác giả phản ánh đầy đ . T y nhi n, phần inh học cơ thể đư c tr nh bày th kiể động v t và thực v t ri ng r , những dấ hiệ ch ng chưa đư c đề c p nhiề . g ài ra, các nội d ng thể hiện án triệt an điểm sinh thái và tiến hóa đã đư c đề c p đến nhưng đôi chỗ c n chưa bộc lộ r rệt. v y người G có thể cải tiến cấ tr c bài dạy s với G sa ch sự tr yền đạt hiệ ả ca nhất mà vẫn đảm bả nội d ng kiến thức ch nh xác.
ể khắc phục những ng y n nhân hạn chế chất lư ng dạy - học sinh học, ch ng tôi thấy rất cần t m ra những phương pháp ph h p với nội d ng t ng bài đồng thời c ng thể hiện r v n dụng tiếp c n HHT và án triệt các an điểm xây dựng và phát triển chương tr nh bộ môn để nâng ca chất lư ng dạy học inh học cơ thể nói ch ng và chương h yển hóa v t chất và n ng lư ng nói ri ng.
CHƯƠNG 2
VẬN DỤNG TIẾP CẬN SINH HỌC HỆ THỐNG
VÀ QUAN ĐIỂM SINH THÁI, TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG –
SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG