Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
3.2.1. Nội dung thực nghiệm
h ng tôi đã tiến hành s ạn giảng 4 bài lý th yết tr ng chương h yển hóa v t chất và n ng lư ng G sinh học lớp 1 THPT th tư tưởng giả th yết kh a học c a đề tài đã n , ba gồm các bài tr ng bảng 3. và các đề, đáp án thực nghiệm (x m phụ lục 3).
ng 3.1. Các ài dạy thực nghiệm
STT TÊ À Ạ ố tiết
1. Q ang h p ở thực v t 2 tiết
2. Hô hấp ở thực v t 2 tiết
3. Ti hóa ở động v t (tiết 1) 2 tiết
4. Ôn t p chương tiết
3.2.2. Phương pháp thực nghiệm
3.2.2.1. Chọn trường thực nghiệm
h ng tôi đã lựa chọn đư c hai trường thực nghiệm đó là trường THPT dân l p a La và trường THPT dân l p Phan ội hâ th ộc thành phố Hà ội. ác trường thực nghiệm tr n đề có điề kiện cơ sở v t chất, trang thiết bị dạy - học tương đối đồng đề s với các trường khác tr ng c ng địa phương.
3.2.2.2. Chọn giáo viên và lớp thực nghiệm
a khi chọn trường T (trường THPT dân l p a La và trường THPT dân l p Phan ội hâ ), ch ng tôi đã rà s át t àn bộ khối c a cả 2 trường,
tiến hành điề tra a G ch nhiệm lớp về số lư ng, chất lư ng H để yết định lựa chọn các lớp tham gia T .
a khi điề tra, ch ng tôi đã chọn đư c ở 2 trường 4 lớp, tr ng đó có 2 lớp T và 2 lớp . iệc dạy T d cô giá g yễn Thị Mỳ (trường THPT dân l p a La) và cô giá H àng Thị T yết (trường THPT dân l p Phan ội hâ ) tiến hành. ả 2 GV dạy sinh học đề là những G giảng dạy khá. Trước khi tiến hành T , ch ng tôi đã:
- Thả l n và thống nhất ý đồ thực nghiệm tr ng t àn bộ á tr nh và tr ng t ng bài với G , ch nh xác h á các khái niệm, á tr nh và ch r những PP, biện pháp và PT H s dụng đối với t ng . Phân t ch những chỗ khác nha giữa cách dạy th tiếp c n HHT và an điểm sinh thái, tiến hóa s với cách dạy thơng thường, dự kiến những t nh h ống khó kh n s xảy ra và cách giải yết.
- G cộng tác T nghi n cứ bài s ạn, n những thắc mắc, những ý kiến, bổ s ng và h àn ch nh giá án th các phương án T và , tr ng đó tác giả l n v n dạy th để c ng r t kinh nghiệm.
- ố tr lớp T và đề d c ng một G dạy, ch khác nha ở chỗ: ác lớp thực nghiệm: ư c dạy th phương pháp có v n dụng tiếp c n HHT và án triệt an điểm sinh thái, tiến hóa mà đề tài đã đưa ra.
ác lớp đối chứng: hương tr nh đư c dạy s ng s ng, các bài dạy tiến hành th tr nh tự c a G một cách b nh thường.
h ng tôi đề chọn h nh thức T s ng s ng, nghĩa là cứ một lớp có một lớp T tr ng c ng một trường. ố lư ng, tr nh độ và chất lư ng học t p c a các lớp T và này là gần tương đương nha . T nh đồng đề về kết ả học t p môn H giữa lớp T và lớp đư c xác định a thống k kết ả học t p c a H n m học 20 0 - 2011.
3.2.2.3. Tổ chức thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm đư c thực hiện với 2 lớp (gồm 72 HS) và 2 lớp T (gồm 71 H ) và tiến hành và học kỳ n m học 2011 - 2012. Thông
tin th đư c t thực nghiệm gi p ch ng tôi r t kinh nghiệm về nội d ng và phương pháp dạy T , t đó r t ra đư c những kết l n sơ bộ về việc v n dụng tiếp c n HHT và án triệt an điểm sinh thái, tiến hóa tr ng dạy học chương I.
a mỗi bài T có kiểm tra, đánh giá đồng thời kiểm tra độ bền kiến thức b ng bài kiểm tra 45 ph t sa T ch nh thức. iệc kiểm tra tiến hành ở cả 2 khối lớp T và đối chứng với c ng thời gian, c ng đề và c ng biể điểm.
3.2.2.4. Phương pháp phân tích kết qu thực nghiệm
* Phân t ch định lư ng:
ết ả thực nghiệm đư c phân t ch b ng phần mềm Micr s ft xc l - L p bảng phân phối thực nghiệm và v biể đồ
- T nh các giá trị đ c trưng c a mẫ
- sánh giá trị tr ng b nh và kiểm định b ng giả th yết H0 với ti ch n U c a phân bố ti ch n:
h m kh ng định phương pháp d đề tài đề x ất ở khối T có th t sự tốt hơn s với hay không.
Tr nh độ ban đầ c a các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng là tương đương. n cứ và kết ả thực nghiệm có thể nói r ng phương pháp mới đư c đề x ất có th t sự tốt hơn hay không? ể trả lời câ hỏi này, ch ng ta đưa ra giả th yết H0: “khơng có sự khác nha về chất lư ng dạy học giữa hai cách dạy” và đối th yết H1 ngư c lại.
ng ti ch n U để kiểm định giả th yết H0 (1 = 2) về sự b ng nha c a hai tr ng b nh tổng thể.
ế |U| < .96 th X TN ,X chưa khác nha một các r rệt. Giả th yết H0 đư c chấp nh n.
ế |U| > .96 th X TN ,X khác nha một cách r rệt. Hai kết ả nghi n cứ không thể x m là như nha . iề đó có nghĩa là mẫ nà có X
- Phân t ch phương sai (Analysis of Variance = ANOVA):
h m kh ng định ng ồn ảnh hưởng đến kết ả học t p ở các lớp T và lớp có phải d s dụng hay khơng s dụng phương pháp d đề tài đề x ất hay không.
h ng tôi đ t giả th yết HA là: “Tr ng thực nghiệm, dạy học b ng phương pháp v n dụng tiếp c n HHT và an điểm sinh thái, tiến hóa và các phương pháp tr yền thống tác động như nha đến mức độ hiể bài c a H ở các lớp T và ” và đối th yết trái HB.
ảng phân t ch phương sai (A O A) s ch biết trị số FA: FA > Fcrit (ti ch n) th giả th yết HA bị bác bỏ và chấp nh n đối th yết trái HB, nghĩa là 2 phương pháp dạy học đã ảnh hưởng đến chất lư ng học t p c a H , và kh ng định ng ồn dẫn tới kết ả học t p khác nha . hi giả th yết HA bị bác bỏ th mẫ nà có phương sai nhỏ hơn, s có chất lư ng tốt hơn [5], [20]. * Phân t ch định t nh:
ể đánh giá kết ả định t nh một cách khách an. h ng tôi xây dựng các ti ch để đánh giá chất lư ng nh n thức c a học sinh khi đư c học b ng phương pháp d đề tài đề x ất thông a mức độ đạt đư c c a mục ti nh n thức. h ng tôi v n dụng ti ch n đánh giá chất lư ng nh n thức c a học sinh do James H Mc Millan đề x ất (2005) gồm 2 mức độ [20]:
- ánh giá khả n ng hiể bài c a học sinh:
hả n ng hiể bài c a học sinh tr ng thực nghiệm sư phạm tương ứng với khả n ng nh n thức sơ cấp tr ng ti ch đánh giá c a l m (ba gồm mức độ và 2):
iết ( n wl dg ) Hiể ( mpr h nsi n)
ng trắc nghiệm khách an dạng câ hỏi nhiề lựa chọn (M Q), h c câ ghép đôi hay câ điền và chỗ trống để khả sát khả n ng hiể bài c a học sinh ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng. Phiế trắc nghiệm đư c
thiết kế ch ng ch cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Mức độ hiể bài c a học sinh đư c đánh giá dựa và số câ trả lời đ ng tr ng bài trắc nghiệm.
- ánh giá khả n ng hệ thống h á kiến thức c a học sinh:
hả n ng hệ thống h á kiến thức c a học sinh tương ứng với ti ch khả n ng nh n thức ca cấp c a l m (ba gồm các mức độ 3,4,5,6).
n dụng (Applicati n) Phân tích (Analysis) Tổng h p ( ynth sis) ánh giá (Eval ati n)
ng trắc nghiệm b ng câ hỏi tự l n để đánh giá khả n ng hệ thống h á c a học sinh ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng. hững câ hỏi này đ i hỏi học sinh hệ thống h á những dấ hiệ bản chất chứ không phải học th ộc l ng, ghi nhớ máy móc. Thơng a chất lư ng các câ trả lời ở các mức độ khác nha mà đánh giá định t nh khả n ng hệ thống h á kiến thức c a học sinh ở 2 khối thực nghiệm và đối chứng.