2.4. Thực trạng quản lí hoạt động TC Mở trƣờng THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh,
2.4.2. Thực trạng công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TC Mở
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động TCM ở trường THPT Phù Ninh
TT Nội dung đánh giá
Mức độ Điểm
TB (3đ)
1 2 3 4 5
1
Việc quán triệt đến đội ngũ GV, nhân viên các văn bản chỉ đạo của ngành và chiến lƣợc phát triển của nhà trƣờng trong năm học.
0 0 14 26 20 4,1
2
Tổ chức thu thập các nguồn thơng tin có liên quan về CM để xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trong năm học.
0 0 26 23 11 3,91
3 Thiết kế mẫu kế hoạch hoạt động
TCM, kế hoạch cá nhân. 0 0 25 19 16 4,01
4 Tổ chức duyệt kế hoạch hoạt
động của TCM 0 0 15 26 19 4,56
5 Công tác chỉ đạo kiểm tra, rà soát
việc thực hiện kế hoạch TCM. 0 8 20 24 8 3,53 Điểm bình quân các nội dung khảo sát: 4,02
Quan sát bảng tổng hợp số liệu ở trên, có thể thấy: Công tác quản lý, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh đƣợc đánh giá ở mức khá: 4,02. Trong đó, điểm bình qn tất cả các nội dung đều đạt trung bình 4,01; khơng có nội dung nào bị đánh giá ở mức độ yếu, kém; có 1 nội dung “ Tổ chức duyệt kế hoạch hoạt động của TCM” đạt điểm bình quân cao là 4,56; các các nội dung cịn lại đạt điểm bình qn từ 3,53 đến 4,10. Từ thực tế khảo sát thông qua phiếu hỏi, kết hợp với trao ý kiến với một số CBQL, TTCM, TPCM, NT CM, tác giả luận văn có thể đánh giá thực trạng cơng tác quản lý, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh với những nội dung sau:
- Bám sát yêu cầu nhiệm vụ năm học, HT nhà trƣờng giao cho các PHT phụ trách các mảng công tác, đặc biệt là PHT phụ trách chuyên môn chỉ đạo các TCM và GV xây dựng kế hoạch hoạt động TCM và kế hoạch cá nhân trên cơ sở quán triệt các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn của cấp trên về nhiệm vụ giáo dục năm học đối với cấp THPT và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trƣờng.
- Tổ chức thu thập thông tin về CM có liên quan, đặc biệt là các nội dung TTCM đƣợc tập huấn chuẩn bị cho năm học mới để phục vụ xây dựng KH hoạt động tổ CMT; Thiết kế thống nhất mẫu xây dựng kế hoạch hoạt động TCM nhà trƣờng.
- Công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch cơ bản đảm bảo quy trình từ khâu thu thập thông tin, xây dựng kế hoạch đến khâu duyệt kế hoạch và kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch.
- Đảm bảo việc tổ chức thực hiện theo kế hoạch đã đề ra.
Tuy nhiên, bên cạnh những nội dung đã làm đƣợc nhƣ trên, công tác quản lý, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh cũng còn một số khó khăn, tồn tại. Cụ thể:
- Việc hƣớng dẫn TTCM và GV xây dựng kế hoạch hoạt động chƣa sát sao, cụ thể, vì vậy cịn hiện tƣợng thiếu đồng nhất cả về nội lẫn dung hình thức của bản kế hoạch của các TCM.
- Việc thu thập các thông tin về hoạt động chuyên môn phục vụ xây dựng kế hoạch chƣa thực sự bám sát thực tế về đối tƣợng HS, CSVC, TBDH; vì vậy một số chỉ tiêu trong kế hoạch chƣa khả thi.
- HT chỉ đạo công tác giám sát, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch TCM chƣa thƣờng xuyên, chƣa chặt chẽ vì vậy có TCM chƣa đạt một số chỉ tiêu đăng kí từ đầu năm học, nhất là kết quả kì thi THPT quốc gia của HS 12 cịn có độ chênh đáng kể giữa đánh giá bằng điểm số cho cả q trình học của các mơn học với điểm số các lần khảo sát chất lƣợng HS 12 toàn tỉnh và kết quả thực tế của thi THPT quốc gia.
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TCM ở trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
TT Nội dung đánh giá
Mức độ Điểm
TB (3điểm)
1 2 3 4 5
1 Quản lý đổi mới nhận thức của
GV về mục tiêu dạy học 0 8 20 18 14 3,46
2
Quản lý việc thực hiện PPCT, kế hoạch giảng dạy môn học, các HĐGD của TCM
0 4 20 22 14 3,76
3
Quản lý việc trao đổi thiết kế bài dạy/ chủ đề theo định hƣớng: Xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ, các năng lực cần hƣớng tới; lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức dạy học và KTĐG phù hợp.
0 5 21 26 8 3,61
4
Quản lý việc chuẩn bị và thực hiện giờ lên lớp của GV theo hƣớng dạy học phát huy năng lực HS.
0 7 23 20 10 3,55
5
Quản lý việc dự giờ theo kế hoạch thực tập định kì của GV, dự các giờ hội giảng, hội thi GVG của TCM.
0 6 20 23 11 3,65
6
Quản lý việc thực hiện trao đổi, rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại giờ dạy của GV và KTĐG học sinh
0 4 19 26 11 3,73
7
Quản lý vệc thực hiện các quy định về chuyên môn của ngành đối với TCM và từng GV, nhân viên.
0 5 24 21 10 3,60 Điểm bình quân các nội dung khảo sát: 3,62
Quan sát bảng tổng hợp số liệu khảo sát thực tế ở trên, có thể thấy: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đƣợc đánh giá ở mức trên trung bình: 3,62. Trong đó, điểm bình quân tất cả các nội dung đều đạt trung bình 3,62; khơng có nội dung nào bị đánh giá ở mức độ kém; có 2 nội dung “Quản lý việc thực hiện PPCT, kế hoạch giảng dạy môn học, các HĐGD của TCM” và “Quản lý việc thực hiện trao đổi, rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại giờ dạy của GV và KTĐG học sinh” đạt điểm bình quân trên 3,7; các các nội dung cịn lại đạt điểm bình qn từ 3,46 đến 3,65. Từ thực tế khảo sát thông qua phiếu hỏi, kết hợp với trao ý kiến với một số CBQL, TTCM, TPCM, NT CM, tác giả luận văn có thể đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh với những nội dung sau:
- Quản lý hoạt động dạy học ở TCM là một trong những hoạt động QL đƣợc quan tâm chỉ đạo sâu sát nhất. Trong đó, TCM đã thực hiện tốt chƣơng trình, kế hoạch giáo dục của TCM. Bám sát chƣơng trình, kế hoạch giáo dục sẽ đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả.
- Đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT hiện nay, việc đảm bảo chất lƣợng hoạt động dạy học của nhà trƣờng đƣợc HT chỉ đạo sát sao và TTCM tập trung tổ chức thực hiện tốt nhƣ: chỉ đạo GV các TCM nghiên cứu nội dung các văn bản của Đảng, Nhà nƣớc, của ngành về đổi mới GD. Trong đó chú trọng đến đổi mới về mục tiêu dạy học, nội dung; phƣơng pháp; hình thức tổ chức dạy học; KTĐG.
- Quản lý thực hiện tốt các quy định của ngành nhƣ việc xây dựng chƣơng trình mơn học và các HĐGD; việc thực hiện PPCT- SGK, kế hoạch dạy học và các HĐGD, việc sắp xếp thời khoá biểu khoa học, hợp lý cho nội dung tự chọn; KTĐG, xếp loại HS theo quy định tại Thông tƣ 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT; quy định hồ sơ chuyên môn của TCM và GV trung học.
Tuy nhiên, bên cạnh những nội dung đã làm đƣợc nhƣ trên, công tác quản lý, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh cũng còn một số khó khăn, tồn tại. Cụ thể:
- Trong công tác quản lý hoạt động dạy học, một số TTCM cịn có tƣ tƣởng chủ quan, chƣa kiểm tra, giám sát thƣờng xun vì vậy cịn hiện tƣợng vi phạm của
GV trong việc thực hiện quy định CM nhƣ: hồ sơ chun mơn cịn chƣa đầy đủ, bài soạn theo tiến trình hoạt động sƣ phạm chƣa đảm bảo tỉ lệ thống nhất, việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chƣa khớp với PPDH và KTDH đã dự kiến…
- Nội dung quản lý đổi mới nhận thức của GV về mục tiêu dạy học chuyển từ hình thành kiến thức sang phát triển năng lực đã đƣợc thực hiện nhƣng thực tế nhận thức của GV các nhóm bộ mơn chƣa đồng đều. Một số GV, nhất là GV các bộ môn KHXH vẫn còn nhiều bài dạy, tiết dạy chủ yếu là đọc chép, hoặc có ứng dụng CNTT thì cịn hiện tƣợng chuyển từ đọc chép sang nhìn chép.
- Việc quản lý giờ lên lớp của GV theo hƣớng dạy học phát huy năng lực HS chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên, chƣa thực hiện đồng bộ với việc đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học, đổi mới KTĐG.
- Việc đổi mới PPDH ở TCM có sự chuyển biến song cịn chậm, chƣa rõ nét. Việc đổi mới hình thức tổ chức dạy học cịn hạn chế, hoạt động dạy học chủ yếu vẫn thực hiện trên lớp, số các môn học, giờ học đƣợc tổ chức ở ngồi trƣờng theo hình thức dạy học thực địa nơi có di tích lịch sử, di sản văn hóa, thăm quan, dã ngoại để học tập trực tiếp tại cơ sở sản xuất kinh doanh của các doanh nghiệp địa phƣơng cịn rất ít.
- Việc quản lý đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy của GV vẫn cịn hình thức, khơng cụ thể, rõ ràng, chƣa thực sự có tác dụng tƣ vấn chuyên môn cho đồng nghiệp. Việc đánh giá, xếp loại giờ dạy theo 15 tiêu chí mới cịn lúng túng nên nhiều GV không muốn đƣợc đánh giá, xếp loại giờ dạy mà chỉ trao đổi, nhận xét, rút kinh nghiệm. Việc trao đổi, phân công thiết kế bài dạy minh họa của TCM theo NCBH cịn khó khăn trong lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với điều kiện CSVC.
- Một số GV trong các TCM tuy có trình độ đạt chuẩn nhƣng năng lực chun mơn thực tế cịn nhiều hạn chế, một số GV trẻ đang trong thời gian tập sự, kinh nghiệm dạy học, ý thức tự học tự bồi dƣỡng chƣa cao, do đó chất lƣợng, hiệu quả cơng tác chuyên môn thấp, ảnh hƣởng đến chất lƣợng chuyên môn chung của TCM và nhà trƣờng.
2.4.4. Thực trạng quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ môn ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt TCM ở TCM trường THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
TT Nội dung đánh giá
Mức độ Điểm
TB (3 điểm)
1 2 3 4 5
1
Quản lý, chỉ đạo TCM trong việc triển khai các nội dung đổi mới sinh hoạt CM theo NCBH
0 0 41 14 5 3,53
2
Quản lý, chỉ đạo TCM trong việc thực hiện xây dựng chủ đề và dạy học theo chủ đề.
0 0 24 21 15 3,85
3
Chỉ đạo TCM thực hiện đổi mới đổi mới PPDH, lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cực trong bài dạy/ chủ đề.
0 3 26 26 5 3,55
4 Chỉ đạo TCM trong việc
thực hiện đổi mới KTĐG 0 2 32 20 6 3,60
5
Chỉ đạo GV các nhóm chun mơn trong TCM thực hiện sinh hoạt nhóm chun mơn chuyên môn qua mạng “Trƣờng học kết nối”
0 0 39 16 5 3,40
6
Chỉ đạo TCM tổ chức các cuộc thi giành cho GV và HS trung học
0 0 31 19 10 3,65
Điểm bình quân các nội dung khảo sát: 3,59
Quan sát bảng tổng hợp số liệu khảo sát thực tế ở trên, có thể thấy: Thực trạng quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở TCM trƣờng THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đƣợc đánh giá ở mức trên trung
bình 3,59; khơng có nội dung nào bị đánh giá ở mức độ kém, có 3/5 nội dung khảo sát khơng có mức yếu; có 1 nội dung “ Quản lý, chỉ đạo tổ chuyên môn trong việc thực hiện xây dựng chủ đề và dạy học theo chủ đề ” đạt điểm bình quân cao nhất là 3,85. Các nội dung cịn lại đạt điểm bình qn từ 3,40 đến 3,60. Từ thực tế khảo sát thông qua phiếu hỏi, kết hợp với trao ý kiến với một số CBQL, TTCM, TPCM, NTCM, tác giả luận văn có thể đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh với những nội dung sau:
- HT đã thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nƣớc, của ngành về đổi mới GD, đặc biệt là chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT về nhiệm vụ chun mơn từng năm học.Trong đó có quan tâm đến vấn đề đổi mới sinh hoạt TCM. Những nội dung TCM đã làm tốt bao gồm:
+ Tổ chức thực hiện nghiêm túc yêu cầu xây dựng và thực hiện chủ đề dạy học bộ môn. Đảm bảo tỉ lệ chủ đề đơn mơn và liên mơn trong các nhóm mơn học. Chủ đề đơn mơn đã đảm bảo yêu cầu sắp xếp các đơn vị kiến thức trong tiết học, bài học đơn lẻ, rời rạc của PPCT hiện hành thành mạch kiến thức logic. Chủ đề liên môn bƣớc đầu đã tổng hợp đƣợc kiến thức từ một số bài học trong các môn học liên quan trở thành một nội dung mang tính khái quát và hệ thống, giúp cho HS không bị nhàm chán khi các đơn vị kiến thức lặp lại ở nhiều bài học, môn học khác nhau.Việc xây dựng chủ đề dạy học còn tạo điều kiện cho GV thực hiện đổi mới PPDH và lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học, các KTDH; các hình thức KTĐG kết quả học tập của HS trong cả quá trình và từng bài kiểm tra thƣờng xuyên, định kì, học kì.
+ Chỉ đạo các TCM và GV thực hiện khá cụ thể việc đổi mới PPDH thúc đẩy KTĐG theo hƣớng phát huy năng lực HS. Chỉ đạo GV các TCM thực hiện tốt việc xây dựng bộ đề kiểm tra gồm: ma trận, đề, đáp án, biểu điểm để kết hợp đánh giá HS về kiến thức, kĩ năng và khả năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Thành lập ngân hàng đề kiểm tra kết hợp trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan theo tỉ lệ phù hợp với môn học thuộc lĩnh vực KHTN và KHXH và đặc biệt chú trọng đến việc đánh giá chất lƣợng bộ đề sau khi thực hiện bài kiểm tra của HS để lựa chọn bộ đề có khả năng phân loại kết quả học tập của HS rõ nét nhất.
+ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH ở TCM, tạo đƣợc cơ hội tốt cho TTCM, TPCM, nhóm trƣởng các bộ môn và đội ngũ GV đƣợc trau dồi kiến thức, năng lực dạy học; hoạt động này có tác động tích cực đến nhận thức của cả đội ngũ về đổi mới GD, nhất là đổi mới từ mục tiêu dạy học đến các nội dung khác. Đây cũng là một nội dung tạo đƣợc nhiều nguồn tƣ liệu bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng chuyên môn cho GV trong các nhóm chun mơn.
Tuy nhiên, bên cạnh những nội dung đã làm đƣợc nhƣ trên, công tác quản lý, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động TCM ở trƣờng THPT Phù Ninh cũng còn một số khó khăn, tồn tại. Cụ thể:
- Việc chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trƣờng THPT Phù Ninh nhìn chung cịn gặp khó khăn nhƣ: quỹ thời gian hạn hẹp; CSVC, TBDH cịn thiếu; trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ GV không đồng đều, một số GV trẻ cịn chƣa đáp ứng về năng lực chun mơn, thiếu kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học và xử lý các tình huống sƣ phạm trong công tác giáo dục HS; một bộ phận HS ý thức học tập chƣa tốt, còn mải chơi, lƣời học, cha mẹ chƣa quan tâm, việc phối kết hợp với GVCN, với nhà trƣờng để giáo dục HS chƣa chặt chẽ.
- Trong cơng tác quản lý TCM, TTCM cịn bị chi phối thời gian vào nhiều