3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động TC Mở trƣờng THPT Phù Ninh, huyện Phù Ninh,
3.2.2. Đa dạng các hình thức hoạt động cho TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
giáo dục hiện nay
trƣờng, là nơi cụ thể hóa nhiệm vụ dạy học và các nhiệm vụ khác trong nhà trƣờng. Trong đó, trọng tâm là hoạt động dạy học và giáo dục HS. Trƣớc yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, quản lý chỉ đạo hoạt động TCM thực hiện đổi mới sinh hoạt chun mơn có ý nghĩa thiết thực, nhằm đa dạng các hình thức hoạt động cho TCM. Đa dạng các hình thức hoạt động cho TCM là góp phần:
- Đổi mới hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn, khắc phục những hạn chế của hình thức sinh hoạt chun mơn truyền thống.
- Xây dựng TCM trở thành “Tổ chức biết học hỏi” sẽ là ra môi trƣờng thuận lợi để GV- những ngƣời trực tiếp thực hiện nhiệm vụ dạy học trong nhà trƣờng đƣợc tăng cƣờng trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bƣớc hoàn thiện về kỹ năng vận dụng các PPDH tích cực, các kỹ thuật dạy học hiện đại để giải quyết những vấn đề khó trong việc chuẩn bị bài dạy và tổ chức hoạt động dạy- học ở trên lớp. Cùng với đổi mới phƣơng pháp, kĩ thuật, phƣơng tiện dạy học, KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.... GV làm nhiệm vụ giảng dạy và GVCN biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho HS, tổ chức dạy học thực địa, gắn với di sản văn hóa, sản xuất kinh doanh...và tạo môi trƣờng giáo dục thân thiện để cùng nhau phát triển. Nhƣ vậy, GV trong tổ, nhóm chun mơn có cơ hội đƣợc trau dồi, nâng cao năng lực chuyên môn và chất lƣợng sản phẩm giáo dục sẽ đƣợc nâng lên.
3.2.2.2. Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp
Nội dung
- Quản lý hoạt động dạy học của TCM theo định hƣớng phát triển năng lực HS. Trong đó tập trung vào các vấn đề cụ thể: Quản lí đổi mới trong nhận thức của GV về mục tiêu hoạt động dạy học; Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học; Quản lý công tác chuẩn bị cho giờ dạy trên lớp của GV; Quản lý việc tổ chức dạy học trên lớp của GV; Quản lí hồ sơ TCM và hồ sơ chuyên môn của GV.
- Quản lý, chỉ đạo TCM thực hiện đổi mới sinh hoạt chun mơn. Trong đó chú trọng đến các nội dung hoạt động: Chỉ đạo thực hiện có chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn theo NCBH; Chỉ đạo TCM xây dựng và thực hiện có hiệu quả xây dựng chủ đề dạy học, chủ đề tích hợp đơn mơn và liên mơn trong chƣơng trình dạy học; Quản lý, chỉ đạo TCM thực hiện có chất lƣợng việc đổi mới PPDH và KTĐG; Chỉ đạo
các TCM quản lý thực hiện tốt nhiệm vụ ứng dụng CNTT, tăng cƣờng hoạt động chuyên môn trên mạng “ Trƣờng học kết nối”
- Quản lý, chỉ đạo TCM thực hiện các cuộc thi giành cho GV và HS trung học; Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các HĐGD, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động của các tổ chức đoàn thể xã hội trong và ngoài nhà trƣờng.
Cách thức thực hiện
Để thực hiện đa dạng các hình thức hoạt động cho TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động TCM cần tập trung vào một số nội dung cụ thể sau:
* Quản lí đổi mới nhận thức của GV về mục tiêu hoạt động dạy học:
CBQL, TTCM quán triệt đến GV quan điểm về mục tiêu, bản chất của hoạt động dạy học là thay đổi cách dạy của thầy và cách học của trò; nhận thức đầy đủ về bản chất của hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học là hoạt động tƣơng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học, trong đó GV là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, động viên khích lệ để HS tham gia hoạt động học tự giác, tích cực, tự học, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng thực hành…, phát huy năng lực cá nhân, biết vận dụng kiến thức môn học và kiến thức liên môn để giải quyết những vấn đề thực tế đang diễn ra trong cuộc sống; Tìm các biện pháp làm chuyển biến nhận thức của đội ngũ GV về việc đổi mới mục tiêu của hoạt động dạy học để khắc phục tình trạng dạy học theo lối đọc chép, truyền thụ tri thức cho HS một cách thụ động thơng qua một số hình thức nhƣ:
+ Tổ chức họp HĐ trƣờng, sinh hoạt TCM theo chuyên đề để phổ biến, quán triệt nhiệm vụ trọng tâm năm học của ngành đến toàn thể CBQL, GV, nhân viên; CBQL, GV, nhân viên đƣợc nghe, đƣợc bàn bạc, thảo luận những thành tựu khoa học giáo dục hiện đại; những mơ hình điển hình thành cơng trong hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận dạy học hiện đại, những sản phẩm khoa học sƣ phạm ứng dụng…. Qua đó, nâng cao nhận thức của GV về sự thay đổi quan niệm Dạy học là một yêu cầu tất yếu, khách quan. Bắt nhập và thực hiện đƣợc yêu cầu là nhiệm vụ cũng là khả năng phát triển về chun mơn mỗi GV trƣớc tình hình mới.
+ Quản lý thực hiện đổi mới mục tiêu của hoạt động dạy học trong cả quá trình dạy học: Từ khâu thiết kế giáo án đến tổ chức các hoạt động học trên lớp; KTĐG kết quả học tập của HS; củng cố, giao nhiệm vụ, hƣớng dẫn học HS thực
hiện nhiệm vụ ở nhà… Các nội dung đảm bảo thể hiện đúng mục tiêu hoạt động dạy học là hƣớng vào ngƣời học (HS là trung tâm của hoạt động học), chú trọng rèn kĩ năng và phát triển năng lực tự học cho HS trong quá trình học tập.
* Quản lí hoạt động dạy học của TCM theo định hướng phát triển năng lực HS
Thực hiện công tác quản lý hoạt động dạy học của TCM theo định hƣớng phát triển năng lực HS là yêu cầu cần thiết trƣớc mắt đối với mỗi nhà trƣờng và để thực hiện có hiệu quả, HT cần chỉ đạo thực hiện tốt những vấn đề sau:
- Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học:
+ HT chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học dựa vào phân phối chƣơng trình các mơn học và các HĐGD quy định của Bộ GD&ĐT. Tuy nhiên, bộ kế hoạch dạy học các môn học và các HĐGD đƣợc HT từng nhà trƣờng chỉ đạo xây dựng dựa trên cơ sở trình độ, năng lực sƣ phạm của đội ngũ GV, năng lực của HS thông qua kết quả học tập của HS từ các năm học trƣớc và điều kiện cụ thể của nhà trƣờng. HT trực tiếp phê duyệt và chịu trách nhiệm chỉ đạo thực hiện đảm bảo việc tổ chức dạy học đạt chất lƣợng, hiệu quả.
+ Chỉ đạo TCM chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng và thực hiện chƣơng trình, kế hoạch mơn học, đối chiếu, rà sốt nội dung giữa các mơn học để điều chỉnh nội dung dạy học theo hƣớng tăng cƣờng dạy học tích hợp đơn mơn và liên mơn, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng, địa phƣơng.
- Quản lý việc chuẩn bị giờ dạy trên lớp của GV:
Việc chuẩn bị giờ dạy trên lớp ở từng tiết dạy/bài dạy trong PPCT bộ môn của GV là khâu rất quan trọng, nó góp phần quyết định hiệu quả giờ dạy và đảm bảo chỉ tiêu chất lƣợng bộ môn. Để quản lý tốt việc chuẩn bị giờ dạy trên lớp theo hình thức tổ chức các hoạt động dạy học tích cực, dạy học theo chủ đề cần làm tốt một số công việc sau:
+ HT chỉ đạo TCM thống nhất kế hoạch chuẩn bị giờ dạy trên lớp từ việc khảo sát năng lực học bộ mơn của HS, phân tích nhu cầu, hứng thú của HS với mơn học. Từ việc điều tra thông tin, GV nắm bắt đƣợc động cơ học tập bộ môn, xác định rõ nguyên nhân HS hứng thú, chƣa hứng thú hoặc không hứng thú đối với môn học và việc học mơn học. Trên cơ sở đó, GV sẽ lực chọn những hình thức tổ chức dạy học và nhất là tổ chức hoạt động học phù hợp.
+ TTCM thống nhất nội dung và hình thức thiết kế bài dạy nhƣng tránh sao chép và dập khuôn cứng nhắc để đảm bảo yêu cầu đặc thù của từng bộ môn. Hƣớng dẫn GV cụ thể việc chuẩn bị 5 hoạt động trong tiến trình sƣ phạm của bài dạy/ chủ đề, đặc biệt hoạt động khởi động cho giờ dạy trên lớp sao cho phù hợp, hiệu quả. Giới thiệu và cung cấp các tƣ liệu tham khảo của môn học, TBDH… để GV chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết cho giờ dạy trên lớp đạt hiệu quả cao nhất.
- Quản lý việc tổ chức dạy học trên lớp của GV
+ Quản lý việc tổ chức dạy học trên lớp của GV với việc tuân thủ các quy định về chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học và thiết kế giáo án đã đƣợc thông qua, GV thực hiện tốt vai trò “ngƣời điều khiển hoạt động nhận thức” cho hoạt động học tập của HS. Để quản lý có hiệu quả giờ lên lớp của GV, HT yêu cầu TTCM thực hiện: Thông qua việc dự giờ trên lớp để đánh giá kết quả việc chuẩn bị và triển khai bài lên lớp của GV; việc thực hiện các nội dung tổ chức hoạt động học (theo Văn bản số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014); Thông qua việc sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị, công nghệ dạy học để nâng cao chất lƣợng dạy học; Thông qua phỏng vấn HS, hịm thƣ góp ý, đánh giá của đồng nghiệp, qua các phiếu dự giờ và kết quả học tập của HS để có thơng tin phản hồi tồn diện về giờ lên lớp của GV, để có các biện pháp tác động phù hợp lên từng GV và các thông tin phản hồi đã thu đƣợc. Kịp thời điều chỉnh, bổ xung đối với những sai lệch, thiếu xót nhƣng ln chú ý tạo khơng khí nhẹ nhàng, tránh gây áp lực nặng nề cho GV.
+ Thống nhất các tiêu chí đánh giá giờ lên lớp với phiếu dự giờ, chú ý vào những hoạt động tổ chức hoạt động học khi lên lớp và đƣợc công khai cho mọi đối tƣợng liên quan và tích cực chỉ đạo đổi mới PPDH theo hƣớng GV đƣợc chủ động, linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung, PPDH, sử dụng đồ dùng, TBDH, ứng dụng CNTT trong quá trình tổ chức hoạt động dạy – học để đảm bảo hiệu quả dạy –học.
- Quản lí hồ sơ TCM và hồ sơ chun mơn của GV:
Hồ sơ TCM và hồ sơ CM của GV là cơ sở pháp lý để đánh giá mức độ việc thực hiện các qui định về chuyên môn của nhà trƣờng, của TCM và GV. Để quản lý tốt hồ sơ TCM và hồ sơ CM của GV, HT cần bám sát văn bản qui định về hồ sơ TCM và hồ sơ CM của GV để xây dựng những yêu cầu cụ thể, quy định nội dung và thống nhất các loại mẫu, cách ghi chép từng loại hồ sơ. Xây dựng kế hoạch
KTĐG chất lƣợng hồ sơ theo từng TCM. Trong bối cảnh đổi mới, để làm tốt hơn việc quản lí hồ sơ TCM và hồ sơ chuyên môn của GV cần lƣu ý:
+ Phổ biến nội dung trong tiêu chuẩn chất lƣợng giờ lên lớp (bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng đã đƣợc xác định và tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy của cấp QLGD), kế hoạch dự giờ với chỉ tiêu qui định đối với GV trong năm học…để GV đều đƣợc quán triệt và thực hiện trong hoạt động dạy học ở mỗi giờ lên lớp và lƣu kết quả đánh giá cụ thể, chính xác trong hồ sơ.
+ Thống nhất biểu chấm điểm cho các loại hồ sơ để đánh giá, phân loại hồ sơ, tổ chức kiểm tra qua nhiều hình thức nhƣ: kiểm tra tồn diện hoạt động sƣ phạm của GV; kiểm tra chuyên đề về hồ sơ chuyên môn GV, hồ sơ TCM; tự kiểm tra của GV, của tổ, nhóm chun mơn để nắm đƣợc kết quả cơng tác, quản lý hồ sơ TCM và hồ sơ chuyên môn GV. Từ đó, kịp thời nắm bắt diễn biến và kết quả thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của TCM và từng GV đồng thời đảm bảo trao đổi ý kiến và rút kinh nghiệm với GV sau kiểm tra, đánh giá, phân loại hồ sơ.
* Quản lý, chỉ đạo TCM thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn:
Để thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn cần tập trung chỉ đạo thực hiện có hiệu quả những vấn đề cơ bản sau:
- Chỉ đạo TCM thực hiện sinh hoạt chuyên môn hiệu quả theo NCBH.
Tổ chức cho GV trong TCM nghiên cứu văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn của Sở về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn trong năm học. Tăng cƣờng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hƣớng NCBH, đảm bảo thực hiện đúng quy trình: (1) Tổ/ nhóm chun mơn trao đổi, thảo luận, thống nhất nội dung dạy học của chủ đề/ bài; (2) Lựa chọn các hình thức, phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế các hoạt động học; (3) Cử giáo viên dạy học minh họa, bố trí ngƣời dự giờ; (4) Tổ chức cuộc họp, thảo luận, rút kinh nghiệm giờ dạy. Các bƣớc phân tích hoạt động học của HS: (1) Ngƣời dự mô tả lại hoạt động học của học sinh; (2) Đánh giá hiệu quả hoạt động học: (3) Đƣa ra nguyên nhân của những ƣu điểm, hạn chế; (4) Đề xuất giải pháp, rút kinh nghiệm. Cụ thể, thực hiện từng bƣớc, nhất là khâu chuẩn bị bài dạy minh họa và phân công GV dạy minh họa. Ở khâu dạy minh họa đặc biệt chú ý đến việc chọn đơn vị kiến thức cơ bản, trọng tâm, phù hợp với các đối tƣợng HS; lựa chọn PPDH và KTDH tích cực để hƣớng HS vào hoạt động học, khơng để HS nào bị bỏ quên
trong cả quá trình tổ chức hoạt động học. Cuối cùng, tất cả các thành viên TCM cùng nhau đề xuất giải pháp, rút kinh nghiệm cho bài dạy ở các lớp tiếp theo để đảm bảo phù hợp với mục tiêu hƣớng tới phát huy năng lực HS; phân loại đối tƣợng HS theo các mức khá giỏi, TB, yếu kém để giao các nhiệm vụ học tập phù hợp, kết hợp động viên khích lệ HS, nhất là những HS có năng lực học yếu kém, tạo cơ hội để HS mạnh dạn trình bày cảm xúc, suy nghĩ, nhận thức về nội dung bài học và hứng thú hơn trong phần vận dụng kiến thức môn học, bài học liên hệ với thực tế đời sống.
- Chỉ đạo TCM xây dựng và thực hiện chủ đề dạy học, chủ đề tích hợp đơn mơn và liên mơn có hiệu quả theo kế hoạch dạy học.
+ TTCM tiếp tục tổ chức cho GV trong TCM trao đổi về dạy học tích hợp đơn mơn và tích hợp liên mơn. Từ việc GV hiểu thế nào là dạy học tích hợp; dạy học tích hợp đơn mơn, dạy học tích hợp tích hợp liên mơn nhằm mục tiêu gì?, xác định các đặc trƣng cơ bản của dạy học tích hợp, các quan điểm vận dụng dạy học tích hợp, các phƣơng pháp vận dụng dạy học tích hợp trong thực tế giảng dạy bộ môn.
+ Kết hợp các đặc trƣng các bộ mơn KHTN,KHXH, rà sốt nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa hiện hành để chọn lựa và tiến hành xây dựng chủ đề dạy học của các môn học. Sắp xếp những nội dung dạy học trùng nhau giữa một số mơn học liên quan thành chủ đề tích hợp liên môn; Trao đổi chuyên môn trong phạm vi các TCM với nhau để cùng hỗ trợ xây dựng và thực hiện chủ đề có hiệu quả. Sắp xếp những nội dung chƣa hợp lý trong SGK, sách bài tập, chọn những nội dung hay, khoa học, phù hợp, có kiểm định từ những tài liệu tham khảo chính thống để biên soạn tài liệu giảng dạy chủ đề. Tích cực bổ sung và chủ động trong việc cập nhật những thông tin mới, phù hợp (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; đối tƣợng HS) để phục vụ dạy học tích hợp, dạy học chủ đề và KTĐG kết quả học tập của HS theo hình thức thi mới ở các bộ mơn của kì thi THPT Quốc gia.
- Quản lý, chỉ đạo TCM thực hiện có chất lƣợng việc đổi mới PPDH và KTĐG. + Thực hiện đổi mới PPDH đảm bảo phù hợp với đặc trƣng của từng môn học. Căn cứ vào từng kiểu bài, dạng bài, từng chủ đề trong môn học mà trú trọng việc lựa chọn PPDH, kết hợp linh hoạt giữa PPDH truyền thống với PPDH tích cực và các kỹ