2.6.1. Ưu điểm
Nhà trường đã có sự phân cơng trách nhiệm khá rành mạch giữa cấp trường khoa, bộ môn và của các giáo viên, huấn luyện viên trong giáo dục đạo đức cho học viên. Học viên được học tập và rèn luyện trong một môi trường thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của người sĩ quan an ninh. Vì thế, chất lượng đào tạo của nhà trường ngày càng được cải thiện.
Nhìn chung nhà trường đã xác định được hoạt động thực tế là một bộ phận quan trọng trong quá trình đào tạo của trường và của ngành Công an. Hoạt động thực tế là dịp để mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức, phát triển toàn diện nhân cách người học viên.
Trên cơ sở nhận thức đúng đắn đó, nhà trường đã có kế hoạch thường xuyên tổ chức các hoạt động thực tế đa dạng từ thực tế theo bộ môn các hoạt động thực tế theo chủ đề, chuyên đề, tham quan các điểm nóng về trật tự xã hội... Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động thực tế ln được quan tâm đổi mới, nhiều hình thức thực tế hữu ích, có hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp tốt được vận dụng linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, điều kiện của trường, của ngành Công an vào từng thời kỳ nhất định.
Việc kiểm kiểm tra đánh giá quá trình tổ chức hoạt động thực tế rất được quan tâm. Việc tổng kết rút kinh nghiệm sau thực tế được thực hiện thường xuyên nên nhà trường đã rút ra được những bài học hết sức bổ ích cho các hoạt động thực tế tiếp theo. Vì vậy, cơng tác tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên ngày càng hiệu quả và chất lượng đào tạo toàn diện của nhà trường ngày càng cao.
2.6.2. Hạn chế
Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đã được quan tâm nhưng chưa được thực sự đầu tư mà vẫn dừng ở mức độ quan tâm chung chung.
Các hoạt động thực tế để giáo dục chung tất cả các phẩm chất kỹ năng chứ không dành riêng cho giáo dục đạo đức nghề nghiệp nên cũng khó đánh giá việc học viên có được những phẩm chất gì và nhờ vào các hoạt động nào.
Về cơ chế độ, chính sách cho giáo viên, huấn luyện viên tham gia tổ chức các hoạt động thực tế cũng chưa thật thỏa đáng nên có giáo viên chưa tích cực đưa học viên đi thực tế, cịn biểu hiện ngại khó khăn vất vả.
Về công tác tổ chức hoạt động thực tế: Nhà trường chưa xây dựng được kế hoạch tổng thể cho việc tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên một cách toàn diện.
Kinh nghiệm trong việc tổ chức và khuyến khích hoạt động thực tế của một số giáo viên, huấn luyện viên còn hạn chế nên hiệu quả giáo dục trong tổ chức hoạt động thực tế chưa cao.
2.6.3. Nguyên nhân của thực trạng
Các phẩm chất được quan tâm giáo dục nhưng thực chất chưa được thử thách thực sự trong thực tiễn nên các phẩm chất đó vẫn dừng lại ở mức các phẩm chất đạo đức của người học viên, chưa phải của một chiến sĩ an ninh nhân dân thực thụ.
Nhiều trường hợp giáo viên và huấn luyện viên chỉ chú ý hình thành các kỹ năng nghề nghiệp nhiều hơn là các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp. Do đó, kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp thơng qua các hoạt động thực tế ít nhiều bị hạn chế mà chủ yếu đạo đức nghề nghiệp được giáo dục thông qua dạy học.
Nhận thức của một số cán bộ quản lý, giáo viên và huấn luyện viên về công tác tổ chức hoạt động thực tế chưa thật đầy đủ. Một số khoa còn thiếu những kế hoạch và biện pháp cụ thể đối với việc tổ chức hiệu quả, thiết thực các hoạt động thực tế trong đơn vị mình.
Điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí dành cho hoạt động thực tế của nhà trường cịn nhiều khó khăn. Do đó, việc đầu tư cho hoạt động thực tế ít nhiều bị hạn chế.
Kết luận chƣơng 2
Trong những năm qua, trường Cao đẳng an ninh nhân dân I - BCA đã quan tâm và có nhiều cố gắng trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Nhà trường, các khoa đã quan tâm khai thác tất cả các cách thức, con đường nên kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, nhưng trong đó thơng qua dạy học. Đa số học viên có kết quả rèn luyện đạo đức tốt và khá, số học viên có kết quả rèn luyện đạo đức trung bình khơng nhiều, đặc biệt khơng có đạo đức yếu. Học viên tốt nghiệp trường Cao đẳng an ninh nhân dân I được các đơn vị tiếp nhận đều đánh giá cao về kỹ năng nghề nghiệp và đạo đức tư cách của người Công an nhân dân.
Tuy nhiên, các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của học viên chưa được thử thách trong thực tế nên vẫn dừng lại ở mức các phẩm chất đạo đức của người học viên nên cần được tiếp tục giáo dục.
Các hoạt động thực tế để giáo dục chung tất cả các phẩm chất kỹ năng chứ không dành riêng cho giáo dục đạo đức nghề nghiệp. Do đó, kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua các hoạt động thực tế ít nhiều bị hạn chế.
Đa số cán bộ quản lý, giáo viên và huấn luyện viên của trường đã nhận thức được tác dụng to lớn của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên và sự cần thiết phải tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.
Nhà trường đã có kế hoạch thường xuyên tổ chức các hoạt động thực tế đa dạng từ thực tế theo bộ môn các hoạt dộng thực tế theo chủ đề, chuyên đề, tham quan các điểm nóng về trật tự xã hội...
Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I đã xác định được các yêu cầu về đạo đức của người Công an nhân dân để tổ chức các hoạt động thực tế phù hợp. Các khâu trong quy trình tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức cho học viên của nhà trường đều được đánh giá đã làm tốt. Từ xác định yêu cầu đạo đức, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức đến việc lập kế hoạch, triển khai thực hiên và tổng kết đánh giá đều được các cán bộ quản lý, giáo viên và huấn luyện viên đánh giá là tốt.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG
CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I