ở các trƣờng THPT TT Mức độ Biện pháp Rất tốt Tốt Chƣa tốt Thứ bậc SL % SL % SL %
1 Lập kế hoạch kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh ở trường THPT
50 41,3 41 33,8 30 24,8 262 2,16 2
2 Chỉ đạo việc sử dụng kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh ở trường THPT
47 38,8 48 39,7 26 21,5 263 2,17 1
3 Kiểm tra việc sử dụng kinh phí, CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh ở trường THPT.
44 36,4 52 43 25 20,6 261 2,15 3
4 Quản lý CSVC (trường học) phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh ở trường THPT
44 36,4 50 41,3 26 21,5 258 2,13 4
Trung bình chung 38,3 39,6 22,1 2,15
Nhận xét:
Mức độ thực hiện “việc quản lý tài chính, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi
dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT”của hiệu trưởng được đánh giá
thực hiện ở mức trung bình X = 2,15 (Min = 1; Max = 3) trong đó có 38,3% ý kiến được đánh giá mức độ tốt, 39,6% ý kiến đánh giá mức độ bình thường và 22,1% ý kiến đánh giá mức độ thực hiện chưa tốt.
Mức độ thực hiện việc “quản lý cơ lý tài chính, cơ sở vật chất phục vụ hoạt
động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT” không đồng đều. Việc “Lập kế hoạch
kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT” được
đánh giá thực hiện mức độ tốt nhất chiếm 41,3% ý kiến giáo viên nhưng số lượng giáo viên đánh giá mức độ thực hiện chưa tốt chiếm tỷ lệ tương đối cao 24,8% với
X = 2,16, xếp vị trí 2/4. Nguyên nhân chủ yếu sử dụng các trang thiết bị dạy học sẵn có của một nhà trường. Bên cạnh đó việc sử dụng và bảo quản chưa thực hiện
một cách hiệu quả, khoa học. Hoạt động “Chỉ đạo việc sử dụng kinh phí cho việc
hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT hợp lý” được giáo
viên đánh giá thực hiện mức độ tốt chiếm 38,8% với X = 2,1, xếp bậc 1/4. Biểu diễn bằng biểu đồ:
Biểu đồ 2.6: Mức độ thực hiện việc quản lý tài chính,cơ sở vật chất phục vụcho hoạt động bồi dƣỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trƣờng THPT
2.4.7. Tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học ở các trường THPT tỉnh Bắc Ninh
Bảng 2.9. Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trƣờng THPT TT Mức độ Biện pháp Rất tốt Tốt Chƣa tốt Thứ bậc SL % SL % SL %
1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT
62 51,3 39 32,2 20 16,5 283 2,33 2
2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT
59 48,6 42 34,7 20 16,8 281 2,31 3
3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT
61 50,1 42 34,7 18 15,2 284 2,34 1
4 Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THP
58 47,7 38 31,6 25 20,7 275 2,27 4
5 Quản lý tài chính, CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT
Nhận xét: Qua bảng tổng hợp về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở các trường THPT ở tỉnh Bắc Ninh cho
thấy hầu hết các cán bộ, giáo viên đánh giá việc thực hiện ở mức độ trung bình,
trong đó có 51,3 % ý kiến đánh giá biện pháp “Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực
sáng tạo VHNT ở trường THPT” thực hiện ở mức độ tốt. Còn biện pháp “Quản lý tài chính, CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT” đánh giá mức độ thực hiện chưa tốt chiếm tỷ lệ tương đối cao 22,1%
ý kiến.
Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT được đánh giá xếp theo thứ bậc như sau: vị trí thứ nhất là biện pháp “Chỉ
đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh THPT”, vị trí thứ 2
là biện pháp Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh THPT, biện pháp Tổ chức bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh THPT xếp vị
trí thứ 3, thứ 4 là biện pháp Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT
cho học sinh THPTvà Quản lý tài chính, CSVC phục vụ bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh THPT xếp vị trí thứ 5.
- Biểu diễn bằng biểu đồ:
Biểu đồ 2.7: Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh THPT
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh THPT
Bảng 2.10. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh ở trƣờng THPT
TT Mức độ Yếu tố Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Thứ bậc SL % SL % SL %
1 Yếu tố thuộc về hiệu trƣởng:
- Nhận thức và định hướng về bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh
118 97,5 3 2,5 0 0 360 2,97 2
- Năng lực và kỹ năng quản lý 109 90,1 12 9,9 0 0 351 2,90 3
- Ý thức trách nhiệm 85 70,2 36 29,8 0 0 327 2,7 4
- Sự động viên và tạo điều kiện của hiệu trưởng đối với giáo viên, học sinh (khen thưởng, thi đua…)
121 100 0 0 0 0 363 3 1
Trung bình chung 89,3 10,5 0 2,89
2 Yếu tố thuộc về giáo viên:
- Nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh
110 90,9 11 9,1 0 0 352 2,90 1
- Ý thức trách nhiệm 86 71,1 35 28,9 0 0 328 2,71 3
- Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ 90 74,4 31 25,6 0 0 332 2,74 2
- Đời sống vật chất của giáo viên 70 57,9 43 35,5 8 6,6 304 2,51 5
- Sự đồng thuận của giáo viên 70 57,9 44 36,4 7 5,7 305 2,52 4
Trung bình chung 70,4 27,1 2,5 2,67
3 Yếu tố thuộc về môi trƣờng:
- Yếu tố tâm lý đối với việc bồi dưỡng năng lựcsáng tạo VHNT cho học sinh
96 79,3 23 19 2 1,7 336 2,77 4
- Điều kiện trang thiết bị dạy học, tài liệu; Kinh phí thực hiện các hoạt động bồi dưỡng
115 95 6 5 0 0 357 2,95 1
- Sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh
102 84,3 13 10,7 6 5 338 2,79 3
- Sự chỉ đạo thống nhất giữa hiệu trưởng và các bộ phận, lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh
104 85,9 11 9,1 6 5 340 2,80 2
Nhận xét:
Có 3 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT là các nhóm yếu tố thuộc về hiệu trưởng, nhóm yếu tố thuộc về giáo viên,
nhóm yếu tố thuộc về mơi trường quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo
VHNT. Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT ở trường THPT được đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều và có sự không đồng đều nhau giữa 3 yếu tố. Trong đó các nhóm yếu tố thuộc về hiệu trưởng có 89,3% ý kiến giáo viên đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều vớiX = 2,89. Nhóm yếu tố thuộc về giáo viên có70,4% ý kiến giáo viên đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều với
X = 2,67, các nhóm yếu tố thuộc vềmơi trường có ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều chiếm tỷ lệ 86,1% với X = 2,82.
Trong từng nhóm yếu tố lại có sự khác biệt nhau về mức độ ảnh hưởng. Chính sự động viên, khuyến khích về mặt tinh thần lẫn vật chất của Hiệu trưởng là điều kiện để tập thể giáo viên có động lực cố gắng, tăng thêm lịng nhiệt tình, đam mê với cơng việc và hồn thành nhiệm vụ được giao. Các nhóm yếu tố thuộc về hiệu trưởng đều được đánh giá là có ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT, khơng có giáo viên nào đánh giá khơng ảnh hưởng. Nhóm yếu tố thuộc về giáo viên dễ dàng nhận thấy có định hướng, có nhận thức đúng thì mới hành động đúng, việc tác động vào nhận thức, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên - người trực tiếp truyền đạt kiến thức cho học sinh và tham gia vào q trình dạy học sẽ giúp họ có ý thức tự giác, có trách nhiệm, có niềm tin và là cơ sở quan trọng giúp hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT mang lại hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Để xây dựng thành cơng mơi trường dạy học sáng tạo thì giáo viên là chủ thể quan trọng, đặc biệt hơn là năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. giáo viên với những PPDH sáng tạo, tích cực trong hoạt động giảng dạy sẽ là yếu tố thuận lợi phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, giúp các em bộc lộ những ý tưởng sáng tạo mới. Nhóm yếu tố thuộc về môi trường, để hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT có hiệu quả và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT có chất lượng thì điều kiện trang thiết bị dạy học, tài liệu giảng dạy và học tập là điều kiện tiên quyết định sự thành công của hoạt động. Bên cạnh nguồn nhân lực thì nguồn vật lực, tin lực cũng là một trong những yếu tố và điều kiện
quan trọng đảm bảo cho các hoạt động dạy học trong nhà trường diễn ra bình thường và chất lượng đào tạo ngày càng được nâng cao. Bên cạnh điều kiện CSVC và TBDH thì cần có sự chỉ đạo phối hợp thống nhất giữa hiệu trưởng và các bộ phận, lực lượng bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT để tạo nên sức mạnh tổng hợp, các bộ phận cùng đoàn kết, thống nhất trên xuống cùng quyết tâm xây dựng môi trường dạy học sáng tạo, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Kết quả khảo sát yếu tố ảnh hưởng là cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cảm thụ VHNT cho học sinh trong trường THPT.
2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật ở các trƣờng THPT tỉnh Bắc Ninh
2.6.1. Thuận lợi và nguyên nhân
Vai trò to lớn của văn học nghệ thuật đối với việc giáo dục và xây dựng tính cách con người. Trong phạm vi nhà trường, mỗi công dân của đất nước từ tuổi ấu thơ cho đến khi trưởng thành về nhân cách được học tập và hình thành, phát triển năng lực chuẩn bị vào đời, việc tiếp xúc với văn chương có tác dụng to lớn vơ cùng. Những tác phẩm văn chương từ văn học dân gian đến văn học hiện đại của nước ta và thế giới được đưa vào chương trình, ngồi mục đích tự thân của mơn học cung cấp một vốn văn văn hóa tối thiểu cho mỗi cơng dân, thì mục đích góp phần bồi đắp lí tưởng, đạo đức và lối sống là hết sức quan trọng.
Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn được ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, phần vị trí mơn học hai lần nhắc đến bồi dưỡng và hoàn thiện nhân cách; phần mục tiêu của môn học ghi rõ: “Mơn Ngữ văn bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt, văn học, văn hóa; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa”.
Rõ ràng, môn học Ngữ văn trong nhà trường, khi mà tâm hồn mỗi cơng dân cịn chưa định hình hẳn, như một tờ giấy trắng thì tác dụng bồi dưỡng giáo dục là hết sức lớn lao. Nhân cách con người được hình thành và củng cố, phát triển bởi gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó nhà trường đóng một vai trị hết sức then chốt.
Chương trình học tập, nhất là học mơn Ngữ văn bao gồm tiếng Việt và văn chương sẽ có ý nghĩa vô cùng to lớn cả về giáo dưỡng và giáo dục. Đối với công việc giáo dục, xây dựng, bồi dưỡng nhân cách con người mới, từ khi nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời nền giáo dục chúng ta luôn chú ý quan tâm đến sự kết hợp, gắn bó của ba lực lượng gia đình, nhà trường và xã hội.
Nghị quyết số 33 của Hội nghị lần thứ 9 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về Xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam bên cạnh vấn đề văn hóa, đã nhấn mạnh đến yếu tố con người. Trong các nhiệm vụ của văn hóa, vấn đề xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện được coi là nhiệm vụ số một. Bất cứ một quốc gia nào cũng phải chú trọng đến con người. Đây là tài sản quý giá, đồng thời là nguồn lực để phát triển của mỗi quốc gia. Bởi vậy mà xây dựng con người Việt Nam vừa có trí tuệ vừa có lịng u nước, tự hào dân tộc, có trách nhiệm cao với bản thân, gia đình, xã hội, có tầm vóc, thể lực, sức khỏe là mục tiêu, là nhiệm vụ mà Đảng ta yêu cầu phải thực hiện thật tốt.
Ở nhà trường, tất cả các mơn học đều có nhiệm vụ cung cấp tri thức và giáo dục nhân cách. Tuy vậy, xét về ưu thế giáo dục thì những mơn học nghệ thuật như văn chương, hội họa, âm nhạc có vai trị giáo dục cực kì to lớn. Mơn Văn vừa là một môn công cụ (cung cấp và hình thành năng lực nghe, nói, đọc viết, các kiến thức văn chương), vừa là một môn nghệ thuật, nghệ thuật ngôn từ. Giáo dục bằng nghệ thuật là cách giáo dục hiệu quả nhất, vì người được giáo dục thơng qua sự hứng thú, say mê, thăng hoa cùng nghệ thuật mà hình thành và phát triển nhân cách. Chương trình Ngữ văn của chúng ta, dù trải qua nhiều lần cải cách giáo dục, nhưng nội dung văn chương luôn phong phú, dồi dào những văn liệu, những cơ hội, những điều kiện để tác động tích cực đến việc hình thành và phát triển nhân cách của người học.Những áng văn chương dân gian đa dạng của nhiều dân tộc ln ln có tác dụng bồi dưỡng tình u non sơng đất nước, bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, tương trợ giúp đỡ nhau.
Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa cơng bố chương trình giáo dục theo tinh thần đổi mới phát triển năng lực của người học, dự kiến sẽ triển khai vào năm 2018. Dù thay đổi thế nào đi chăng nữa, việc tiếp tục xây dựng, phát triển nhân cách con người Việt Nam vẫn là một nhiệm vụ to lớn của văn học nghệ thuật đặc biệt là công tác quản lý bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật cho học sinh ở trường THPT.
Cùng với đó là sự phát triển về kinh tế - xã hội của tỉnh Bắc Ninh trong những năm gần đây, đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân được cải thiện nâng cao. Công tác giáo dục thẩm mỹ, bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật cũng có nhiều chuyển biến tích cực. Hơn thế nữa, chính quyền, các ban ngành, đoàn thểđều chú trọng đầu tư cho GD, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục để tạo điều kiện tốt nhất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và các sản phẩm giáo dục của tỉnh cũng như đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho các doanh nghiệp ở địa phương.
Bộ máy quản lý của các trường THPT đều được chuẩn hóa về quản lý, hiệu trưởng các nhà trường đều đã được theo học các lớp học về quản lý, bồi dưỡng về lý luận chính trị, vì vậy họ có đủ trình độ lý luận để chỉ đạo hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo trong các trường đặc biệt là hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật cho học sinh.
CSVC các trường ngày một khang trang, diện tích một số trường được mở rộng với khn viên rộng rãi, có các phịng chức năng, nhà đa năng, sân chơi, bãi tập đáp ứng nhu cầu dạy và học. Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch quản lý về CSVC & TBDH, tham mưu tốt với các cấp ban ngành tạo mọi điều kiện thuận lợi