2.1.2 .Kinh tế xã hội
3.1. Đổi mới giáo dục và nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đổi mới giáo dục
Sau gần 20 năm thực hiện Nghị quyết Trung Ương 2, giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu khơng nhỏ , góp phần quan trọng vào thành công của sự nghiê ̣p Đởi mới và đưa nước ta thốt khỏi tình tra ̣ng mô ̣t nước nghèo.
Tuy nhiên , như nhâ ̣n đi ̣nh trong Kết luâ ̣n của Hô ̣i nghi ̣ lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương khóa XI thì đến nay , giáo dục và đào tạo nước ta vẫn chưa thực sự là quốc sách hàng đầu để làm động lực quan trọng nhất cho phát triển . Nhiều hạn chế, yếu kém của giáo dục và đào tạo đã được nêu từ Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII vẫn chưa được khắc phục cơ bản , có mặt nặng nề hơn . Chính vì vậy mà đổi mới căn bản , toàn diện giáo dục và đào tạo đang trở thành một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, trong những thập niên gần đây thế giới cũng diễn ra những biến động vô cùng mạnh mẽ. Đó là những ảnh hưởng của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Dưới tác động cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4, giáo dục bị đặt trước nhiều thách thức rất lớn, các hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học phải đối mặt với các yêu cầu cải cách và cạnh tranh mới,lượng tri thức mới được sản sinh ngày càng nhiều và liên tu ̣c được câ ̣p n hâ ̣t vào chương trình, đồng thờivới sự thay đổi nhanh chóng của cơng nghệ trong cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4 địi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học những kỹ năng và kiến thức cơ bản lẫn tư duy sáng tạo, khả năng thích nghi với các thách thức và yêu cầu công việc thay đổi liên tục để tránh nguy cơ bị đào thải. Tất cả tạo ra một bức tranh giáo dục đào tạo sinh động mà các phương thức giáo dục truyền thống chắc chắn sẽ không thể đáp ứng. Cách mạng cơng nghiệp 4 địi hỏi sự đóng góp của mọi giới năng động, tự lập, tự do, tự học, tự nghiên cứu, tự động viên, nhất là óc sáng tạo vốn đã tiềm tàng của mỗi công dân Việt Nam.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tế ở trường THPT. Tính phù hợp thể hiện ở việc biện pháp có thể triển khai thực hiện được và có các điều kiện đảm bảo cho sự thành cơng của nó. Muốn làm được điều này hiệu trưởng cần phải có khảo sát để nắm rõ thực trạng về việc phát triển môi trường dạy học sáng tạo và có kế hoạch huy động nguồn lực, biết cách tổ chức thực hiện để đạt được kết quả.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp đưa ra phải có tính sáng tạo, phải có cái mới, có cơ sở lí thuyết và thực tiễn. Tính khoa học của biện pháp phải dựa trên các hiểu biết và kiến thức về tâm lí học, giáo dục học, kinh tế học; dựa trên các học thuyết về phát triển năng lực sáng tạo; các lí thuyết và kinh nghiệm thực tiễn về văn học nghệ thuật, văn chương đối với các yêu cầu bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Trong quản lý, khi nhà quản lý đề xuất các biện pháp để đạt được mục tiêu nào đó, thì phải đảm bảo tính đồng bộ của nó. Điều này, cho thấy trong việc phát triển mơi trường dạy học sáng tạo, phát triển tồn diện, khi hiệu trưởng trường THPT đề ra các biện pháp thì chúng phải có mối liên hệ với nhau, tác động tương hỗ lẫn nhau. Mỗi biện pháp có sự tác động, điều chỉnh riêng, nhưng phải nằm trong sự thống nhất của các biện pháp. Muốn thực hiện tốt một biện pháp này thì đồng thời cũng phải thực hiện đồng bộ các biện pháp khác.
3.1.5. Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả
Bất kỳ cơng việc hay hoạt động nào của con người bao giờ cũng phải tính đến hiệu quả của nó. Ngun tắc này yêu cầu với nguồn nhân lực, tài lực và điều kiện nhất định, trong thời gian cho phép, nhà quản lý cần đạt đượckết quả mong muốn. Nhưng việc triển khai biện pháp còn đòi hỏi đạt được chất lượng cao nhưng tốn kém ít thời gian và tiền bạc - nghĩa là đạt được hiệu suất.
Tính hiệu quả phải được xác định từ việc đầu tư, trang bị, sử dụng CSVC, thiết bị CNTT hiện đại, các phòng học đa phương tiện, phịng học bộ mơn… đến việc đào tạo, bồi dưỡng năng lực sáng tạo trong sáng tạo văn học nghệ thuật cho giáo viên và học sinh.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật cho học sinh THPT ở tỉnh Bắc Ninh
3.2.1.Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ - giáo viên, cha mẹ học sinh về vị trí, vai trị, tác dụng của hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT trong việc giáo dục toàn diện cho HS
Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm và hành động), nó quan hệ chặt chẽ với các mặt kia và có mối liên hệ
mật thiết với các hiện tượng tâm lý khác của con người. Hiệu quả và chất lượng của hành động đều xuất phát từ nhận thức.
3.2.1.1. Mục đích biện pháp
- Xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý của nhà trường hiểu rõ cần phải phát triển nhân cách, phát triển tồn diện cho học sinh vì sự định hình nhân cách, tư tưởng đạo đức của các em và hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật ngay trong trường học là điều kiện quan trọng để phát triển toàn diện về đức - trí - thể - mỹ cho học sinh.
- Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo hướng cập nhật, hiện đại hoá, để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, giúp giáo viên và hiệu trưởng hiểu rõ về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật và sức ảnh hưởng của nó tới phát triển tồn diện của học sinh trong các trường THPT trong bối cảnh tồn cầu hóa và cuộc cách mạng 4.0.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
- Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản công nhân viên, cha mẹ học sinhvà cộng đồng về vai trị và ý nghĩa của việc phát triển tồn diện cho học sinh và sự cần thiết phải bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT nhằm phát huy năng lực sáng tạo thông qua các tác phẩm VHNT nhằm phát triển nhân cách, giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Hiệu trưởng tạo sự nhất trí, đồng thuận cao trong tập thể sư phạm nhà trường để từ đó giúp giáo viên có quyết tâm cao đối với việc phát triển môi trường dạy học sáng tạo.
- Giáo viên cần xác định được mục tiêu và bản chất của hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT để từ đó hình thành động cơ, thái độ tích cực chủ động, nhiệt tình hơn trong tìm tịi, học hỏi PPDH sáng tạo nhằm nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên, góp phần xây dựng thành cơng mơi trường dạy học phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh.
3.2.1.3. Cách thức tổ chức thực hiện biện pháp
Thay đổi nhận thức, tư duy của giáo viên, làm cho họ thấy được vai trị quan trọng, lợi ích của bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT trong dạy học. Giáo viên phải hiểu được đây là hoạt động quan trọng cùng với việc phát huy PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Hiệu trưởng cần làm tốt các công việc sau:
Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, bồi dưỡng và nâng cao nhận thức, quy định, thực hiện nghiêm chỉnh thời gian học tập chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, hội họp... Xác định cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Niêm yết tất cả các văn bản, nghị quyết hướng dẫn về đổi mới GD, trong đó có đổi mới PPDH nhằm phát triển mơi trường dạy học tích cực, sáng tạo trong nhà trường nhất là trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh.
- Tuyên truyền về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo văn học nghệ thuật cho học sinh ảnh hưởng đến hình thành nhân cách, thế giới quan của học sinh và sự cần thiết phải xây dựng môi trường dạy học sáng tạo trong các hoạt động bồi dưỡng năng lực sáng tạo qua các cuộc họp trong nhà trường. Bên cạnh đó có các hình thức tuyên truyền phong phú khác: qua các trao đổi thường ngày, qua khẩu hiệu, qua các trang trí và các cuộc thi về sáng tạo trong dạy và học.
- Tổ chức các hội nghị, chuyên đề, tập huấn về văn học nghệ thuật, tác giả - tác phẩm và thực tiễn cuộc sống để nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy, giúp giáo viên thấy được vai trị, ý nghĩa, tính ưu việt của việc chú trọng bồi dưỡng sáng tạo VHNT trong nhà trường, cũng như việc cần thiết phải bồi dưỡng sáng tạo văn học nghệ thuật trong dạy học để khai thác các yếu tố tích cực, sáng tạo và lịng ghép tích hợp trong các mơn học.
- Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn cần quan tâm thảo luận chủ đề về việc phát triển môi trường sáng tạo trong hoạt động bồi dưỡng năng
lực sáng tạo VHNT của đội ngũ giáo viên đối với việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường hoặc trong các buổi học tập chính trị, sinh hoạt chun mơn; hướng dẫn giáo viên xem các tài liệu trên trang website: www.violet.vn hay các trang website của các hội văn học nghệ thuật trung ương và 63 tỉnh thành, các diễn đàn thi ca, hoặc các kho dữ liệu đề thi, bồi dưỡng cho học sinh giỏi, học sinh năng khiếu,.... Từ đó, giúp giáo viên có những suy nghĩ, định hướng đúng đắn trong việc phát huy tính tích cực, sáng tạo trong dạy học, bồi dưỡng sáng tạo văn học nghệ thuật cho học sinh.
- Lãnh đạo nhà trường cũng phải thay đổi, phải gương mẫu trong việc đưa ra những sáng kiến mới phục vụ cho dạy học, công tác quản lý, điều hành công việc. Luôn thường xuyên tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao năng lực quản lý, trình độ sử dụng CNTT.
- Lãnh đạo nhà trường phải đặt mục tiêu đổi mới trong quá trình xây dựng kế hoạch phát triển cụ thể phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, tuyên truyền vai trò ý nghĩa của sáng tạo trong dạy học đối với sự phát triển của học sinh. Đồng thời dựa vào kế hoạch, mục tiêu đổi mới của nhà trường, mỗi giáo viên phải xây dựng riêng một kế hoạch đổi mới trong dạy học với các ý tưởng sáng tạo của mình phù hợp với đặc thù môn học.
- Đội ngũ giáo viên, nhất là các tổ trưởng chuyên môn phải thực hiện nghiêm túc các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước, của ngành giáo dục về nâng cao chất lượng trong dạy học, trong các cuộc họp chuyên môn cần chú trọng đổi mới PPDH, đề cao vai trò của yếu tố sáng tạo, muốn nâng cao chất lượng, cần phải có sự sáng tạo trong dạy học.
- Tổ chức tốt công tác thi đua: Hiệu trưởng phối hợp với cơng đồn đề xuất các hình thức thi đua đảm bảo tính cơng bằng, dân chủ, khách quan. Trong đó đổi mới PPDH là một tiêu chí thi đua quan trọng, được xem là nội dung trọng tâm trong các hoạt động thi đua, có như vậy mới tạo động lực để giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo trong hoạt động dạy học.
- Thường xuyên theo dõi tình hình tư tưởng, thái độ của đội ngũ giáo viên trong việc phát triển mơi trường dạy học sáng tạo để có sự điều chỉnh kịp thời.
- Phối hợp với Phòng giáo dục huyện để lựa chọn những trường điểm về xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho học sinh để CB giáo viên tham quan, tìm hiểu, học tập, trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau để cùng phát triển.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng là người tiên phong trong đổi mới nhận thức, tư duy về xây dựng môi trường dạy học sáng tạo. Từ đó phổ biến tuyên truyền cho cán bộ cấp dưới, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh đơn vị mình để học tập và làm theo.
- Đội ngũ giáo viên là người có ý chí vươn lên, ln có ý thức tự đổi mới, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ bằng cách tham gia các khóa bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và trách nhiệm cá nhân trong hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo VHNT.
- Hiệu trưởng chỉ đạo chặt chẽ và phối hợp các lực lượng tham gia để thực hiện đồng bộ, thống nhất.
- Có nguồn kinh phí đầu tư và thời gian thực hiện.
3.2.2. Kế hoạch hóa việc quản lý hoạt động phối hợp nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hoạt động giáo dục nội dung, phương pháp, hoạt động giáo dục
3.2.2.1. Mục đích biện pháp
Chương trình, kế hoạch là một trong các chức năng quan trọng của quản lý, kế hoạch được coi là cơng cụ để định hướng, nó thể hiện ý định của người quản lý với các chỉ tiêu và biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả QL. Chương trình, kế hoạch có chất lượng sẽ quyết định rất lớn đến hiệu quả QL.
Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT giúp người quản lý có căn cứ để tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện mục tiêu. Đồng thời là căn cứ cho cán bộ quản lý nhà trường và các giáo viên bộ môn, từng chủ thể thực hiện công tác bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT - nghiên cứu, quán triệt và thực hiện tốt mục tiêu bồi bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT cho học sinh ở trường học, từ đó cơng tác dạy, bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT và bồi dưỡng văn hóa trong các trường THPT được triển khai một cách đồng bộ, thống nhất đạt chất lượng như mong muốn.
Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT trong các trường được đảm bảo phù hợp chương trình giáo dục chung của Bộ Giáo dục và
Đào tạophù hợp với lứa tuổi, có tính khoa học, khả thi.Thiết lập được mục tiêu, nội dung, thời lượng và các hình thức bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT trong các trường THPT phù hợp.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Khi xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT phải quan tâm đến mục tiêu của chương trình mơn ngữ văn: Đảm bảo HS bậc THPT có được kiến thức cơ bản và phát triển khả năng tư duy sáng tạo trong sáng tạo VHNT.
Nội dung và thời lượng bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT phải đáp ứng với mục tiêu, khung chương trình nội dung chương trình mơn ngữ văn; bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT sẽ bao gồm các kiến thức về Văn học, VHNT và bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT được lồng ghép trong các tiết học Ngữ văn trên lớp và các giờ học ngoại khóa hàng tuần, trại sáng tác do Hội VHNT tỉnh tổ chức tập trung 2 tuần/năm học. Trong đó có cả phần lý thuyết và thực hành. Phần lý thuyết giúp học sinh tìm hiểu, có kiến thức cơ bản về văn học và kỹ năng sáng tác các tác phẩm VHNT. Phần thực hành giúp học sinh được học, ôn tập các kiến thức, sáng tác tác phẩm văn học nghệ thuật.
3.2.2.3. Cách thức tổ chức biện pháp
Đa đạng hóa các hình thức, tổ chức bồi dưỡng năng lực sáng tạo VHNT: - Giáo viên truyền thụ kiến thức trên lớp. Sử dụng phương pháp thuyết trình hoặc tổ chức lớp học theo môi trường học tập sáng tạo và đổi mới phương pháp giáo dục.
- Mời chuyên gia hướng dẫn các kĩ năng, kinh nghiệm sáng tác trao đổi,truyền thụ cho học sinh.
- Xây dựng và phát triển các câu lạc bộ học tập, sáng tác VHNT trong trường và từng khối lớp theo từng bộ mơn thu hút học sinh cùng sở thích, có năng khiếu