3.3. Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề
3.3.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học thực hành của giáo viên
Theo kết quả điều tra thực trạng hình thức tổ chức và phương pháp dạy học thực hành, thực trạng tổ chức thực hiện dạy học thực hành tại Chương 2 thì việc thực hiện kế hoạch, tiến độ, chuẩn bị hồ sơ, nề nếp của giáo viên chưa được kiểm tra và đánh giá đúng mức, vì thế cần phải chỉ đạo hoạt động dạy học thực hành của giáo viên. Quản lý hoạt động dạy thực hành là một thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạy học. Hoạt động dạy là một trong hai hoạt động trọng tâm của nhà trường, nó là hoạt động chuyên môn quan trọng nhất, địi hỏi đầu tư phần lớn cơng sức, thời gian, trí tuệ do đội ngũ giáo viên thực hiện, đây là hoạt động mang hàm lượng chất xám cao. Quản lý hoạt động dạy là nhằm đảm bảo cho giáo viên thực hiện đúng và đầy đủ nội dung, chương trình, kế hoạch cũng như tiến độ, đảm bảo chất lượng dạy của giáo viên.
3.3.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
+ Quản lý dạy thực hành theo chương trình, kế hoạch, thực hiện qui chế chuyên môn.
- Quản lý kế hoạch dạy học thực hành
Kế hoạch đào tạo là khâu đầu tiên, là công cụ chủ yếu của công tác quản lý đào tạo của nhà trường, và pháp lệnh, là kỷ cương của hoạt động dạy và học. Vì vậy, khoa, tổ mơn trực thuộc dựa vào chương trình đào tạo cho học kỳ, năm học và khóa học.
Dựa vào kế hoạch đào tạo và chương trình đào tạo, khoa, bộ mơn phân công giáo viên đảm nhận các môn/modul giảng dạy phù hợp với khả năng và chuyên môn của chuyên ngành đào tạo. Giáo viên, học sinh đều phải căn cứ vào kế hoạch đào tạo và thời khóa biểu để định ra các hoạt động của mình. Đồng thời nó cũng giúp cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học được thể hiện một cách tỷ mỉ, chuẩn xác đến từng ngày, từng giờ (tại thời điểm này, ở phòng học, phòng thực tập này, ai đang lên lớp, nội dung là gì, cho lớp nào…).
- Quản lý việc xây dựng thời khóa biểu
Bố trí thời khóa biểu phù hợp để giáo viên trong tổ, nhóm chuyên mơn có điều kiện dự giờ của nhau. Quan tâm đến giáo viên có hồn cảnh đặc biệt
như: nhà xa trường, con nhỏ, sức khỏe yếu… bố trí giờ hợp lý trên cơ sở tuân thủ những nguyên tắc chung.
- Quản lý thực hiện chương trình dạy học
Thực hiện dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình, khơng được phép tùy tiện thay đổi thêm, bớt hoặc làm sai lệch nội dung chương trình. Phịng đào tạo cùng tổ chun mơn theo dõi chặt chẽ việc thực hiện chương trình của giáo viên theo từng tuần, từng tháng qua hệ thống theo dõi như đối chiếu tiến trình dạy trên lớp (qua sổ ghi đầu bài, sổ tay cá nhân, vở ghi chép của học sinh).
- Quản lý soạn giáo án, đề cương chi tiết bài giảng
Soạn giáo án có vai trị quan trọng trong đối với chất lượng bài dạy trên lớp. Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra nội dung giáo viên ghi trong giáo án có đúng với trình tự các bước lên lớp hay không. Khi soạn giáo án phải xác định mục đích yêu cầu, nội dung cơ bản, phương pháp tối ưu cho từng bài từng, từng phần, từng mục. Bài soạn phải ghi rõ ngày, tháng soạn, bài soạn được trình bày rõ ràng, khoa học phản ánh rõ tiến trình và sự phối hoạt động của thầy và trị. Nội dung bài soạn phải đảm bảo tính chính xác nội dung chương trình vừa phải có sự khai thác, bổ sung liên hệ, đổi mới cho phù hợp với điều kiện thực tế. Đối với giáo án thực hành phải thực hiện đầy đủ các bước: hướng dẫn mở đầu, hướng dẫn thường xuyên, hướng dẫn kết thúc, sản phẩm sau khi thực hành, yêu cầu kỹ thuật, phiếu hướng dẫn thực tập.
- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Quản lý giờ lên lớp của giáo viên nhằm mục đích nhắc nhở giáo viên thực hiện nghiêm túc giờ lên lớp theo quy định của thời khóa biểu quy định của nhà trường. Mọi hoạt động dạy học thực hành phải phục tùng nghiêm ngặt theo thời khóa biểu và phải kiên quyết bỏ các thói quan tùy tiện thay đổi, điều chỉnh thời khóa biểu. Dựa thời khóa biểu, người cán bộ quản lý có thể kiểm tra kế hoạch giảng dạy của tổ bộ môn và của từng giáo viên: Chương trình và nội dung giảng dạy, số giờ lên lớp, số lượng học sinh tham gia học tập trên cơ sở đó kịp thời đơn đốc, nhắc nhở và chấn chỉnh những sơ suất, sai phạm.
+ Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học thực hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học cho đội ngũ giáo viên
- Chuẩn hóa trình độ và kỹ năng thực hành cho đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng các kiến thức về nghiệp vụ sư phạm: Phương pháp dạy học hiện đại, phương pháp nghiên cứu khoa học, các kiến thức về chuyên đề nghiệp vụ chuyên môn, các kiến thức về sử dụng trang thiết bị dạy học tiên tiến như: ứng dụng tin học trong công tác giảng dạy, sử dụng các phương tiện nghe nhìn: multimedia, overhead, projector…
Tổ chức hội thảo, tăng cường dự giờ, tổ chức các phong trào hội giảng cấp khoa, cấp trường, học tập các giáo viên có nhiều kinh nghiệm, đổi mới trong việc tổ chức dạy học thực hành.
Khuyến khích đội ngũ giáo viên đổi mới tư duy, cách nghĩ để thực hiện các phương pháp và hình thức dạy học mới như: Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy, tổ chức thảo luận theo nhóm, sử dụng phịng học chun dùng, mơ hình học cụ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh..
- Cải tiến cơng tác biên soạn giáo án dạy thực hành
Giáo án phải thể hiện được các bước hoạt động dạy học thực hành của giáo viên và hoạt học thực hành của học viên theo tiến trình và logic của bài giảng, thể hiện được những mối liên hệ giữa các phần kiến thức của bài giảng với các nội dung và yêu cầu của hoạt động học tập tích cực và sáng tạo của học viên.
Nội dung kiến thức phải đầy đủ, chính xác, đảm bảo tính vừa sức và phải nhấn mạnh vào trọng tâm bài giảng.
Trong giáo án cần thiết kế hệ thống câu hỏi để dẫn dắt hoạt động nhận thức của học sinh: hệ thống câu hỏi phải từ dễ đến khó và phù hợp với nội dung bài giảng. Có ba dạng câu hỏi thường được áp dụng khi giảng bài, đó là: các câu hỏi củng cố kiến thức và kỹ năng áp dụng, các câu hỏi đánh giá khả năng tổng hợp, phân tích vấn đề và những câu hỏi ứng dụng kiến thức và thực hành.
- Lựa chọn hợp lý các kỹ năng thực hành phù hợp với yêu cầu học tập và trình độ của học sinh.
Những hoạt động có kế hoạch sau đây sẽ góp phần phát triển kỹ năng: Trình diễn: Lần trình diễn đầu tiên phải thật chính xác. Thực hiện các bước theo đúng trình tự đã xác định. Làm mẫu với tốc độ bình thường: Làm lại mẫu với tốc độ chậm có giải thích: Làm lại có sự kết hợp với học viên và sửa chữa những sai, hỏng (nếu có) và làm đến khi rõ ràng. Do vậy giáo viên thao tác các bước một cách chậm rãi để học sinh quan sát, theo dõi đồng thời chú ý nhất mạnh những bước chủ yếu quan trọng và những điểm dừng kết thúc khi thực hiện thao tác một động tác hay thực hiện một quy trình. Cần lặp lại cuộc trình diễn cho đến khi tất cả các học sinh đều hiểu rõ quy trình.
Thực hành từng bước: Nếu là quy trình quan trọng đầu tiên giáo viên cần thực hiện một vài bước của kỹ năng đó. Sau đó cho học sinh tập lại những bước này một cách chính xác. Tiếp theo, giáo viên kiểm tra xem tất cả đã thực hiện đúng chưa rồi mới tiếp tục. Hãy lặp lại trình tự đó cho đến khi hồn thành quy trình. Việc thực hành tường bước kéo dài cho đến khi tất cả các học sinh thực hiện đúng quy trình mà chỉ cần sử dụng bản hướng dẫn thực hành.
Thực hành có hướng dẫn: Học sinh làm độc lập hoặc làm việc thành từng nhóm dưới dự giám sát chặt chẽ của giáo viên cho đến khi học có thể thực hiện trong cơng việc một cách an toàn. Trong giao đoạn này, việc cho học sinh đọc to cơng việc mình sẽ làm điều có ích.
Thực hành độc lập: Học sinh làm việc dưới sự giám sát với mức độ giảm dần cho đến khi học có thể thực hiện cơng việc một cách thành thạo. Thành thạo thường là năng lực lành nghề ban đầu của một công nhân mới vào làm việc.
Thực hành định kỳ: Định kỳ (hàng tuần hoặc hành tháng), sau khi học xong một kỹ năng, giáo viên cần cho học sinh trình diễn lại kỹ năng đó. Thực hành định kỳ giúp học sinh có thể thực hiện cơng việc như một thói quen.
+ Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn với công tác giảng dạy thực hành
- Lập kế hoạch sinh hoạt định kỳ hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và năm về thực hiện nề nếp dạy học. Kế hoạch phải cụ thể thời gian tiến hành, nội
dung cần thực hiện, người thực hiện, các chi tiêu phải đạt được, danh hiệu đăng ký thi đua của tổ các thành viên trong tổ.
- Tổ chức các hoạt động theo chủ đề các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức họp nhóm dạy mẫu một tháng một lần, họp cả tổ 2 tuần một lần. trong thời gian họp tổ, các giáo viên khác đóng góp ý kiến để hồn thiện bài dạy.
- Tổ chức hội nghị chuyên đề, mời giảng viên nói chuyện về những vấn đề chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật các kiến thức khoa học kỹ thuật mới đang được áp dụng trong lĩnh vực hướng nghiệp dạy nghề nhằm nâng cao kiến thức trình độ hiểu biết cho đội ngũ giáo viên trên cơ sở đó vận dụng khoa học kỹ thuật cơng nghệ trực tiếp vào nghề mình dạy.
- Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp lên kế hoạch dự giờ thăm lớp của các tổ viên. Thường xuyên dự giờ trực tiếp theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình. Qua dự giờ kiểm tra được nội dung chương trình giảng dạy, trình độ chun mơn cũng như phương pháp sư phạm của giáo viên. Dự giờ có báo trước và dự giờ không báo trước, để đánh giá khách quan về tình hình giảng dạy của giáo viên thì u cầu tổ chun mơn và khoa có giáo viên phải xây dựng được lịch dự giờ theo từng giáo viên, mỗi học kỳ mỗi giáo viên được dự ít nhất 2 lần, thành phầm tham gia dự giờ là một số giáo viên trong tổ môn, trong khoa có kinh nghiệm về chuyên môn, phương pháp sư phạm và lãnh đạo nhà trường phân công nhau đến dự để khích lệ giáo viên đồng thời qua đó có ý kiến chỉ đạo kịp thời. Sau mỗi tiết dự giờ, để giờ dạy đạt hiệu quả cao, phải tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại từng tiết giảng cho từng giáo viên.
+ Đổi mới phương pháp dạy học thực hành là một nội dung để đánh giá đội ngũ giáo viên
Để duy trì và thúc đẩy giáo viên thực hiện tốt chủ trương đổi mới chúng ta cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá phân loại giáo viên bằng các biện pháp cụ thể như: Kiểm tra hồ sơ giảng dạy; dự giờ, hội giảng, lấy ý kiến thăm dị từ phía học sinh; lãnh đạo nhà trường cần lấy tiêu chí: chất
lượng học tập thực hành và rèn luyện của học sinh làm thước đo kết quả lao động của các thầy cô giáo.
Nội dung kiểm tra và đánh giá báo gồm: - Kiểm tra việc thực hiện chương trình đào tạo.
- Kiểm tra hồ sơ giảng dạy: giáo trình, bài giảng, giáo án, ngân hàng để kiểm tra, sổ tay giáo viên...
- Kiểm tra việc giảng dạy thực hành trên lớp.
- Kiểm tra việc giáo viên đánh giá kết quả học tập của học viên.
Việc kiểm tra hồ sơ giảng dạy nên thực hiện vào đầu mỗi học kỳ và chỉ kiểm tra các môn học mà giáo viên phải đảm nhiệm trong học kỳ đó, ngồi việc kiểm tra đủ về số lượng, bộ mơn cùng với phịng Đào tạo cần kiểm tra về chất lượng của kế hoạch bài giảng và giáo án dạy học thực hành.
Mặt khác, các nhà quản lý cần tổ chức lấy ý kiến từ phía học viên (bằng hộp thư góp ý hay bằng phiếu thăm dị ý kiến) về phương pháp giảng dạy của các thầy cô để thu nhận “thông tin phản hồi” nhằm tổ chức rút kinh nghiệm và nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học thực hành.
Sau mỗi đợt kiểm tra, đánh giá và phân loại giáo viên cần tổng kết, rút kinh nghiệm chi tiết, cụ thể. Ngồi ra cùng cần có chế độ khen thưởng, nêu gương, vinh danh các tập thể, cá nhân thực hiện tốt trong hoạt động dạy học thực hành, có nhiều học viên đạt kết quả học tập cao. Có chính sách cụ thể nhằm khuyến khích những giáo viên giỏi.
3.3.3.3. Điều kiện thực hiện
- Cán bộ, giáo viên phải có nhận thức đúng đắn, nắm bắt đầy đủ các yêu cầu về việc quản lý hoạt động dạy thực hành và nghiêm túc chấp hành.
- Xem xét tính thêm giờ, tiết cho giáo viên khi tham gia sinh hoạt chuyên môn ở Tổ.
- Đưa thêm một số nội dung trong quản lý hoạt động dạy thực hành của giáo viên làm tiêu chí để bình xét thi đua, xếp loại danh hiệu giáo viên.