Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong q trình thực hiện nhiệm vụ quản lý.
Khi quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, người quản lý phải tiến hành các biện pháp một cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, bổ sung cho nhau, thúc đẩy nhau cùng hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Qua sơ đồ 3.1 dưới đây ta thấy rõ được biện pháp 1 là tiền đề, là cơ sở của các biện pháp còn lại của quá trình dạy học thực hành.
Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp
Hệ thống các biện pháp là một chỉnh thể thống nhất, tuy nhiên mỗi trường có những đặc điểm khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp sẽ thực hiện ở mức độ khác nhau. Thực tiễn cho thấy khơng nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa bất kỳ biện pháp nào.
Người quản lý dù có đưa ra biện pháp quản lý nào thì cuối cùng cũng hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Mỗi biện pháp quản lý có những ảnh hưởng nhất định tới chất lượng dạy học, và khơng có một biện pháp quản lý nào tối ưu, các biện pháp tác động hỗ trợ lẫn nhau, đều nhằm một mục tiêu phát triển nhà trường, nâng cao hiệu quả giáo dục, đào tạo.
Người quản lý giỏi chính là biết sử dụng hiệu quả các biện pháp, biết huy động được sức mạnh tổng hợp, kết hợp hài hòa giữa trách nhiệm và quyền lợi, giữa đức trị và pháp trị, khơi dậy động lực làm việc của giáo viên, cán bộ nhân viên, tạo điều kiện cho họ được khẳng định mình, được thăng tiến, được cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Yêu cầu hàng đầu của giáo viên là đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất lối sống, là tấm gương tiếp đó là năng lực sư phạm, là trách nhiệm và lòng yêu nghề. Vì vậy
Biện pháp 1: Chỉ đạo các Khoa cập nhật chuẩn đẩu ra nghề của chương trình sát với nhu cầu người học và nhu cầu xã hội Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành nghề trong nhà trường gắn với mục tiêu nâng
cao năng lực thực hiện của người học
Biện pháp 3: Chỉ hoạt động dạy học thực hành của giáo viên Biện pháp 4:Tạo điều kiện cho giáo viên dạy học
thực hành nghề bồi dưỡng chuyên môn Biện pháp 5: Chỉ đạo sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất của nhà trường trong dạy học
đối với công tác quản lý, người quản lý phải hiểu được đặc thù của đội ngũ để có biện pháp quản lý hiệu quả nhất.
3.5. Khảo nghiệm tính cấn thiết và khả thi của các biện pháp
3.5.1. Phương pháp tiến hành
Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trên đây, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phương pháp chuyên gia, phỏng vấn và điều tra thông qua phiếu xin ý kiến đánh giá.
Tác giả đưa danh mục các biện pháp vào Phiếu hỏi để hỏi ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên, trong các phiếu hỏi có ghi rõ các biện pháp hỏi:
- Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp theo 3 mức độ: Rất cần thiết, trung bình, ít cần thiết.
- Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp theo 3 mức độ: Rất khả thi; trung bình và ít khả thi.
Để thu được kết quả đánh giá khách quan, tác giả xin ý đánh giá về 5 biện pháp cụ thể nêu trên của các cán bộ quản lý và các cán bộ giáo viên tại trường có nhiều kinh nghiệm trong trường, khoa, tổ bộ mơn. Tổng số người được xin ý kiến là 80 người. Số phiếu phát ra xin ý kiến đánh giá là 80 phiếu, số phiếu hợp lệ thu được là 80 phiếu.
3.5.2. Kết quả khảo nghiệm
Kết quả phân tích số liệu của 80 phiếu khảo sát ý kiến về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc được thể hiện trong bảng 3.1 dưới đây:
- Về tính cần thiết của các biện pháp: Năm nhóm biện pháp mà tác giả đề xuất được CBGV đánh giá tương đối cao. Các biện pháp đều được đánh giá là rất cần thiết và cần thiết với điểm trung bình đạt từ 2.33 trở lên.
- Về tính khả thi: Các biện pháp mà tác giả đề xuất cũng được đánh giá phần lớn là rất khả thi và khả thi với điểm trung bình đạt từ 2.58 trở lên. Một biện pháp đánh vẫn cịn số ý kiến đánh giá khơng khả thi ở các mức độ khác nhau.
Bảng 3.1. Tính cần thiết và tính khả thi theo ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên
biện pháp đều được đánh giá tính cấn thiết và tính khả thi ở mức độ khá cao, biện pháp nào có tính cấn thiết cao thì cũng có tính khả thi tương đối cao. Hay nói cách khác các biện pháp quản lý được đề xuất trên đều có mức tương quan chặt chẽ và có tỷ lệ thuận với nhau.
Như vậy, cả 5 biện pháp được tác giả đề xuất đều được đa số CBGV nhất trí tán thành. Nhóm biện pháp quản lý nêu trên là những biện pháp chủ yếu cơ bản được các chủ thể đánh giá cao về cả 2 tiêu chí: tính cần thiết và tính khả thi. Điều này có ý nghĩa là những biện pháp này được xác định thiết thực với công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc. Tuy nhiên, trong một số biện pháp tính khả thi được đánh giá thấp hơn so với tính cần thiết và ngược lại. Đây cũng là một thực tế khách quan vì các nhóm biện pháp này ngồi sự nỗ lực của CBGV nhà trường cịn cần có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các lực lượng và sự quan tâm tạo điều kiện của cơ quan quản lý cấp trên.
Tiểu kết chƣơng 3
Dựa trên cơ sở lý luận, thực tiễn đã nghiên cứu, đánh giá những điểm mạnh và những điểm cịn hạn chế trong cơng tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp nhằm tăng cường thêm công tác quản lý hoạt động hoạt động dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc.
Tính cần thiết và tính khả thi của các biê ̣n pháp đã được khẳng đi ̣nh là cần thiết, hợp lý và khả thi. Viê ̣c thực hiê ̣n mô ̣t cách đồng bô ̣ các biê ̣n pháp đề xuất như trên sẽ đem la ̣i sự chuyển biến tích cực cho quản lý dạy học thực hành nghề của nhà trường.
Những biện pháp mà tác giả nêu trên chưa phải là tất cả những biện pháp để hồn thiện tồn bộ q trình quản lý hoạt động hoạt động dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc, nhưng nó cũng là những biện pháp rất cần thiết để tăng cường hơn nữa cơng tác quản lý thực hành nhằm góp phần nâng cao chất lượng đạo tạo của nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Nâng cao kỹ năng thực hành và năng lực thực hiê ̣n cho học sinh trong dạy nghề đ ược coi là một yêu cầu quan trọng cần thiết , góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn của ngành dạy nghề trong thời kỳ công nghiê ̣p hóa, hiê ̣n đa ̣i hóa đất nước.
Đề tài đã làm sáng tỏ một số khái niệm cơ bản có liên quan đến các vấn đề nghiên cứu như: QL, QL nhà trường, QL da ̣y ho ̣c, Dạy học thực hành, QL dạy học thực hành, Đào tạo nghề, Dạy học thực hành nghề, Chuẩn đầu ra, những vấn đề cơ bản về lý luận dạy học thực hành nghề, Các thành phần dạy và học. Đề tài đã tập trung phân tích những nội dung của QL dạy học thực hành nghề như: Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra, Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo dựa trên chuẩn, Tổ chức thực hiện dạy học thực hành bám sát chương trình, Tạo điều kiện phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên kỹ thuật viên dạy học thực hành, Đảm bảo cơ sở vật chất cho dạy học thực hành. Những căn cứ lý luận trên góp phần làm phong phú thêm về mặt lý luận QL dạy học thực hành nghề, là cơ sở cho việc khảo sát, điều tra thực trạng QL dạy học thực hành nghề và đề xuất các Biện pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc.
Với các phương pháp nghiên cứu thực tiễn phong phú và sát thực, đề tài đã nêu lên được thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề ở trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc hiện nay mà chủ yếu tập trung làm rõ thực trạng dạy học thực hành nghề cho học sinh tại nhà trường qua các tác động QL dạy học thực hành nghề như: Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra, QL phát triển chương tình đào tạo, Tổ chức thực hiện dạy học thực hành, Biện pháp phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viễn kỹ thuật viên dạy thực hành, QL cơ sở vật chất kỹ thuật phục dạy học thực hành, Nhận thức về nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học thực hành nghề.
Qua đó nêu lên những yếu kém và nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả đào tạo nói chung, năng lực thực hành cho học sinh nói riêng đó là: Chưa cập nhật được chuẩn đầu ra bám sát nhu cầu người học và nhu cầu xã hội, khách quan. Nội dung chương trình đào tạo cịn xa rời với mục tiêu đào tạo , kết cấu
nội dung chưa thực sự hợp lý . Trình độ đội ngũ cán bộ giảng dạy hiện chưa đáp ứng được những yêu cầu đổi mới DHTH cả về số lượng và chất lượng. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn chưa đồng bộ, việc đầu tư các trang thiết bị kỹ thuật hiện đại cho DHTH chưa được quan tâm đúng mức.…
Vì vậy, các kết quả nghiên cứu trên đây là căn cứ thực tiễn quan trọng trong việc đề xuất các biện pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc.
Từ các căn cứ lý luận và thực tiễn đã nêu, đề tài đề xuất 5 biện pháp đổi mới QL có tính chất cốt lõi, có tác động và ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình DHTH đã được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng DHTH các biện pháp đó là: Biê ̣n pháp 1: Chỉ đạo các Khoa cập nhật chuẩn đầu ra nghề của chương trình sát với nhu cầu xã hội; Biê ̣n pháp 2: Chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành nghề trong nhà trường gắn với mục tiêu nâng cao năng lực thực hiện của người học; Biê ̣n pháp 3: Chỉ đạo quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên; Biê ̣n pháp 4: Tạo điều kiện cho giáo viên dạy học thực hành nghề bồi dưỡng chuyên môn; Biê ̣n pháp 5: Chỉ đạo sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất của nhà trường trong dạy học thực hành nghề.
Với từng biê ̣n pháp được đề xuất đều chứa đựng những vấn đề, những nội dung cơ bản đảm bảo tính kế thừa và phát triển, tính đồng bộ sát với thực tiễn của nhà trường và địa phương trên nền tảng lý luận đào tạo nghề và xuất phát từ thực tiễn ngành da ̣y nghề đòi h ỏi trong thời kỳ CNH , HĐH đất nước. Từng biện pháp đề xuất đều được phân tích và nêu lên một cách đầy đủ những nội dung, cách thực hiện cụ thể và những điều kiện chủ yếu đảm bảo cho các biện pháp có tính khả thi khi được áp dụng vào thực tiễn DHTH nghề của nhà trường trong thời gian sắp tới.
2. Khuyến nghị
Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn của đề tài “Quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc” tác giả đưa ra một số khuyến nghị sau:
2.1. Đối với Bộ Lao động – Thƣơng binh và Xã hội
- Có cơ chế, chính sách để các doanh nghiệp có trách nhiệm trong việc đào tạo, sử dụng nguồn nhân lực tại các cơ sở dạy nghề.
- Ban hành cơ chế hợp lý cho việc xây dựng, hiệu chỉnh chương trình đào tạo trong lĩnh vực mà luận văn nghiên cứu, do tính phát triển nhanh chóng của nó.
- Cần ban hành văn bản hướng dẫn trong việc thực hiện chương trình đào tạo liên thông giữa các cấp học, ngành học, giúp học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề có điều kiện dễ dàng học tập lên cao.
2.2. Đối với Trƣờng Cao đẳng nghề Việt –Đức Vĩnh Phúc
2.2.1. Đối với Trường Cao đẳng nghề Việt –Đức Vĩnh Phúc
Đề nghị cho phép áp dụng thử nghiệm các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc đã được đề xuất trong luận văn này, để góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng được những đòi hỏi đa dạng của thực tiễn hiện nay.
2.2.2. Đối với Hiệu trưởng Trường Cao đẳng nghề Việt –Đức Vĩnh Phúc
Hiệu trưởng nhà trường cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thức, định hướng chiến lược cho việc quản lý DHTH và phải chỉ đạo sát sao tiến trình xây dựng kế hoạch, tổ chức đội ngũ, lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá hiệu quả quản lý DHTH. Tạo điều kiện tốt nhất về nhân lực và vật lực tốt nhất cho việc đổi mới nâng cao chất lượng DHTH. Tăng cường mở rộng liên kết, phối hợp với các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất trên địa bàn, tìm kiếm các nguồn đầu tư, tài trợ nhằm giải quyết những khó khăn trong việc đáp ứng các điều kiện cho công tác DHTH hiện nay. Tăng cường chỉ đạo việc bồi dưỡng đổi mới phương pháp DHTH và nâng cao KNTH cho GV nhà trường. Tăng cường công tác thanh kiểm tra dạy học TH và QL cơ sở vật chất trang thiết bị, vật tư - nguyên liệu DHTH nhằm đảm bảo hiệu quả và tiết kiệm.
2.2.3. Đối với CBQL, GV, HS
CBQL, GV, HSSV cần nêu cao tinh thần chung tay xây dựng nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo nghề, nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng trong việc QL DHTH nghề. Thực hiện nghiêm túc các quy định của nhà trường về QL DHTH trên tinh thần tự giác và xây dựng. Đổi mới cách QL, dạy và học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội. Quy định về chương trình khung
trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề, ban hành tại Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/06/2008
2. Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội. Quy định Bảng danh mục nghề đào
tạo trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề, ban hành tại Thơng tư số 17/2010/TT-BLĐTBXH ngày 04/06/2010
3. Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội. Điều lệ trường Cao đẳng nghề, ban
hành tại Quyết định số 02/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 04 tháng 01 năm 2007
4. Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội. Quy chế thi và công nhận tốt nghiệp
trong dạy nghề chính quy, ban hành tại Quyết định số 14/2007/QĐ-
BLĐTBXH ngày 24 tháng 5 năm 2007.
5. Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội. Chế độ làm việc của giáo viên dạy nghề,
ban hành tại Quyết định số 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27 tháng 6 năm 2008.
6. Bộ Lao động - Thƣơng binh và Xã hội. Thông tư số 21/2011/TT-BLĐTBXH ngày 29 tháng 07 năm 2011