- Cho học sinh làm bài kiểm tra sau khi thực nghiệm (cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cựng làm một đề bài với cựng thời gian kiểm tra).
3.6. Những kết luận ban đầu rỳt ra được từ kết quả của thực nghiệm sư phạm
Qua kết quả của thực nghiệm sƣ phạm đó nờu trờn ta thấy rằng: Nếu ỏp dụng phƣơng phỏp dạy học hợp tỏc qua hệ thống cỏc tỡnh huống và giỏo ỏn đƣợc xõy dựng trong luận văn thỡ:
1. Cú khả năng tạo đƣợc mụi trƣờng cho học sinh học đƣợc cỏch làm bài tập toỏn, gúp phần phỏt triển tƣ duy toỏn học cho học sinh. Năng lực giải bài tập toỏn của HS đƣợc nõng lờn rừ rệt.
2. Cú khả năng tạo mụi trƣờng học tập tớch cực, chủ động, học sinh hứng thỳ học tập. Kết quả học tập đạt đƣợc cũng cao hơn.
3. Cú khả năng tạo mụi trƣờng để HS đƣợc rốn luyện kỹ năng giao tiếp. HS phỏt huy đƣợc kỹ năng giao tiếp và bƣớc đầu biết cỏch làm việc theo nhúm qua cỏc bài học hợp tỏc.
4. Cú khả năng gúp phần tạo cơ sở ban đầu giỳp cỏc giỏo viờn thực hiện PP dạy học hợp tỏc trong mụn Toỏn, mà trƣớc hết là dạy giải bài tập Toỏn.
5. Vận dụng PP dạy học hợp tỏc trong dạy giải bài tập toỏn vừa cú tỏc dụng rốn luyện năng lực giải bài tập toỏn vừa cú tỏc dụng rốn luyện kỹ năng hợp tỏc.
Kết luận chương 3
Cú đƣợc kết quả trờn, nhất là đối với đối tƣợng HS trung bỡnh và yếu trƣớc hết cơ bản là do sự nỗ lực cố gắng của mỗi HS. Vậy mỗi giờ học, cỏc em phải đƣợc đặt trong mụi trƣờng thoải mỏi, vui vẻ, đƣợc đặt trong những tỡnh huống cú nhu cầu suy nghĩ giải toỏn và ham thớch, say sƣa giải bài tập toỏn. Điều đú khẳng định chỳng ta cú thể thay đổi đƣợc sự ỷ lại, lƣời suy nghĩ của bộ phận học trũ cú năng lực trung bỡnh và yếu thụng qua phƣơng phỏp dạy học của mỡnh.
Qua thực nghiệm tổ chức dạy học hợp tỏc cỏc giỏo ỏn trờn, chỳng tụi nhận thấy mỗi HS đều trỡnh bày lời giải bài tập rừ ràng và chớnh xỏc. Qua giờ
học mỗi HS biết hợp tỏc, biết cỏch tự học, tự đỏnh giỏ, cú lũng tự trọng, cú mong muốn đƣợc khẳng định mỡnh. Nhƣ vậy, thụng qua hoạt động học tập hợp tỏc HS đƣợc rốn luyện năng lực giải cỏc bài toỏn theo thiết kế của GV đƣa ra, mỗi HS đạt đƣợc mục tiờu về kiến thức và về kỹ năng hợp tỏc. Để cỏc giờ học rốn luyện năng lực giải bài tập toỏn theo PP dạy học hợp tỏc đạt hiệu quả thỡ thƣờng xuyờn hƣớng dẫn cỏch hợp tỏc cho HS, chỳ ý tới những HS cũn yếu và lƣời học để đề cao vai trũ và cú tỏc dụng nhắc nhở trỏch nhiệm của HS đú với tập thể. Đồng thời khuyến khớch khen ngợi kịp thời những HS cú cõu trả lời tốt, rỳt kinh nghiệm những cõu trả lời sai. Bờn cạnh đú, quan trọng hơn là mỗi giỏo viờn cố gắng năng động, sỏng tạo trong thiết kế mỗi tỡnh huống dạy học sao cho vừa giảm đƣợc ỏp lực học tập cho học trũ vừa cuốn hỳt đƣợc học trũ tham gia vào cỏc hoạt động học tập một cỏch tự nhiờn.
KẾT LUẬN
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu luận văn đó thu đƣợc những kết quả chớnh sau đõy: 1. Trỡnh bày cơ sở lý luận của phƣơng phỏp dạy học hợp tỏc và rốn luyện
năng lực giải bài tập toỏn qua phƣơng phỏp dạy học hợp tỏc.
2. Thiết kế đƣợc những tỡnh huống dạy học hợp tỏc vừa cú tỏc dụng rốn luyện năng lực giải bài tập toỏn cho HS theo hƣớng đổi mới phƣơng phỏp dạy học vừa rốn luyện kỹ năng hợp tỏc cho HS THPT. Cỏc tỡnh huống đều tạo ra sự tranh đua trong học tập nờn cuốn hỳt đƣợc mọi đối tƣợng HS tham gia vào quỏ trỡnh giải bài tập toỏn gúp phần nõng cao năng lực giải toỏn ở mỗi HS.
3. Thiết kế đƣợc một số giỏo ỏn theo hƣớng rốn luyện năng lực giải bài tập toỏn qua phƣơng phỏp dạy học hợp tỏc đỏp ứng những tiờu chớ đó đƣợc trỡnh bày trong phần lý luận.
4. Việc rốn luyện năng lực giải bài tập toỏn cho học sinh THPT qua phƣơng phỏp dạy học hợp tỏc đó gúp phần thiết thực vào việc đổi mới phƣơng phỏp dạy học, khơi dạy sự yờu thớch toỏn học và nõng cao chất lƣợng giải bài tập Toỏn cho học sinh THPT.
5. Cú thể núi rằng: “Vận dụng PP dạy học hợp tỏc trong dạy giải bài tập toỏn học vừa cú tỏc dụng rốn luyện năng lực giải bài tập toỏn học vừa cú tỏc dụng rốn luyện kỹ năng hợp tỏc cho HS”.
6. Giỏo viờn cú thể sử dụng những tỡnh huống và những giỏo ỏn trong luận văn vào việc rốn luyện năng lực giải bài toỏn cho học sinh THPT trong cỏc giờ học luyện tập, ụn tập. Nội dung luận văn cú thể làm tài liệu tham khảo cho giỏo viờn và học sinh, đú chớnh là ý nghĩa thực tiễn của luận văn.
Nhƣ vậy cú thể núi mục đớch nghiờn cứu và nhiệm vụ nghiờn cứu của luận văn đó hồn thành.