1.3. Thiết bị dạy học trong nhà trƣờng trung học cơ sở
1.3.2. Các loại thiết bị dạy học trong trường THCS
TBDH có vai trị quan trọng trong hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học. Dựa vào chức năng của TBDH có thể chia làm:
- Thiết bị dạy học có chức năng trực quan - cơ sở của tư duy trừu
tượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng. Trong chương trình giáo dục, có những mơn học, những đối tượng có khối lượng trình bày lớn hoặc nguy hiểm hoặc vì điều kiện nào đó mà khơng diễn giảng chi tiết được thì giáo viên sử dụng các TBDH khác để trình bày như tranh ảnh, máy chiếu… Có những trường hợp nội dung dạy học không phải là đối tượng có thể nhìn thấy, sờ thấy được mà là những câu văn, cơng thức…khi đó TBDH cũng làm chức năng trình bày nội dung trực quan như mơ hình, mẫu vật…
- Thiết bị dạy học có chức năng điều khiển: TBDH điều khiển hoạt
động nhận thức, học tập của học sinh như khơi dậy tính tích cực, gây sự chú ý, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức của HS, gia tăng cường độ lao động học tập của HS và do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa.
- Thiết bị dạy học có chức năng luyện tập, thí nghiệm: Có một số
TBDH, học sinh được tương tác trên các thiết bị đó như: thực hành thí nghiệm, luyện tập, gắn bài học với đời sống thực tế, học đi với hành, nhà trường gắn với xã hội. HS có điều kiện tự nghiên cứu tài liệu, tự tiến hành thí nghiệm, vận dụng…
- Phần mềm dạy học: Phần mềm là chương trình được lập trình và cài
đặt vào máy tính để người dùng điều khiển phần cứng hoạt đọng nhằm khai thác các chức năng của máy tính và xử lý CSDL. Trong lĩnh vực giáo dục, ngoài những phần mềm được cài đặt trong máy vi tính cịn có những phần mềm công cụ được giáo viên sử dụng, khai thác nhằm nâng cao hiệu quả quá trình dạy học, gọi là phần mềm dạy học như : phần mềm soạn thảo bài giảng điện tử, phần mềm thí nghiệm, phần mềm toán học, phần mềm thi trắc nghiệm…
Phần mềm với khối lượng thông tin chọn lọc, phong phú và có chất lượng cao hơn hẳn các loại phương tiện truyền thông khác (sách, báo, tranh ảnh, bản đồ, đèn chiếu,...). Phần mềm dạy học (PPDH) có thể được tra cứu, lựa chọn, sao chép, in ấn, thay đối tổc độ hiển thị một cách nhanh chóng, dễ dàng theo ý muốn của người sử dụng, vì vậy tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy của giáo viên và việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thứ, năng lực, sở thích của từng học sinh. Bên cạnh đó phần mềm dạy học cịn có khả năng thơng báo kịp thời các thông tin phản hồi, kết quả học tập, nguyên nhân sai lầm,... của học sinh một cách khách quan và trưng thực. Do đó PMDH là phương tiện dạy học quan trọng tạo điều kiện thực hiện được những đối mới căn bản về nội dùng, PPDH nhằm hình thành ở HS năng lực làm việc, học tập một cách độc lập, thích ứng với xã hội hiện đại. Một số PMDH biết hoặc đã sử dụng : Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Violet, phần mềm Toán học Maple.
Tuy nhiên do điều kiện cơ sở vật chất cịn thiếu thốn, trình độ của một bộ phận giáo viên về tin học chưa đạt yêu cầu, do đó việc áp dụng phần mềm dạy học vào giảng dạy cịn hạn chế, nó mới chỉ là một hình thức bổ trợ cho các loại hình TBDH khác mà chưa thể thay thế được các loại hình TBDH truyền thống, nhóm thiết bị này bao gồm: Các phần mềm dạy học (mô hình, mơ phịng; phịng thí nghiệm ảo ...); các website học tập; thư viện ảo, thư viện
điện tử; bản đồ giáo khoa điện tử....
Căn cứ vào các chức năng của TBDH thì có thể phân loại TBDH theo hình 1.2 dưới đây:
Hình 1.2. Cấu trúc hệ thống thiết bị dạy học ở trường phổ thông 1.3.3. Yêu cầu về thiết bị dạy học trong các nhà trường
1.3.3.1. Số lượng
Theo điều 5 quy chế Thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông ban hành theo quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày
Thiết bị trực quan Thiết bị thực hành, thí nghiệm Phần mềm dạy học (Mơ hình, phịng TN ảo, website, thƣ viện ảo, BĐ GK điện
tử…) Các phƣơng tiện trực quan khác Phƣơng tiện nghe nhìn Máy móc Dụng cụ Hóa chất Vật liệu nghe nhìn Máy móc nghe nhìn
Mơ hình Mẫu vật Tranh
ảnh lƣợc đồ Bản đồ
- Phim các loại - Bản trong (slide)
- Băng ghi hình - Băng ghi âm - Đĩa CD
- Ti vi - Máy Photocopy - Đầu VCD, DVD - Máy vi tính - Amply,loa, micro - Máy in
- OverHead - Máy ảnh kỹ thuật số - Projector - Máy quay phim KT số -Scanner -Máy chiếu phim dƣơng bản -Máy chiếu vật thể -Hệ thống mạng máy tính
07/9/2000 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có quy định rõ về danh mục thiết bị dạy học bao gồm các thiết bị được sử dụng trong quá trình giảng dạy, học tập trong nhà trường. Danh mục trong trường trung học được quy định theo môn học. Danh mục thiết bị giáo dục do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quyết định ban hành căn cứ vào chương trình giáo dục của từng bậc học, cấp học và nhu cầu sử dụng trong nhà trường.
Để làm rõ hơn điều này, ngày 11/8/2009, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 19/2009/TT-BGD&ĐT về Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học cơ sở. Căn cứ vào Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học cơ sở ban hành kèm theo Thông tư này, các Sở GD&ĐT có trách nhiệm chỉ đạo việc mua sắm, tự làm, sưu tầm, bảo quản và sử dụng thiết bị phục vụ dạy học tại các trường THCS. Đó cũng chính là u cầu và quy định về mặt số lượng đối với việc trang bị thiết bị dạy học cho mỗi nhà trường THCS.
1.3.3.2. Cơ cấu
Trong quản lý thiết bị trường học, trước hết cần phân loại thiết bị theo cơ cấu sau:
+ Nhóm các thiết bị giảng dạy tham gia vào các bài thí nghiệm thực hành. + Nhóm các thiết bị phục vụ cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. Nhóm này bao gồm các thiết bị nghe nhìn, thiết bị trình diễn (máy chiếu vật thể, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng, đầu video, ti vi và màn chiếu, bộ âm thanh thiết bị phụ trợ). Ở một trường có máy tính xách tay được quản lý chung để giáo viên mượn trong các giờ giảng.
+ Nhóm các thiết bị thực hành hướng nghiệp, dạy nghề kỹ thuật cho học sinh. Nhóm này bao gồm cơng cụ sửa chữa, máy móc gia cơng cơ khí, gỗ, máy cắt gọi kim loại, máy công cụ sản xuất, vật tư, vật liệu tiêu hao.
+ Nhóm các thiết bị dùng chung cho toàn trường và phục vụ các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao. Nhóm này gồm thiết bị văn phịng như máy tính, máy in, máy photocopy, thiết bị dùng cho các hoạt động chung của học
sinh như máy ghi âm, máy ghi hình, máy chụp ảnh, phương tiện đi lại, máy tập thể dục:..; thiết bị để bảo quản thiết bị như tủ đựng thiết bị, giá, kệ... [23]
1.3.3.3. Chất lượng
- TBDH phải phù hợp với yêu cầu về đổi mới nội dung và đổi mới phương pháp dạy học.
- TBDH phải phù hợp đối tượng: an toàn cho người sử dụng, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khả năng và đặc điểm tư duy của học sinh.
- TBDH phải đảm bảo các tính chất sau:
Tính khoa học: là mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực.
Tính sư phạm: là sự phù hợp với các yêu cầu về mặt sư phạm như
độ rõ, kích thước, màu sắc, dể sử dụng…
Tính kinh tế: là giá thành tương xứng với hiệu quả giáo dục và đào tạo.
Như vậy, TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng, nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan, sư phạm, an toàn và giá cả hợp lý, tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại và khơng nhất thiết là những thiết bị giáo dục đắt tiền.
1.3.4. Các yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học trong trường THCS trường THCS
1.3.4.1. Sử dụng thiết bị dạy học đúng lúc
Nghĩa là sử dụng thiết bị dạy học vào lúc cần thiết. Trước khi sử dụng, cần có sự chuẩn bị về việc sẽ sử dụng thiết bị dạy học cho nội dung nào của bài học, loại thiết bị cần sử dụng và mục đích của việc sử dụng thiết bị dạy học đó.
1.3.4.2. Sử dụng thiết bị dạy học đúng chỗ
Khi sử dụng, cần để thiết bị dạy học trên lớp một cách hợp lý nhất, giúp học sinh có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện một
cách đồng đều ở mọi vị trí trong lớp, mọi tầm nhìn xa nhất đều có thể dễ dàng quan sát.
Tiến hành bố trí TBDH đảm bảo an tồn cho giáo viên và học sinh khi sử dụng. Tùy theo điều kiện phòng học, ánh sáng, khả năng nhìn thấy của học sinh mà giáo viên lựa chọn sử dụng những thiết bị dạy học phù hợp, đảm bảo hiệu quả khi sử dụng.
1.3.4.3. Sử dụng thiết bị dạy học đúng mức độ và cường độ
Sử dụng thiết bị dạy học trong một khoảng thời gian hợp lý của giờ học, xác định độ dài thời gian sử dụng thiết bị đó. Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu của mỗi giờ lên lớp và trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh. Nếu sử dụng quá nhiều một loại thiết bị dạy học trong một giờ học sẽ ảnh hưởng đến các bước của giờ lên lớp, học sinh sẽ chán nản, kém tập trung dẫn đến chất lượng dạy học sẽ không đạt được như mong muốn.
Thiết bị dạy học được sử dụng tuyệt đối phải phù hợp với yêu cầu về nội dung, phương pháp và đối tượng người học.
1.3.4.4. Sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo an toàn, đặc biệt với các thiết bị được sử dụng ở phịng thí nghiệm, các thiết bị dùng điện
Đảm bảo an toàn cho giáo viên và học sinh trong quá trình sử dụng các thiết bị dạy học là yêu cầu quan trọng và rất cần thiết. Nó địi hỏi ở người giáo viên quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy và học sử dụng thiết bị hiệu quả. Ngoài ra, người giáo viên và học sinh phải là những người nắm rõ đặc tính, yêu cầu, cách sử dụng của những thiết bị dạy học để tiến hành có hiệu quả và phịng tránh những hậu quả khó lường xảy ra. Đặc biệt với những thiết bị sử dụng trong phịng thí nghiệm, thiết bị điện... thì việc sử dụng an tồn phải được đặt trên hết, vì những sai lầm, thiếu sót nhỏ sẽ gây ra những tai nạn không mong muốn.
1.3.4.5. Sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo các yêu cầu như tính chính xác, tính thẩm mỹ và tính kinh tế
Các thiết bị dạy học được sử dụng phải hiệu quả, mục đích giúp người giáo viên giải quyết tốt các vấn đề dạy học, giúp học sinh linh hội các kiến thức thuận lợi hơn. Sử dụng chính xác các thiết bị là việc giáo viên biết lựa chọn những thiết bị dạy học nào cần thiết, phục vụ tốt nhất và đáp ứng các yêu cầu của nội dung bài học, tránh tình trạng sử dụng tràn lan, thừa thãi. Bên cạnh đó, cần đảm bảo sử dụng thiết bị dạy học phải sạch sẽ, gọn gàng, ngăn nắp. Phịng tránh tình trạng lãng phí, thất thốt khi sử dụng.
1.4. Nội dung quản lý thiết bị dạy học ở trƣờng THCS theo hƣớng phát triển năng lực học sinh triển năng lực học sinh
1.4.1. Nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh
- Đảm bảo đầy đủ và đồng bộ trong quản lý TBDH.
- Đảm bảo tính mục đích của TBDH: Mỗi một TBDH đều có vai trị hiện thực hóa mục tiêu cụ thể trong quá trình dạy học. Cần sử dụng và quản lý TBDH phù hợp với mục tiêu từng bài học, môn học.
- Đảm bảo việc bố trí, sắp xếp một cách hợp lý TBDH trong nhà trường. - Hình thành một mơi trường sư phạm thuận lợi với các TBDH phục vụ cho các hoạt động dạy học.
- Đảm bảo việc sử dụng và tiến hành bảo quản hiệu quả TBDH.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong quản lý TBDH: trang bị, sử dụng TBDH phải hợp lý, đúng tính năng, tác dụng và phù hợp với mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học.
- Chú trọng khuyến khích học sinh phát triển tồn diện thơng qua việc sử dụng các thiết bị dạy học.
1.4.2. Nội dung quản lý thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực của HS triển năng lực của HS
1.4.2.1. Quản lý mua sắm, trang bị TBDH
Quá trình trang bị, mua sắm và bổ sung thường xuyên sẽ giúp hoàn thiện hệ thống TBDH trong nhà trường cả về số lượng, chất lượng và chủng loại theo các quy định của ngành. TBDH được trang bị từ 4 nguồn: TBDH được cấp theo quy định của Bộ GD&ĐT và do các tổ chức xã hội tài trợ; TBDH do nhà trường mua sắm; TBDH có từ các phong trào tự làm đồ dùng dạy học; TBDH do nhà trường tổ chức sưu tầm. Hiệu trưởng và cán bộ phụ trách TBDH cần lập kế hoạch quản lý việc trang bị, mua sắm TBDH theo 4 nguồn trên.
- Đối với TBDH được cấp theo quy định của Bộ GD&ĐT và do các tổ chức xã hội tài trợ, Hiệu trưởng cần chỉ đạo cán bộ phụ trách lập sổ theo dõi số lượng nhập và tình trạng thiết bị, khi có vấn đề xảy ra (số lượng thiếu, thiết bị không đảm bảo chất lượng) thì cần báo cáo kịp thời.
- Đối với TBDH do nhà trường tự mua sắm, Hiệu trưởng cần và cán bộ phụ trách TBDH lập kế hoạch, tổ chức rà sốt các thiết bị dạy học hiện có, đối chiếu với danh mục thiết bị dạy học tối thiểu của cấp học, số lớp học, số HS và điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, GV, viên chức làm công tác thiết bị hiện có của trường để mua sắm, bổ sung về số lượng tối thiểu, đảm bảo chất lượng ngay từ đầu năm học và tránh lãng phí.
- Đối với TBDH được bổ sung từ phong trào tự làm đồ dùng dạy học: TBDH tự làm tận dụng từ những nguyên liệu có sẵn trong đời sống. So với TBDH do các cơng ty sản xuất, thì TBDH chưa đảm bảo tính thẩm mỹ, độ chính xác cao, nhưng đây là sản phẩm trí tuệ của GV và HS. Các TBDH này mang tính kinh tế, chi phí thấp, đồng thời việc tự làm TBDH có tác dụng phát triển năng lực trí tuệ của GV. Để có được những TBDH tự làm, nhà trường cần thường xuyên phát động phong trào tự làm đồ dùng học tập trong GV
cũng như HS, có các hình thức khích lệ động viên: tun dương, nêu gương, khen thưởng bằng hiện vật.
- Ngoài việc phát động phong trào tự làm TBDH, thì việc khuyến khích sưu tầm TBDH cũng là một biện pháp tốt làm phong phú TBDH trong trường. Nhà trường tổ chức cho GV và HS sưu tầm tranh ảnh, các sản phẩm lao động, mơ hình, mẫu vật… có trong đời sống hằng ngày, có ở địa phương để phục vụ cho việc dạy và học.
Hiệu trưởng, cán bộ làm công tác phụ trách TBDH cần lên kế hoạch và thực hiện kế hoạch mua sắm, trang bị, bổ sung các TBDH theo đúng yêu cầu của chương trình và kế hoạch chung của nhà trường. Trong nội dung quản lý này cần cân đối nguồn tài chính một cách hợp lý, nếu kinh phí có hạn nên lựa