2.3. Thực trạng thiết bị dạy học và sử dụng thiết bị dạy học theo
2.3.2. Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học theo hướng phát triển
* Tần suất sử dụng TBDH
Tần suất sử dụng TBDH là số lần sử dụng thiết bị trong một thời gian nhất định (tuần, tháng, học kỳ, năm học) xét theo từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học đã quy định trong chương trình và kế hoạch dạy học.
Đánh giá tần suất sử dụng TBDH là xem xét trong một khoảng thời gian, TBDH được sử dụng nhiều hay ít, có hiệu quả hay khơng. Từ đó, chủ thể quản lý đưa ra được những đánh giá và biện pháp phù hợp.
Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi đã thực hiện khảo sát GV và HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn để đưa ra những đánh giá về thực trạng sử dụng TBDH (bảng 2.7.)
Bảng 2.7. Đánh giá về tần suất sử dụng TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
STT Mức độ Điểm
Đối tƣợng
Học sinh Giáo viên
SL Tỉ lệ GTTB SL Tỉ lệ GTTB 1 Thường xuyên 4 203 9,9 2,89 87 34,1 3,14 2 Thỉnh thoảng 3 1487 72,1 132 51,8 3 Hiếm khi 2 303 14,7 21 8,2 4 Rất hiếm khi 1 67 3,3 15 5,9
Theo kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy, tần suất sử dụng TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn nằm ở mức độ thỉnh thoảng (Giá trị trung bình HS đánh giá: 2,89; GV đánh giá là 3,14), phần lớn HS (72,1%) và GV (51,8%) cho rằng TBDH thỉnh thoảng mới được sử dụng.
Kết quả phỏng vấn cho thấy, các GV và HS cho biết các TBDH được đánh giá tần suất sử dụng “Thường xuyên” cao nhất phần lớn thuộc về các phương tiện trực quan mang tính truyền thống, phổ biến như: tranh ảnh; bản đồ, lược đồ; mơ hình; mẫu vật. Một số máy móc nghe nhìn như: máy chiếu đa năng; máy tính cũng được đánh giá là sử dụng khá thường xuyên. Điều này chứng tỏ phong trào đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường đã được đa số GV nhiệt tình hưởng ứng. Một số TBDH được học sinh đánh giá tần suất sử dụng ở mức độ “Thỉnh thoảng” chiếm tỷ lệ cao như: đĩa CD; phim các
loại; Radio/Casstte. Tần suất sử dụng thiết bị thực hành, thí nghiệm được đa số HS đánh giá là “Thỉnh thoảng” (trong khoảng 40% - 70%). Nguyên nhân của những đánh giá trên có thể do đặc thù của từng bộ mơn; nhiều GV thuộc bộ môn khoa học tự nhiên do tâm lý ngại sử dụng, ngại mang các thiết bị thực hành, thí nghiệm cồng kềnh lên lớp nên rất ít sử dụng các thiết bị này vào các giờ học lý thuyết để minh họa cho các thí nghiệm mà chủ yếu chỉ sử dụng trong các giờ thực hành diễn ra ở phịng học bộ mơn. TBDH chưa thật sự được khai thác tối đa hiệu quả sử dụng phục vụ cho giảng dạy và học tập.
Như vậy, kết quả khảo sát đã phản ánh thực trạng sử dụng TBDH của GV trên địa bàn huyện vẫn chưa đạt yêu cầu, tần suất sử dụng cịn thấp, ít dạy các giờ học thực hành thực tập cho học sinh. Các trường cụm, trường chuyên có tần suất sử dụng TBDH cao hơn ở các trường vùng núi cao, vùng dân tộc thiểu số. GV chủ yếu sử dụng các TBDH trong các giờ thao giảng hoặc giờ học có giáo viên dự giờ. Để hình thành năng lực cho học sinh qua dạy học, các nhà trường cần có biện pháp quản lý phù hợp hơn để tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích giáo viên thiết kế giờ dạy và sử dụng TBDH.
* Kỹ năng sử dụng TBDH 24% 52% 24% 0% 26% 58% 17% 0% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
Thành thạo Tương đối thành
thạo
Lúng túng Không biết sử
dụng
Giáo viên Học sinh
Biểu đồ 2.1. Kết quả đánh giá của giáo viên và học sinh về kỹ năng sử dụng TBDH của giáo viên qua các mơn học
Qua hình 2.1 có thể thấy hơn 50% GV và HS tham gia khảo sát đánh giá kỹ năng sử dụng TBDH bộ môn của GV là “Tương đối thành thạo” (52% và 58%). 24% GV và 25,5% HS đánh giá kỹ năng sử dụng TBDH của GV là “Thành thạo”. Tuy nhiên, tỷ lệ GV và HS đánh giá kỹ năng sử dụng còn “Lúng túng” tương đối cao, lần lượt là 24% và 16,5%. Khơng có GV và HS nào đánh giá là “Khơng biết sử dụng”.
Mỗi năm học, các GV đều được tập huấn về cách thức sử dụng TBDH một vài lần nhưng thời gian tập huấn không nhiều, mỗi lần chỉ 1 - 2 buổi. Các GV trẻ hầu hết đều lúng túng khi sử dụng các TB thực hành, thí nghiệm nhưng họ lại nhanh chóng tiếp cận và sở dụng thành thạo các thiết bị hiện đại. Bên cạnh đó, một số GV lớn tuổi lại ngại sử dụng các TBDH hiện đại như máy chiếu đa năng do chưa quen, ngại mất thời gian chuẩn bị, kỹ năng sử dụng cịn lúng túng, khó xử lý các tình huống bất thường…
* Tác dụng của sử dụng TBDH
Để nghiên cứu, tìm hiểu hiệu quả sử dụng của TBDH, đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến GV và HS trong các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn - đó là những đối tượng trực tiếp sử dụng TBDH trong hoạt động dạy và hoạt động học. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.8. Đánh giá của giáo viên về tác dụng của thiết bị dạy học
STT Nội dung Số
lƣợng Tỷ lệ (%)
1 Có thể kiểm tra, đánh giá khả năng tiếp thu kiến của HS 236/255 92.5
2 Kết quả học tập của HS tốt hơn 154/255 60.4
3 Kích thích ham muốn, phát triển hứng thú nhận thức của
học sinh 194/255 76.1
4 Phát triển mối quan hệ thầy - trò, trò – trò 122/255 47.8 5 Rèn luyện tác phong làm việc khoa học cho cả thầy và trò 134/255 52.5
Qua điều tra cho thấy, 92,5% GV được hỏi đánh giá sử dụng TBDH vào dạy học “Có thể kiểm tra, đánh giá khả năng tiếp thu của HS”. Trong các
tiết học có sử dụng TBDH của 76,1% GV được hỏi nhận định TBDH đã “Kích thích ham muốn, phát triển hứng thú nhận thức cho HS” và 60,4% GV cho rằng sử dụng TBDH là cho “Kết quả học tập của HS tốt hơn”. Tuy nhiên, tác dụng của TBDH trong việc phát triển mối quan hệ thầy - trò, trò - trò và rèn luyện tác phong làm việc khoa học cho cả thầy và trò là chưa thực sự cao, tương ứng chỉ mới 47,8% và 52,5%.
Bảng 2.9. Đánh giá của học sinh về tác dụng của sử dụng thiết bị dạy học
STT Nội dung Số lƣợng Tỷ lệ (%)
1 Hứng thú khi được thầy cô sử dụng và cho sử
dụng TBDH 1847/2060 89,7
2 Giúp em tự tìm ra kiến thức và hiểu bài hơn 1902/2060 92,3
3 Giúp em hiểu biết thực tế 1745/2060 84,7
4 Kết quả học tập tốt hơn 1255/2060 61
5 Phát triển mối quan hệ thấy - trò, trò- trò 754/2060 36,6 6 Rèn luyện tác phong làm việc khoa học, học
đi đôi với hành 535/2060 25,7
Qua khảo sát 2060 HS ở trên 25 trường THCS của huyện về tác dụng của TBDH cho thấy 1847 em cảm thấy hứng thú khi thầy cô sử dụng và cho sử dụng TBDH (chiếm 89,7%), 1902 em cho rằng sử dụng TBDH giúp em tự tìm ra kiến thức và hiểu bài hơn (chiếm tỷ lệ cao nhất 92,3%), 1745 em cho rằng TBDH giúp em hiểu biết thực tế (chiếm 84,7%). Bên cạnh đó, 1255 HS cho rằng sử dụng TBDH là kết quả học tập tốt hơn (chiếm 61%). Tuy nhiên, sử dụng TBDH chỉ giúp 36,6% HS phát triển mối quan hệ thầy - trò, trò – trò và 25,7% rèn luyện tác phong làm việc khoa học.
* Hiệu quả sử dụng TBDH
Để có đánh giá tổng thể về hiệu quả sử dụng TBDH qua các môn học,chúng tôi đã sử dụng phương pháp phiếu hỏi đối với 2060 HS ở 25 trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn với câu hỏi: “Em thấy trường
mình đã sử dụng có hiệu quả TBDH trong các giờ học như thế nào?”, kết thu được thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.2. Đánh giá của học sinh về hiệu quả sử dụng TBDH qua các giờ học
Biểu đồ 2.2 cho thấy, việc sử dụng TBDH qua các giờ học được học sinh đánh giá là “Hiệu quả” chiếm tỷ lệ khá cao (76,5%). Số lượng HS cho rằng “Rất hiệu quả” chỉ khoảng 14%. Tuy nhiên, việc sử dụng TBDH chưa thực thực sự hiệu quả theo đánh giá của học sinh chiếm 9,5%
Nhận xét chung:
Qua các phân tích trên có thể rút ra một số nhận xét chung về thực trạng sử dụng TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn như sau:
- Tần suất sử dụng các phương tiện và tài liệu trực quan là thường xuyên, các thiết bị thực hành, thí nghiệm thì đa phần được sử dụng trong các giờ thực hành, thí nghiệm theo phân phối chương trình tại phịng thực hành, phòng học bộ mơn. Cịn trong các giờ học lý thuyết ở phòng học thường, nhiều GV ngại mang các thiết bị thực hành, thí nghiệm này lên lớp vì cồng kềnh, ngại di chuyển. Nhiều thí nghiệm HS chỉ được quan sát bằng tranh ảnh, một số ít GV trẻ có dùng thí nghiệm ảo cho HS quan sát. Do vậy, nhiều giờ học lý thuyết mà có thí nghiệm, HS khơng được trực tiếp
quan sát và thực hành.
- Còn khoảng 20 - 30% GV còn lúng túng trong quá trình sử dụng TBDH, kỹ năng sử dụng TBDH của các GV đa phần ở mức tương đối thành thạo. Một số GV lớn tuổi gặp khó khăn khi sử dụng các phương tiện, thiết bị hiện đại. Các GV trẻ mới về trường thì lại chưa có kinh nghiệm trong sử dụng các thiết bị truyền thống. Khó khăn lớn nhất cản trở quá trình sử dụng TBDH của GV chính là do TBDH cịn thiếu hoặc chưa chưa đảm bảo chất lượng.
- Nhìn chung, việc sử dụng TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Sơn mang lại hiệu quả cao trong việc gây hứng thú cho học sinh và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học. Bên cạnh đó, cần nâng cao vai trò của TBDH trong việc phát triển mối quan hệ thầy - trò, trò – trò, tác phong làm việc khoa học và gắn lý thuyết với thực hành cho học sinh. TBDH chưa phát huy được tối đa các chức năng, hiệu quả sử dụng vốn có của nó. Sử dụng TBDH chưa thực sự gắn liền với đổi mới PPDH hướng tới phát triển “hợp tác” thầy - trò, trò - trò và thực hiện nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành”.
Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, ngun nhân lớn nhất có thể kể đến là do cơng tác tập huấn, bồi dưỡng GV về sử dụng TBDH cũng như về các PPDH mới chưa được làm tốt. Mỗi năm học, GV được tập huấn một vài lần nhưng mỗi lần chỉ 1 - 2 buổi, phần nhiều cịn mang tính hình thức. Trong phạm vi tổ chun môn, các GV thường xuyên trao đổi kinh nghiệm về sử dụng TBDH và thực hiện các PPDH mới nhưng chưa thật sự chuyên sâu, bài bản. Bên cạnh đó, cơng tác trang bị, mua sắm TBDH cũng chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy - học tập của GV và HS. Đổi mới nội dung, PPDH gắn liền với sử dụng TBDH, đòi hỏi phải sử dụng thường xuyên TBDH. Do đó, để nâng cao hiệu quả công tác đổi mới nội dung, PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục thì phải rèn luyện kỹ năng sử dụng TBDH cho GV và khai thác tối đa hiệu quả sử dụng của các TBDH trong giảng dạy và học tập.