1.3. Lý luận về giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở
1.3.3. Chức năng, nhiệm vụ, nội dung, quy trình, các hình thức giáo dục
hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở
1.3.3.1. Chức năng c a giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở - Chức năng xã hội c a hướng nghiệp: Biểu hiện của chức năng này là
hình thành định hƣớng giá trị cho thế hệ trẻ đối với việc tự định hƣớng nghề. Các em hiểu rõ uy tín nghề và đồng thời đƣợc triển khai các biện pháp hợp lý. HS sẽ thích ứng nhanh trong q trình học nghề cũng nhƣ khi tham gia lao động sản xuất.
- Chức năng tâm lý c a hướng nghiệp: Hƣớng nghiệp chú trọng tới sở
thích ( khuynh hƣớng) nghề của HS. Hƣớng nghiệp tác động vào mặt tâm lý của HS bằng cách điều chỉnh những sở thích, khuynh hƣớng chọn nghề của HS, hình thành ở các em nhận thức, thái độ đúng đắn với nghề nghiệp. Từ đó, các em có sự lựa chọn chủ động, tích cực nghề nghiệp trong tƣơng lai của mình.
- Chức năng sư phạm c a hướng nghiệp thể hiện trong việc tổ chức
khai sáng nghề và giáo dục nghề nghiệp cho HS. Hƣớng nghiệp giúp cho các em hình thành những động cơ mang giá trị xã hội khi lựa chọn nghề phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lý cá nhân.
- Chức năng y học, sinh học c a hướng nghiệp: Chức năng này thể hiện
trong việc thực hiện các nhiệm vụ: Xác định những tiêu chí lựa chọn nghề tƣơng ứng với tình trạng sức khoẻ..., đào tạo các chuyên gia tƣ vấn y học nghề nghiệp. Khi những nhiệm vụ này đƣợc giải quyết, sẽ giúp cho các em lựa chọn đƣợc các dạng lao động nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm sức khoẻ của mình. Đến khi làm nghề, các em có đƣợc sự bình ổn, thoải mái về mặt sinh học. Chúng ta chọn đƣợc một nghề phù hợp với năng lực vốn có của mình, thì khi đó chúng ta sẽ có đƣợc kết quả nhƣ mong đợi trong quá trình thực thi nghề nghiệp.
1.3.3.2. Nhiệm vụ c a giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở
- Nâng cao năng lực nhận thức nghề nghiệp cho HS phù hợp với trình độ phát triển tâm lý và lứa tuổi cấp học
Muốn tăng cƣờng nhận thức nghề nghiệp cho HS đòi hỏi chúng ta phải cung cấp cho HS cái nhìn tổng thể trung thực về các nghề. Từ đó, các em tìm ra đƣợc giá trị thực của các nghề thơng qua lăng kính xã hội và sự đánh giá của bản thân các em.
- Hướng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi để HS được trực ti p tham gia vào hoạt động xã hội nhằm bước đầu hình thành năng lực thích ứng nghề cho HS.
Nhiệm vụ cơ bản của trƣờng phổ thông là chuẩn bị những cơ sở cần thiết về phẩm chất, tri thức, kỹ năng, cho các em HS bƣớc vào thị trƣờng lao động xã hội.
- Thực hiện xã hội hoá GDHN trên cơ sở phối hợp, liên k t với các tổ chức,
các cơ sở sản xuất nằm trong các thành phần kinh t xã hội. Nhà trƣờng là cốt lõi tổ
chức sƣ phạm, là chỗ dựa để hình thành các mối liên kết, cịn thực hiện những nội dung cụ thể về hƣớng nghiệp lại cần đến các lực lƣợng xã hội khác cùng tham gia nhƣ: Đội thiếu niên, Đồn thanh niên, gia đình, các doanh nghiệp, các trung tâm tƣ vấn nghề nghiệp, các cơ quan văn hoá, tuyên truyền...
1.3.3.3. Nội dung c a giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở
Công tác quản lý HĐGDHN trong trƣờng phổ thông gồm một số nội dung sau:
- Xây dựng kế hoạch GDHN: Xây dựng kế hoạch GDHN phải dựa trên mục tiêu, nhiệm vụ của GDHN trong trƣờng phổ thông. Trong Kế hoạch HĐGDHN phải làm rõ nội dung, các phƣơng pháp, xác định các điều kiện CSVC, tài chính cần có, kế hoạch nhân sự cho HĐGDHN.
- Tổ chức, chỉ đạo và điều hành HĐGDHN: Cẩn có sự phân cơng cụ thể đối với, chỉ đạo các bộ phận có liên quan cùng phối hợp thực hiện các nội dung GDHN một cách hiệu quả nhất.
- Kiểm tra, đánh giá: Quản lý các nhà trƣờng cần có sự kiểm tra, đánh giá đều đặn theo định kỳ để nắm đƣợc GDHN trong nhà trƣờng đã đƣợc thực hiện ra sao? Trên cơ sở kiểm tra, đánh giá, nhà quản lý phân tích những ƣu điểm , chỉ ra những hạn chế, nguyên nhân và rút ra bài học kinh nghiệm để hồn thiện cơng tác quản lý HĐGDHN đạt hiệu quả ngày càng cao.
1.3.3.4. Quy trình hu ớng nghiẹ p
Giáo dục hu ớng nghiẹ p đu ợc theo mọ t quy trình đã đu ợc xác định, thực hiẹ n bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm “giúp học sinh có ki n thức về
nghề nghiẹ p và có khả na ng lựa chọn nghề nghiẹ p trên co sở k t hợp nguyẹ n vọng, sở tru ờng c a cá nhân với nhu cầu sử dụng lao đọ ng c a xã họ i” [4].
Sơ đồ:1.2.Quy trình hướng nghiẹ p [4].
1.3.3.5. Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở
Theo chu o ng trình giáo dục phổ thơng hiẹ n hành, có thể tóm tắt các hình thức hu ớng nghiẹ p cho HS cấp trung học nhu sau:
(1) Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học các bộ mơn văn hố, khoa học cơ bản
Mơn học nào cũng có khả năng hƣớng nghiệp đƣợc cho HS. Ngƣời GV cần biết khai thác những tƣ liệu nói về nghề nghiệp và biết vận dụng vào nội dung bài học nhƣ thế nào đó cho hợp lý.
(2) Hướng nghiệp qua dạy học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông và giáo dục lao động
+ Hướng nghiệp qua dạy học mơn Cơng nghệ: Mơn Cơng nghệ có khả năng hƣớng nghiệp rất tốt. Qua bƣớc thực hành, HS sẽ đƣợc thử năng lực của mình với hoạt động kỹ thuật cụ thể. Qua đó, các em sẽ phát hiện và đánh giá đúng hơn năng lực kỹ thuật của bản thân mình. Hứng thú kỹ thuật đƣợc phát triển mạnh và ngày càng bền vững, tạo điều kiện rất thuận lợi cho các em HS định hƣớng nghề nghiệp của bản thân trong tƣơng lai.
+ Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông:
Giáo dục nghề phổ thơng chính là một hình thức để hƣớng nghiệp cho HS. Bởi giáo dục nghề nghiệp trang bị cho HS một số kỹ năng lao động có kỹ thuật và góp phần định hƣớng nghề để HS có thể vận dụng vào cuộc sống lao động và lựa chọn hƣớng phát triển phù hợp với bản thân.
+ Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông qua hoạt động giáo dục lao động:
Ý nghĩa giáo dục lao động không chỉ dừng lại ở việc tổ chức cho HS tham gia lao động, mà cịn có nhiệm vụ chủ yếu là cung cấp cho HS kiến thức, giáo dục thái độ lao động, rèn luyện kỹ năng về lao động. Thơng qua đó, nhân cách của HS đƣợc hình thành và phát triển. HS có đủ phẩm chất, năng lực, sẵn sàng tâm thế tham gia vào lao động sau khi rời ghế nhà trƣờng.
(3) Hướng nghiệp cho học sinh qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Hoạt động GDHN có tầm quan trọng đặc biệt. Nó là con đƣờng chính trong hƣớng nghiệp cho HS phổ thông. HĐGDHN sẽ cung cấp cho HS những thông tin nghề nghiệp, thông tin về hệ thống đào tạo và thị trƣờng lao động một cách có hệ thống, có chủ đích. Qua hoạt động GDHN, HS biết đƣợc năng lực cá nhân, điều kiện và truyền thống gia đình để định hƣớng lựa chọn nghề, chọn hƣớng đi sau khi tốt nghiệp THCS một cách có ý thức, có cơ sở khoa học nhằm đạt đƣợc ƣớc mơ đích thực của mình. HĐGDHN sẽ đƣợc tổ chức theo chủ đề từng tháng đƣợc qui định tại chƣơng trình GDHN.
(4) Hướng nghiệp thơng qua hoạt động ngoại khố
Thơng qua hoạt động ngoại khóa với nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa phong phú: Xây dựng góc hƣớng nghiệp, tổ ngoại khóa, đọc sách báo, nghe đài,
xem ti vi, xem phim; tham gia các trò chơi hƣớng nghiệp...HS thu nhận đƣợc những thông tin về các ngành nghề, về nhu cầu nhân lực của xã hội; sự phát triển năng khiếu cũng nhƣ sự phân hóa năng lực sẽ diễn ra rất mạnh, đồng thời các em cũng có điều kiện thử sức mình với những ngành nghề mà các em định chọn, nhờ đó giúp cho khuynh hƣớng nghề nghiệp ngày càng rõ, càng chính xác.
So đồ: 1.3. Các hình thức giáo dục hu ớng nghiẹ p cho học sinh trung học [4].