1.5.1. Người lao động có nghề là mục tiêu c a giáo dục hướng nghiệp
Để tham gia vào sự phân công lao động, mỗi con ngƣời đều phải qua một giai đoạn huấn luyện. Vì vậy, từ giáo dục phổ thơng đến giáo dục nghề
nghiệp và đại học đều phải thực hiện 2 chức năng quan trọng là: Xã hội hóa con ngƣời và nghề nghiệp hóa con ngƣời.
- Xã hội hóa con người là công việc giúp cho từng cá nhân với tƣ cách là thành viên trong xã hội (công dân) lĩnh hội đƣợc những kinh nghiệm xã hội - lịch sử và biến đƣợc những kinh nghiệm đó thành kinh nghiệm riêng của bản thân.
- Nghề nghiệp hóa con người là chức năng thứ hai của giáo dục. Chức năng đó có trách nhiệm giúp con ngƣời trở thành ngƣời lao động có nghề, hay nói khác đi là ngƣời lao động đƣợc đào tạo về chun mơn - nghiệp vụ để có năng lực tham gia vào sự phân cơng lao động do nhà nƣớc điều hành.
1.5.2. Giáo dục hướng nghiệp phải đáp ứng được sự thay đổi c a điều kiện kinh t - xã hội kinh t - xã hội
Theo tƣ tƣởng triết học của Kar Marx về tự do chọn nghề, theo lý luận giáo dục học và tâm lý học xô viết của Crupxkaiya, Klimov, Platonov, Macarenko , khẳng định miền chọn nghề tối ƣu, tức là giao điểm của hứng thú nghề nghiệp, năng lực nghề nghiệp ở mỗi ngƣời có nhu cầu chọn nghề và nhu cầu nhân lực của hệ thống sản xuất trong xã hội.
Hứng thú nghề nghiệp là động lực quan trọng, là nhân tố kích thích hoạt động, khả năng tìm tịi, sáng tạo ở con ngƣời, là một điều kiện quan trọng dẫn đến sự phù hợp của việc chọn nghề. Nhƣng nó khơng thể là yếu tố duy nhất và quyết định nhất. Do đó sự lựa chọn nghề phải đƣợc cân nhắc dựa trên sự hài hoà và cân bằng giữa ba yếu tố: hứng thú nghề nghiệp, năng lực nghề nghiệp của cá nhân và nhu cầu nhân lực của hệ thống SX xã hội.
Cơng tác hƣớng nghiệp cần phải tính đến các yếu tố sau đây:
Một là, học xong THCS, GDHN cần giúp các em hiểu rằng, phải có
chứng chỉ nghề nghiệp thì mới có điều kiện cần để đƣợc tuyển dụng vào cơ sở SX. Vấn đề là, chứng chỉ hành nghề đó có đất “dụng võ” (tức là có nhu cầu của thị trƣờng lao động) hay khơng? Cịn nếu học xong lớp 9 mà về làm nghề của gia đình đang làm (làm ruộng, sửa chữa xe, làm nghề thủ cơng truyền thống...) thì cũng cần học nghề, ít nhất là học những khóa đào tạo ngắn hạn để khi lao động đã có những kỹ năng nhất định.
Hai là, nền kinh tế theo cơ chế bao cấp đã chuyển đổi sang nền kinh tế
thị trƣờng, nhƣ vậy, việc hướng nghiệp phải ln tính đ n tính năng động c a
thị trường. Một vấn đề đặt ra: Đạo đức nghề nghiệp và lương tâm nghề nghiệp phải đƣợc GDHN in đậm n t vào việc chọn nghề của HS.
Ba là, khi xã hội phát triển kinh tế tri thức thì giáo dục hướng nghiệp
phải làm cho HS thấy được nghề mà các em chọn sẽ hoạt động như th nào để đáp ứng yêu cầu c a nền kinh t này.
Bốn là, giáo dục hướng nghiệp phải gắn k t hữu cơ với giáo dục khởi
nghiệp nhằm giúp cho HS nhận thức đƣợc một điều quan trọng là: Bất cứ
công việc nghề nghiệp nào, dù là nghề với trình độ kỹ thuật thấp nhất, vẫn có thể khởi nghiệp; bất cứ cá nhân nào, với nghề mà họ chọn, họ đều tiến hành công việc có tính khởi nghiệp.
Năm là, do sự phát triển mạnh mẽ của cách mạng khoa học và công
nắm chắc một nghề và am hiểu nhiều nghề lân cận. Năng lực chuyển đổi nghề là một u cầu mà cơng tác đào tạo nghề phải tính đến.
1.5.3. Giáo dục hướng nghiệp hướng tới mơ hình người lao động có nghề trong bối cảnh mới
Với quan điểm hƣớng nghiệp, những đặc trƣng mong muốn về ngƣời lao động có nghề có thể là: Con ngƣời gắn bó cuộc đời với nghề đã chọn, có năng lực lập nghiệp, có tinh thần khởi nghiệp; có tƣ duy sáng tạo, chủ động trong công việc, có năng lực chuyển đổi nghề; có năng lực tự học, ý thức nghiên cứu cải tiến kỹ thuật, ứng dụng cơng nghệ mới; có năng lực sử dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ, đáp ứng u cầu cơng việc; có tinh thần hợp tác, đồn kết trong tập thể lao động; có lối sống lành mạnh, tơn trọng luật pháp, có ý thức đạo đức nghề nghiệp và lƣơng tâm nghề nghiệp.
Tuy nhiên, cần phải hình dung mơ hình ngƣời lao động có nghề trên đây phải đƣợc đặt cạnh một nghề cụ thể để xác lập sự phù hợp của con ngƣời với nghề. Công việc này đƣợc gọi là giám định lao động - nghề nghiệp đƣợc minh hoạ trong Hình: 1.6.
Hình:1.6. Sự phù hợp c a con người với nghề [11].
Các ô vuông trong nhân cách con ngƣời là những đặc điểm tâm lý, sinh lý, sức khỏe. Các vòng tròn trong nghề là những yêu cầu mà nghề đặt ra cho ngƣời lao động. Giữa các ơ vng và các vịng trịn có quan hệ tƣơng xứng
(đƣờng thẳng nối ơ vng với vịng trịn). Nếu có ơ vng nào hoặc vịng trịn nào đó khơng có quan hệ tƣơng xứng thì khơng có sự phù hợp hồn tồn của con ngƣời với nghề. Trong hình vẽ trên, trong các vịng trịn nói lên các u cầu của nghề đối với ngƣời lao động có một vịng trịn tơ đen, vịng trịn này khơng có sự tƣơng xứng nào với những đặc điểm nhân cách. Do vậy, ngƣời này không phù hợp hoàn toàn với nghề đứng trƣớc họ.
Trên thực tế, ít ngƣời phù hợp hồn tồn với nghề họ định chọn, trong trƣờng hợp hoàn tồn khơng phù hợp thì dứt khoát phải tƣ vấn cho ngƣời chọn nghề tìm nghề khác.
1.5.4. Giáo dục hướng nghiệp cần tạo luồng học sinh theo các hướng chọn nghề trên cơ sở xác định được nghề phù hợp nghề trên cơ sở xác định được nghề phù hợp
Khi biết một số HS học xong cấp THCS phù hợp với nghề nào, nhà trƣờng có thể đƣa em đó vào sự phân luồng theo định hƣớng chọn trƣờng, chọn nghề tƣơng lai theo những nguyên tắc sau đây:
- Với những HS có tiềm năng học tiếp cận với cấp THPT và sau đó đi vào các lĩnh vực đào tạo tại các trƣờng CĐ hoặc ĐH thì hƣớng các em tiếp tục học lớp 10.
- Với HS cần hƣớng theo học các trƣờng dạy nghề hoặc trung cấp chuyên nghiệp, cần khuyên các em chọn các trƣờng dạy những nghề mà các em có sự phù hợp qua giám định lao động - nghề nghiệp.
- Với những HS khơng có điều kiện học tiếp hoặc cần tham gia lao động sản xuất với gia đình, chúng ta khuyên các em học những nghề có thời gian đào tạo ngắn (thƣờng là 3 tháng).
Hiện nay, việc dạy nghề cho lao động, nhất là lao động nông thôn và nơng dân đƣợc Chính phủ quan tâm dành những khoản kinh phí rất lớn để bảo đảm thanh thiếu niên có cơ hội học nghề.