3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng trƣờng THCS đạt
3.2.3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trường
THCS đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia
3.2.3.1. Mục tiêu
Xây dựng đội ngũ CBQL,GV,NV đủ về số lượng, đảm bảo cơ cấu, tập thể đoàn kết, trên cơ sở đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước và ngày càng vững mạnh về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ đủ năng lực thực hiện có chất lượng kế hoạch và mục tiêu đào tạo. Từng bước nâng cao trình độ trên chuẩn, có năng lực, phương pháp, kỹ năng giảng dạy tương xứng với vị trí được giao nhằm đảm bảo sự phù hợp với nhu cầu phát triển thực tế học sinh và đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành GD&ĐT và của xã hội.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức tiến hành
Tiếp tục triển khai Chương trình hành động của Bộ GD&ĐT thực hiện Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.
Tập trung phát triển đội ngũ và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực HS; năng lực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán, GV chủ nhiệm lớp; chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên mơn; nâng cao vai trị của GV chủ nhiệm lớp, gia đình và cộng đồng trong việc QL, phối hợp giáo dục tồn diện cho HS.
Muốn có một đội ngũ GV mạnh thì rất cần phải có các nhà quản lý giỏi. Xác định tiêu chuẩn của người CBQLGD một cách khoa học, đây chính là cơ sở và tiền đề để đánh giá, tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng, bổ nhiệm CBQLGD. Trên cơ sở khảo sát toàn bộ đội ngũ CB,GV ngành GD tiến hành xây dựng quy hoạch
CBQLGD, sau khi có định hướng, quy hoạch cần tổ chức thực hiện thật cụ thể, đảm bảo quy chế tập trung dân chủ, khách quan cũng như các quy định khác sao cho đạt được kết quả tốt nhất từ đó phát huy ảnh hưởng cũng như đánh giá rút kinh nghiệm để nhân rộng trong địa bàn tồn huyện. Đẩy mạnh cơng tác đào tạo bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ CBQLGD nhằm nâng cao năng lực của bộ máy QLGD.
Chỉ đạo các trường THCS lập kế hoạch dự báo về nhu cầu GV của đơn vị ít nhất là 5 năm. Tham mưu cho UBND huyện xây dựng kế hoạch tuyển chọn, tiếp nhận GV mới, trẻ, có năng lực để thay thế cho các GV cao tuổi chuẩn bị nghỉ hưu bằng cách ký hợp đồng để học tập, rèn luyện chờ thi tuyển, thực hiện việc luân chuyển, điều hòa số GV thừa, thiếu giữa các trường trên địa bàn của huyện tạo nên sự cân đối về cơ cấu, giới tính, trình độ chun mơn, kinh nghiệm sư phạm của đội ngũ GV giữa các trường THCS trong huyện.
Xây dựng cơ chế chuyển đổi GV giữa các vùng trong huyện, đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các trường vùng khó khăn, vùng sâu, vùng xa của huyện có đủ những GV có chất lượng, từ đó tạo nên sự cân bằng đối với GV giữa các vùng trong huyện.
Để đảm bảo sự cân đối GV, đồng bộ về cơ cấu, tương đồng về trình độ chun mơn và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm ngoài việc bồi dưỡng tập huấn thay sách giáo khoa và bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ của Sở GD&ĐT cần phải luôn coi trọng việc tự học, tự bồi dưỡng, trao đổi học tập kinh nghiệm trong trường và giữa các trường trong huyện.
Thực hiện đúng các chính sách chế độ đối với GV như quy định về số giờ làm việc, bảo hiểm xã hội. Tuy nhiên, cần tham mưu với UBND huyện để thực hiện một cơ chế đủ mạnh để có thể thực hiện chính sách đối với GV giỏi cấp tỉnh, GV cơng tác ở vùng xa, vùng kinh tế cịn khó khăn, đồng thời có cơ chế để cần đối một số GV thừa, thiếu giữa các trường trong tồn huyện.
Tích cực động viên, khuyến khích đội ngũ GV THCS tiếp tục học tập, tạo điều kiện thuận lợi với những GV giỏi có điều kiện và khả năng học tập để có trình độ vượt chuẩn, phấn đấu đến năm 2020 có 30 CBQL,GV có trình độ thạc sĩ. Bồi dưỡng những GV trẻ có năng lực chun mơn trở thành lực lượng nòng cốt kế cận cho các nhà trường.
việc tuyển dụng NV các nhà trường đảm bảo theo quy định tại Thông tư số 35/2006/TTLB-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 của Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ về việc hướng dẫn định mức biên chế viên chức ở các cơ sở GD phố thông công lập.
Tăng cường hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường học, kiểm tra hoạt động sư phạm của nhà giáo theo hướng dẫn của Sở GD&ĐT.
3.2.3.2. Điều kiện thực hiện biện pháp
Xác định nhu cầu bổ sung đội ngũ CBQL, GV, NV để có kế hoạch tham mưu với UBND huyện tuyển dụng hàng năm và đến năm 2020.
Tiến hàng phân loại, đánh giá đúng thực chất đội ngũ CBQL, GV, NV để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng.
Sự đồng thuận trong tập thể đội ngũ CBQL, GV, NV các nhà trường.
3.2.4. Đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
3.2.4.1. Mục tiêu
Góp phần nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về đổi mới công tác quản lý, đổi mới PPDH để từ đó làm tốt hơn cơng tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, từng bước nâng cao năng lực QL, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GV, gắn trách nhiệm của CBQL, GV, NV với chất lượng GD HS.
Nâng cao ý thức động cơ học tập cho HS, đưa hoạt động của HS vào nề nếp, nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của HS; giảm tỷ lệ HS bỏ học theo quy định của trường chuẩn quốc gia.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức tiến hành.
Nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học:
- Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về đổi mới PPDH; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS. Cốt lõi của đổi mới PPDH là hướng tới giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ đó thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc.
+ Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp tự học cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học;
+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS: GV tổ chức và chỉ đạo các hoạt động học tập, thơng qua đó HS tự khám phá những điều mình chưa rõ chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt. HS nắm được kiến thức, kỹ năng mới, nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đó; + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Áp dụng phương pháp tích cực ở mức độ càng cao thì sự phân hóa ngày càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện CNTT trong nhà trường sẽ đáp ứng nhu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS. Tuy nhiên trong học tập không phải mọi tri thức, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân, lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - thầy, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập;
+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò: GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học:
Thực hiện đổi mới PPDH triệt để hơn, sâu rộng hơn đến từng CBQL,GV và HS. Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH thông qua công tác bồi dưỡng, dự giờ thăm lớp của GV; tổ chức hội thảo từ cấp trường, cụm trường, cấp huyện; tổ chức dự giờ, Hội thi GV giỏi cấp trường, cấp huyện. Đổi mới việc sinh hoạt tổ chuyên môn, tăng cường theo hướng trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung giảng dạy, rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn vướng mắc gặp phải khi giảng dạy… Chú trọng tổ chức cho GV nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến, quan tâm xây dựng đội ngũ GV cốt cán các bộ môn, các nhà trường; xây dựng mạng lưới đội ngũ GV cốt cán cấp huyện.
Chỉ đạo tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của HS dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình dạy học. GV căn cứ vào hướng dẫn thực hiện chương trình và điều chỉnh nội dung dạy học của Bộ GD&ĐT để sử dụng hợp lý sách giáo khoa khi giảng bài trên lớp, chủ động thiết kế bài giảng khoa học sắp xếp hợp ký hoạt động của GV và HS; khắc phục lối dạy học thuần túy đọc - chép; chú trọng tổ chức cho HS làm việc cá nhân và theo nhóm hợp lý; rèn luyện kỹ năng tự học, tạo điều
kiện cho HS tự nghiên cứu SGK và tài liệu tham khảo, phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của HS và vai trị chủ đạo của GV trong tổ chức q trình dạy học; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải; bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững bản chất.
Chỉ đạo các trường thực hiện tốt việc đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá, thi đối với HS theo hướng:
+ Để kết quả kiểm tra được khách quan, yêu cầu kiểm tra một tiết của cùng một môn trong một khối lớp phải cùng chung đề, cùng thời gian, đổi người coi, đổi người chấm, nếu cần, ở những trường thuộc vùng khó khăn có thể hạ thấp yêu cầu của đề kiểm tra nhưng cương quyết khơng để học sinh quay cóp, xóa bỏ hiện tượng thiếu trung thực trong việc làm bài kiểm tra;
+ Đề thi, kiểm tra phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh. Cần phối hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận trong thi, kiểm tra, đánh giá HS;
+ Tăng cường tổ chức bồi dưỡng GV về kỹ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm tra bảo đảm tính phân hóa cao, bằng hình thức tự luận, trắc nghiệm dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình; việc biên soạn đề kiểm tra theo hướng đảm bảo mức độ nhận biết, tăng cường mức độ thông hiểu và vận dụng.
Chú trọng việc dạy học thực hành trong giờ chính khóa; bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho HS; chú trọng liên hệ thực tế phù hợp với nội dung bài học.
Tăng cường tổ chức các hoạt động như: Hội thi thí nghiệm thực hành, Hội thi tự làm và sử dụng TBDH, Hội thi ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, ngày hội sử dụng ngoại ngữ… nhằm khuyến khích GV và HS tăng cường sử dụng hợp lý, khai thác tối đa hiệu năng các TBDH, phương tiện nghe nhìn, phịng học bộ môn.
Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động GD ngồi giờ lên lớp của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm đảm bảo tính linh hoạt về hình thức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động xã hội của HS.
Tiếp tục triển khai thực hiện chủ trương mỗi GV,CBQLGD thực hiện nội dung đổi mới trong PPDH và QL. Mỗi trường có một kế hoạch cụ thể về đổi mới PPDH. Mỗi tỉnh có một chương trình đổi mới PPDH.
Đổi mới cơng tác tuyển sinh vào lớp 6: Tiến hành xây dựng kế hoạch tuyển sinh vào lớp 6 trong toàn huyện theo hướng nâng cao chất lượng GD.
Tăng cường kiểm tra, chỉ đạo đối với các nhà trường cụ thể, chi tiết theo lối “cầm tay chỉ việc” tránh chung chung, không cụ thể. Việc đánh giá các nhà trường phải trung thực, khách quan tránh nể nang, tránh cương quyết miễn nhiệm đối với những CB có năng lực QL và khả năng chuyên môn yếu.
Chỉ đạo, tổ chức GV thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng. Hàng tuần, hàng tháng phải kiểm tra, đánh giá việc tự học tự bồi dưỡng của GV. Hiệu trưởng trường THCS có trách nhiệm bồi dưỡng cho GV những kiến thức về đổi mới chương trình GD phổ thơng, đặc biệt chỉ đạo GV chú trọng dạy kỹ năng học và phương pháp học cho HS.
Hiệu trưởng trường THCS phải chịu hoàn toàn trách nhiệm về chất lượng dạy học của đơn vị mình phụ trách. Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS đánh giá những ưu điểm, những mặt còn yếu, kém, xác định nguyên nhân và đề ra các giải pháp mang tính khả thi để không ngừng nâng cao chất lượng GD&ĐT, có trách nhiệm phát hiện, tổng hợp và báo cáo phòng GD&ĐT về vấn đề còn yếu, kém về nội dung kiến thức sách giáo khoa, về phương pháp giảng dạy, về sử dụng đồ dùng dạy học, về khảo sát, đánh giá chất lượng HS,CB,GV của đơn vị mình để phịng GD&ĐT có kế hoạch bồi dưỡng.
Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS phân công GV giảng dạy và làm chủ nhiệm theo hướng gắn kết quả giảng dạy, GD với trách nhiệm của từng GV.
GV phải chịu hoàn toàn trách nhiệm về chất lượng bộ mơn mình dạy, sau khi nhận lớp, GV các bộ môn phải tổ chức khảo sát chất lượng HS, phát hiện, lập sổ theo dõi những kiến thức bị rỗng của từng HS, báo cáo Ban Giám hiệu nhà trường và tổ chức phụ đạo bổ sung kiến thức, tạo cơ sở vững chắc cho HS tiếp thu kiến thức mới. Việc kiểm tra kiến thức và phụ đạo cho HS phải được thực hiện thường xuyên trong toàn cấp học. Căn cứ vào chương trình, sách giáo khoa (SGK) và tình hình thực tế của HS về điều kiện học tập, về trình độ nhận thức để xác định mục
tiêu bài dạy, những kiến thức trọng tâm của bài giảng, từ đó soạn giáo án theo hướng bám sát, phù hợp với đối tượng, thiết thực, hiệu quả, biến những vấn đề phức tạp trong SGK thành vấn đề đơn giản, dễ hiểu. Đối với đối tượng HS đại trà, tuyệt đối không được mở rộng thêm kiến thức, không được làm phức tạp thêm kiến thức trong SGK. Phải chấm dứt hiện tượng GV chỉ chú ý truyền đạt hết nội dung trong SGK mà ít quan tâm đến việc HS hiểu và vận dụng kiến thức.
Trong quá trình dạy học, nếu cầu thiết GV có thể điều chỉnh dung lượng, mức độ kiến thức truyền thụ cho phù hợp với đối tượng HS (không nhất thiết phải dạy hết nội dung SGK cho mọi đối tượng, nhưng chú ý kiến thức truyền thụ phải là kiến thức cơ bản nhất, trọng tâm nhất của SGK. Đầu giờ học, bắt buộc GV phải kiểm tra việc học bài và chuẩn bị bài ở nhà của HS; phải chấm dứt tình trạng HS đến lớp mà không thuộc bài, làm bài tập và chuẩn bị bài trước ở nhà. Sau mỗi tiết dạy HS phải học thuộc bài và làm bài tập đầy đủ theo yêu cầu của GV. Sau mỗi chương trình, GV hướng dẫn tự ơn tập và tổ chức ôn tập để củng cố và khắc sâu kiến thức. Bảo đảm sau khi học xong, HS nhớ và biết vận dụng kiến thức vào giải