trƣờng, gia đình và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST
2.4.1. Mặt mạnh
Trên cơ sở những đặc điểm, tình hình, điều kiện thực tế của từng trường đã có những hoạt động phù hợp thu hút sự tham gia của học sinh vào các hoạt động TNST. Nội dung, hình thức, chủ đề hoạt động TNST tương đối đa dạng, đề cập đến nhiều vấn đề đời sống xã hội. Qua đó giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực, kinh nghiệm, các kỹ năng sống. Vì vậy hoạt động này thu hút một bộ phận học sinh tự nguyện tham gia và hưởng ứng tích cực. Khi tổ chức các hoạt động TNST sẽ làm cho mối quan hệ thầy trị thêm gắn bó, học sinh và giáo viên có điều kiện mở rộng mối quan hệ hiểu biết nhau hơn, học sinh có cơ hội gần gũi, tìm hiểu, giúp đỡ nhau trong học tập, hình thành phẩm chất và phát triển năng lực cho học sinh.
Công tác quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh cũng đã được các trường THPT Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang quan tâm. BGH đã có nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của hoạt động TNST trong hình thành phẩm chất, phát triển năng lực cho học sinh và sự cần thiết phải phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh.
Gia đình, PHHS đã quan tâm, tạo điều kiện cho con em mình, đồng thời cũng nhận thức được sự cần thiết phải phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh; đồng thuận với những chủ trương, quan điểm giáo dục của nhà trường.
Chính quyền địa phương cũng như các tổ chức xã hội bước đầu có sự quan tâm phối hợp cùng nhà trường ở một số hoạt động do nhà trường tổ chức và nhận thức được tầm quan trọng phải có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ với nhà trường và gia đình trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh.
Có sự phối giữa gia đình, các lực lượng xã hội, các cấp chính quyền địa phương sẽ tạo điều kiện hỗ trợ về vật chất, tinh thần, giúp cho nhà trường tổ chức ngày càng tốt hơn các hoạt động TNST.
2.4.2. Những hạn chế
Mặc dù đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết phải phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh, song cịn có những hạn chế sau:
- Một số CBQL, GV, HS, gia đình và các lực lượng xã hội chưa nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động TNST đối với sự hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của HS. Một số nhà trường, gia đình chỉ tập trung vào việc truyền thụ các kiến thức phục vụ kiểm tra, thi cử mà bỏ qua hoàn toàn việc tổ chức hoạt động TNST cho học sinh. Do quy chế thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh đại học, cao đẳng như hiện nay còn mang nặng kiến thức càng làm cho các nhà trường THPT, xã hội, PHHS, HS chỉ chú trọng đầu tư nhiều vào các hoạt động dạy - học kiến thức văn hóa trên lớp mà xem nhẹ các hoạt động TNST.
- Nhà trường chưa thực sự phát huy vai trị chủ đạo trong cơng tác phối hợp; hoạt động của ban chỉ đạo sự phối hợp chưa thường xuyên, chưa hiệu quả, còn mang tính hình thức. Ngun nhân là do chưa có quy chế quy định cụ thể trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi của các thành viên trong ban chỉ
đạo và kế hoạch cũng như biện pháp phối hợp để tổ chức hiệu quả các hoạt động TNST trong nhà trường.
- Nhà trường giữ vai trò giáo dục trung tâm, then chốt trong phối hợp ba môi trường giáo dục nhưng lại chưa phát huy được vai trò chủ động trong việc tập hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường; chưa chú trọng việc đổi mới xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nên việc tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh của nhà trường và gia đình cịn tách rời, đơn phương, thiếu nội dung và biện pháp thống nhất.
- Nhà trường chưa quản lý tốt việc xây dựng nội dung, chương trình hoạt động TNST. Việc buông lỏng quản lý xây dựng nội dung, chương trình và hình thức tổ chức các hoạt động TNST đã tạo cơ hội cho giáo viên thực hiện nội dung tổ chức hoạt động TNST một cách máy móc và hình thức, khơng hiệu quả.
- Việc tổ chức bồi dưỡng về kỹ năng, kỹ thuật tổ chức các hoạt động TNST cho giáo viên ở các nhà trường còn hạn chế, thiếu chủ động. Chủ yếu nhà trường cử giáo viên tham các đợt tập huấn của Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT. Chính vì thế trong q trình tổ chức thực hiện giáo viên cịn lúng túng và bị động. Một số GV chưa đầu tư nghiên cứu để lựa chọn nội dung và hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động TNST theo kế hoạch đã xây dựng mà chỉ thực hiện đối phó khi BGH kiểm tra.
- Điều kiện khó khăn về phịng học, CSVC và điều kiện về tài chính của nhà trường cũng là nguyên nhân tạo nên những hạn chế về chất lượng tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh. Việc đầu tư, sử dụng kinh phí, CSVC cịn hạn chế và phương tiện giảng dạy cịn nhiều thiếu thốn. Kinh phí dành cho hoạt động TNST rất ít ỏi; sân trường chật hẹp, khơng có phịng chức năng nên hiệu quả hoạt động này chưa rõ nét.
- Tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho hoạt động này chưa rõ ràng. Công tác thi đua khen thưởng chưa được chú trọng nên chưa thúc đẩy hoạt động đi vào chiều sâu, chưa kịp thời khích lệ các trường có phong trào hoạt động TNST tốt và phê bình các trường thực hiện chưa tốt.
Tiểu kết chƣơng 2
Hoạt động quản lý sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh ở các trường THPT huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đã đạt được một số thành tích nhất định, góp phần đưa hoạt động của các nhà trường đi vào nề nếp và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Tuy nhiên việc quản lý hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh ở các trường THPT còn bộc lộ nhiều bất cập:
- Nhận thức của CBQL, GV, HS, gia đình và các LLXH chưa đầy đủ về vai trò của hoạt động TNST và tầm quan trọng sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức các hoạt động TNST.
- Bộ máy tổ chức quản lí sự phối hợp chưa đồng bộ, sự phối hợp chưa thường xuyên, chưa hiệu quả.
- Năng lực của nhiều giáo viên còn hạn chế. Việc lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức chưa phù hợp, việc tổ chức các hoạt động cịn mang nặng tính hình thức nên chưa đáp ứng được nhu cầu của HS và mục tiêu giáo dục đề ra. Các trường chưa chú ý đổi mới hình thức, phương pháp hoạt động nên chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của HS.
- Việc xây dựng, tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch chưa thật tốt. Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về hoạt động TNST đã được các trường thực hiện, tuy nhiên chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, các biện pháp chưa đồng bộ, việc kiểm tra chưa thường xuyên nên chưa mang lại kết quả nhất định.
- Việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa được chú trọng nên chưa phát huy được sức mạnh của lực lượng này. Để huy động được sức mạnh của các lực lượng giáo dục trong phối hợp tổ chức các hoạt động TNST ở các trường là một việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy cần khắc phục những hạn chế nêu trên, đặc biệt
quản lý tốt sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST và có những biện pháp quản lý một cách hợp lý, khoa học đối với sự kết hợp giữa các lực lượng giáo dục để hoạt động TNST thực sự phát huy vai trị hình thành và phát triển phẩm chất, nhân cách, các năng lực tâm lý - xã hội cũng như các tiềm năng sáng tạo của cá nhân học sinh.
Việc phân tích đánh giá đúng thực trạng quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST ở các trường THPT huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ở chương 2 là cơ sở lý luận và thực tiễn khoa học để chúng tôi đưa ra các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST ở các trường THPT huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang, đồng thời khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi hiệu quả của các biện pháp đó.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SƠN DƢƠNG,
TỈNH TUYÊN QUANG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
Để đưa ra các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST ở các trường THPT huyện Sơn Dương, chúng tôi dựa trên một số nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục
Các biện pháp cần phải đạt được mục tiêu tổ chức các hoạt động TNST hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn cho học sinh theo đúng mục tiêu CTGDPT mới, được cụ thể trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các mơn học.
Các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội phải phù hợp với bối cảnh, điều kiện của địa phương, nhà trường và gia đình. Các biện pháp phải đạt được mục tiêu phát huy sức mạnh môi trường giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội trong cơng tác giáo dục học sinh, giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực thực tiễn để giải quyết thành công những vấn đề của thực tiễn của cuộc sống.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
Các biện pháp phải có tính bao qt, cần thiết; có tính khả thi, đáp ứng được mục đích, nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu. Mỗi một địa phương, nhà trường có những đặc điểm, điều kiện riêng vì vậy các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST phải phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi, nghĩa là phải tổ chức thực hiện được và mang lại hiệu quả nhất định. Hệ thống các biện pháp đưa ra phải phát huy được vai trò của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường, huy động được tính tích cực, chủ động của giáo viên, học sinh, gia đình, lực lượng xã hội cùng tham gia.
Khi đề xuất các biện pháp phải chú ý đến các điều kiện để thực hiện biện pháp như: nhân lực, cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian và không gian thực hiện, các rào cản, phong tục tập quán... Nguyên tắc này địi hỏi phải nắm bắt thơng tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xây dựng kế hoạch khơng có cơ sở thực tiễn, khó tổ chức thực hiện, xa vời, viển vơng.
3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp cần phải được thực hiện một cách đồng bộ, hỗ trợ bổ sung cho nhau. Hệ thống các biện pháp phải tác động vào các khâu, các yếu tố của hoạt động quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội, đảm bảo phát huy được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Các lực lượng xã hội phải thống nhất một chương trình hành động chung, trong đó phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho từng lực lượng. Trong chương trình đó cần chỉ rõ nhiệm vụ, nội dung cơng việc, khả năng đóng góp, thời gian thực hiện, điều kiện cơ sở vật chất, tài chính, tư vấn cho hoạt động để mỗi lực lượng xã hội chủ động được phần việc của mình, nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp trong quá trình giáo dục, giúp nhà trường tổ chức các hoạt động TNST đạt được mục tiêu đề ra.
3.1.4. Đảm bảo sự thống nhất
Trong việc tổ chức các hoạt động phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh có nhiều chủ thể và các lực lượng tham gia như: giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh, đoàn thanh niên, các tổ chức chính trị xã hội, các doanh nghiệp địa phương… Để tổ chức các hoạt động TNST trong nhà trường có chất lượng, phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Gia đình, nhà trường và xã hội phải có sự thống nhất, đồng thuận về nội dung, hình thức, phương pháp phối hợp để có thể phát huy hết sức mạnh tập thể, phát huy môi trường giáo dục lành mạnh.
3.2. Một số biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST ở các trƣờng THPT trƣờng và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST ở các trƣờng THPT huyện Sơn Dƣơng, tỉnh Tuyên Quang
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong tổ chức các hoạt động TNST các hoạt động TNST
3.2.1.1. Mục tiêu
Nhận thức đúng sẽ có thái độ và hành vi đúng. Trong các biện pháp thì biện pháp quản lý nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục rất quan trọng. Đây là biện pháp phát huy nhân tố con người, giúp con người nâng cao nhận thức để hành động tự giác và đúng mục đích, tạo sự tương tác tích cực giữa chủ thể quản lý tự giác thực hiện kế hoạch đề ra và tự kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đó.
Nhận thức được vị trí, vai trị, trách nhiệm và tích cực tham gia quản lý hoạt động TNST của các lực lượng giáo dục là một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, quyết định hiệu quả của công tác quản lý các hoạt động TNST. Vì vậy việc quán triệt, nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, tích tích cực chủ động, tự giác trong cơng việc cho đội ngũ GV, gia đình học sinh, các LLXH là điều kiện đặc biệt quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động TNST, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Nếu nhận thức đúng thì mỗi cán bộ, giáo viên cũng như các lực lượng giáo dục khác sẽ chủ động, tự giác chuẩn bị nhưng điều kiện tốt nhất để tổ chức các hoạt động TNST đạt hiệu quả mong muốn.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
Mục tiêu của hoạt động TNST nhằm hình thành và phát triển phẩm chất năng lực, thái độ, tâm lý - xã hội, kỹ năng sống… giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân có thể giải quyết thành cơng những vấn đề cuộc sống thực tiễn. Hoạt động TNST nhằm hình thành cho HS lối sống tích cực, biết cách hồn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân, biết làm việc có kế
hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân và tích cực tham gia các hoạt động xã hội.
Trước hết, hiệu trưởng phải nhận thức đúng về mục tiêu việc tổ chức hoạt động TNST cho học sinh; có chủ trương đúng để định hướng các hoạt động giáo dục trong nhà trường, trong đó có hoạt động TNST. Xây dựng được kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường theo hướng chuẩn hoá đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Quán triệt, nâng cao nhận thức của mọi người trong và ngoài nhà