3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất
Sau khi thu thập, xử lý ý kiến đánh giá của các đối tượng khảo sát nêu trên về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Sơn Dương, kết quả thu được như sau:
- Với các mức độ: Rất cấp thiết (RCT) - tương ứng 3 điểm, cấp thiết (CT) - tương ứng 2 điểm, Ít cấp thiết (ICT) - tương ứng 1 điểm. Kết quả cụ thể:
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp
STT Biện pháp Mức độ cấp thiết Điểm TB Thứ bậc Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết SL % SL % SL %
1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng
giáo dục trong tổ chức các HĐTNST. 42 41,2 57 55,9 3 2,9 2,38 1 2
Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện tổ chức các hoạt động TNST trong nhà trường.
40 39,2 55 53,9 7 6,9 2,32 3
3 Quản lý việc xây dựng nội dung chương
trình HĐTNST trong nhà trường. 38 37,3 56 54,9 8 7,8 2,29 4 4
Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường về các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST.
38 37,3 60 58,8 4 3,9 2,33 2
5
Huy động các nguồn lực để đảm bảo cơ sở vật chất, môi trường đáp ứng tổ chức các HĐTNST.
40 39,2 51 50 11 10,8 2,28 5
6
Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động TNST.
30 29,4 61 59,8 11 10,8 2,18 6
Qua bảng số liệu ở bảng 3.1 cho thấy các biện pháp đưa ra đều được đánh giá ở mức độ cấp thiết. Có thể mơ hình hóa bằng biểu đồ như sau:
Cần thiết Rất cần thiết Ít cần thiết 58,8 10.8 59,8 29,4 10,8 50 39,2 3,9 37,3 7,8 54,9 37,3 6,9 53,9 39,2 2,9 55,9 41,2 70 Biện pháp 2 Biện pháp 1 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 0 60 50 40 30 20 10
Biểu đồ 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Nhận xét: Với kết quả trên cho thấy, các biện pháp đề xuất nêu trên đều cấp thiết. Mức độ điểm giữa các biện pháp khơng có sự chênh lệch lớn. Tuy nhiên, mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất là không đồng đều. Các biện pháp Nâng cao nhận thức về vai trò của HĐTNST cho mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường; Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường về các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST; Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện tổ chức các hoạt động TNST trong nhà trường; Quản lý việc xây dựng nội dung chương trình HĐTNST trong nhà trường
được xếp ở mức độ cấp thiết và có thứ bậc lần lượt là 1, 2, 3, 4. Điều này cũng chứng tỏ việc nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục là yếu tố then chốt và đóng vai trị chủ đạo của nhà trường trong tổ chức phối hợp. Các biện pháp này giúp các nhà quản lý và giáo viên nắm rõ được nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức các hoạt động, qua đó họ có thể triển khai tại đơn vị của mình. Trong khi đó biện pháp Huy động các nguồn lực để đảm bảo cơ sở vật chất, môi trường đáp ứng tổ chức các HĐTNST; Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xếp ở vị trí thấp hơn, đây là
điều dễ hiểu bởi lẽ với điều kiện kinh tế của địa phương, gia đình cịn nhiều hạn chế nên việc huy động các nguồn lực phục vụ cho tổ chức các hoạt động
TNST là hết sức khó khăn, kinh phí hạn hẹp cũng có những cản trở tới cơng tác đánh giá và bình xét thi đua khi tổng kết việc tổ chức các hoạt động TNST trong các nhà trường.
Tương tự như vậy chúng tơi tiến hành khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất như sau:
Bảng 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp
STT Biện pháp Mức độ khả thi Điểm TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong tổ chức các HĐTNST.
31 30,4 68 66,7 3 2,9 2,27 2
2
Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện tổ chức các hoạt động TNST trong nhà trường.
25 24,5 66 64,7 11 10,8 2,13 5
3
Quản lý việc xây dựng nội dung chương trình HĐTNST trong nhà trường.
33 32,4 60 58,8 9 8,8 2,23 3
4
Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường về các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST. 46 45,1 51 50 5 4,9 2,48 1 5 Huy động các nguồn lực để đảm bảo cơ sở vật chất, môi trường đáp ứng tổ chức các HĐTNST.
31 30,4 61 59,8 10 9,8 2,20 4
6
Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Qua số liệu ở bảng 3.2 cho thấy các biện pháp đưa ra đều được đánh giá ở mức độ khả thi. Có thể mơ hình hóa bằng biểu đồ như sau:
Ít khả thi Rất khả thi Khả thi Biện pháp 6 Biện pháp 5 Biện pháp 4 Biện pháp 3 Biện pháp 1 Biện pháp 2 70 9,8 59,8 12,7 63,7 23,6 50 30,4 4,9 45,1 8,8 58,8 32,4 10,8 64,7 24,5 2,9 66,7 30,4 10 20 30 40 50 60 0
Biểu đồ 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Từ bảng số liệu trên cho thấy: các biện pháp đưa ra đều được đánh giá là khả thi. Trong đó, biện pháp Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường về các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST là khả thi nhất. Tuy nhiên vẫn
có ý kiến cho rằng một số biện pháp tính khả thi chưa cao như: biện pháp Đổi
mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện tổ chức các hoạt động TNST trong nhà trường; Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động TNST. Điều đó địi hỏi nhà trường cần
phải thực hiện có hiệu quả biện pháp nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong tổ chức các hoạt động TNST, bởi khi nhận thức đúng mới có hành động đúng; và khi gia đình, các lực lượng xã hội chủ động tích cực trong việc phối kết hợp với nhà trường thì hoạt động TNST sẽ đạt được hiệu quả cao. Mặt khác nhà trường cũng cần xây dựng hệ thống tiêu chí, các cơng cụ đánh giá phù hợp để đánh giá kết quả của hoạt động TNST. Khi triển khai thực hiện các biện pháp phải nghiêm túc, đồng bộ và triệt để, có như vậy mới nâng cao được tính khả thi của các biện pháp.
Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
STT Các biện pháp quản lý
Tính cấp thiết Tính khả thi Hiệu số
X Thứ bậc Y Thứ bậc d d 2 1 Biện pháp 1 2,38 1 2,27 2 1 1 2 Biện pháp 2 2,32 3 2,13 5 -2 4 3 Biện pháp 3 2,29 4 2,23 3 -1 1 4 Biện pháp 4 2,33 2 2,4 1 -1 1 5 Biện pháp 5 2,28 5 2,20 4 1 1 6 Biện pháp 6 2,18 6 2,10 6 0 0 Tổng 8
Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R = ) 1 ( 6 1 2 2 n n d
Trong đó: R - là hệ số tương quan
d - là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh n - là các biện pháp quản lý đề xuất, n=6. Quy ước: Nếu r>0,5 là tương quan thuận.
Nếu r<0,5 là tương quan nghịch
Nếu r càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ. Nếu r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng. Thay các giá trị vào cơng thức trên ta có:
R= ) 1 6 ( 6 8 . 6 1 2 = 210 48 1 = 1- 0,23 = 0,77
Với hệ số tương quan thứ bậc Spearman R = 0,77 cho phép kết luận: giữa “Tính cấp thiết” và “Tính khả thi” của các biện pháp đề xuất có mối tương quan thuận và chặt chẽ.
biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh các trường THPT huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang có thể khẳng định hệ thống các giải pháp đề xuất trong luận văn là có cơ sở khoa học, có tính thực tiễn và khả thi. Vấn đề đặt ra là các nhà trường phải xem xét, nghiên cứu điều kiện cụ thể của từng trường để vận dụng cho phù hợp.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong bối cảnh hiện nay, Giáo dục Việt Nam với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục chú trọng đến việc hình thành các phẩm chất và năng lực cho người học, việc tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh trong nhà trường là hoạt động giáo dục hiệu quả và vô cùng cấp thiết. Để hoạt động này được thực hiện có chất lượng và hiệu hiệu quả, Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Sơn Dương cần quan tâm đến các biện pháp phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST mà đề tài đã nghiên cứu đề xuất. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác động hỗ trợ nhau, tạo cơ sở và tiền đề cho nhau. Mỗi biện pháp có những vai trị, tác động khác nhau đến công tác quản lý hoạt động TNST trong nhà trường. Để nâng cao chất lượng hoạt động TNST thì các biện pháp phải được thực hiện một cách đồng bộ.
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý, luận văn đã đề xuất sáu biện pháp lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Sơn Dương. Cụ thể:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong tổ chức các hoạt động TNST.
Biện pháp 2: Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện tổ chức
các hoạt động TNST trong nhà trường.
Biện pháp 3: Quản lý việc xây dựng nội dung chương trình HĐTNST trong nhà trường.
Biện pháp 4: Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường về các hình
thức, phương pháp tổ chức HĐTNST.
Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để đảm bảo cơ sở vật chất, môi
trường đáp ứng tổ chức các HĐTNST.
Biện pháp 6: Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá,
Với các biện pháp đề xuất như trên, qua khảo nghiệm đều có tính khả thi. Trong thời gian tới, các trường THPT trên địa bàn huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang sẽ quan tâm, chú trọng đầu tư hơn để góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục nói chung và quản lý hoạt động TNST ở các trường có hiệu quả cao hơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài, qua kết quả nghiên cứu đã chứng minh và khẳng định giả thuyết khoa học nêu ra của luận văn. Trên cơ sở đó, chúng tơi rút ra những kết luận chủ yếu sau đây:
Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục quan trọng để hình thành các phẩm chất và năng lực thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, góp phần xây dựng con người mới phù hợp với yêu cầu của thời đại. Hoạt động này gắn kết nhà trường với thực tiễn cuộc sống xã hội, giúp học sinh hình thành các phẩm chất và năng lực thực tiễn, hình thành kỹ năng sống để chuẩn bị bước vào cuộc sống.
Hoạt động TNST rất đa dạng phong phú, được tổ chức trong và ngoài nhà trường. Sự tham gia, phối hợp giữa gia đình nhà trường với các lực lượng giáo dục trong tổ chức các hoạt động này có vai trị quan trọng và ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả tổ chức hoạt động TNST ở các nhà trường.
Qua nghiên cứu đề tài luận văn, tôi đi đến một số nhận định như sau: 1. Luận văn đã nghiên cứu đầy đủ, logic và có hệ thống lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đồng thời tập trung nghiên cứu vai trị của hoạt động TNST trong hình thành và phát triển năng lực học sinh, vai trò của các lực lượng giáo dục trong phối hợp trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh THPT và các yếu tố ảnh hưởng đến việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.
2. Luận văn đã đi sâu khảo sát thực trạng các hoạt động TNST đã được tổ chức trong nhà trường, sự tham gia của các lực lượng xã hội, thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh trường THPT huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang hiện nay. Từ đó rút ra những nhận định về những ưu điểm, những tồn tại hạn chế, làm căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng các nhà trường.
3. Đề xuất sáu biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST của hiệu trưởng trường các trường THPT của huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang cụ thể như sau:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong tổ chức các hoạt động TNST.
Biện pháp 2: Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch thực hiện tổ chức
các hoạt động TNST trong nhà trường.
Biện pháp 3: Quản lý việc xây dựng nội dung chương trình HĐTNST trong nhà trường.
Biện pháp 4: Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường về các hình
thức, phương pháp tổ chức HĐTNST.
Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để đảm bảo cơ sở vật chất, môi
trường đáp ứng tổ chức các HĐTNST.
Biện pháp 6: Đổi mới công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra, đánh giá,
rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Qua ý kiến đánh giá của CBQL, giáo viên, gia đình và các LLXH của các trường THPT trên địa bàn huyện Sơn Dương, những biện pháp quản lý nêu trên đã được khảo nghiệm và khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi cao. Các biện pháp được xây dựng trên cơ sở phát huy năng lực của người cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, gia đình và các LLXH cùng tham gia, phát huy những nguồn lực sẵn có của các nhà trường.
2. Khuyến nghị
Để thực hiện được những kết quả nghiên cứu của đề tài vào công tác quản lý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong tổ chức các hoạt động TNST, đề tài có một số kiến nghị như sau:
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Bộ GD&ĐT cần có hệ thống các văn bản pháp quy, qui định cụ thể khung chương trình hoạt động TNST. Bộ GD&ĐT cần đưa ra hệ thống các tiêu chuẩn giúp cho việc đánh giá kết quả giáo dục TNST thuận lợi, dễ dàng hơn.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tuyên Quang
Mở các lớp tập huấn kỹ thuật, phương pháp, tổ chức hoạt động TNST cho cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, GV chủ nhiệm lớp, cán bộ Đoàn thanh niên, GV tham gia hoạt động TNST trong các nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động TNST. Tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá, xếp loại đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ và theo chuẩn nghề nghiệp.
Xây dựng nội dung, chương trình hoạt động TNST. Tăng cường cơng tác thanh tra toàn diện nhà trường, bên cạnh đó đi sâu kiểm tra đánh giá