Các mức Nội dung của các mức Nhận thức cao
Đánh giá Phán xét, phê phán, so sánh, phân biệt, biện luận, đưa ra kết luận, hỗ trợ
Tổng hợp Kết hợp, sáng tạo, cơng thức hố, thiết kế, sáng tác, xây dựng, sắp xếp lại, sửa chữa Phân tích Phân biệt, biểu đồ hóa, ước lượng, phân chia,
suy luận, sắp xếp trật tự, chia nhỏ ra
Áp dụng Trình diễn, tính tốn, giải quyết, điều chỉnh nhỏ, sắp xếp đơn giản, thao tác, liên hệ
Hiểu Phân loại, giải thích, tổng hợp lại, biến đổi, dự đoán, phân biệt sự khác nhau giữa hai sự vật, hiện tượng hay vấn đề
Nhận biết Định dạng, gọi tên, xác định, mô tả, liệt kê, kết nối, lựa chọn, phác thảo
Nhận thức thấp
1.2.3.2. Lĩnh vực tình cảm, thái độ (affective domain)
Lĩnh vực tình cảm - thái độ liên quan đến những đáp ứng về mặt tình cảm, bao hàm cả những mối quan hệ như yêu, ghét, thái độ nhiệt tình, thờ ơ, cũng như sự cam kết với một nguyên tắc và sự tiếp thu các lí tưởng. Lĩnh vực này bao gồm các mức độ sau:
Tiếp nhận những hiện tượng và tác nhân kích thích cụ thể. Hồi đáp, đáp ứng.
Đánh giá, định giá trịcủa một sự kiện hay hiện tượng.
Thiết lập (tổ chức) những giá trị trong mối liên quan với nhau. Hệ thống hóa các giá trị hay tổ hợp các giá trị.
1.2.3.3. Lĩnh vực tâm vận động (psychomator domain)
Lĩnh vực tâm lí cơ động – kĩ năng liên quan đến những kĩ năng đòi hỏi sự khéo léo về chân tay, sự phối hợp các cơ bắp và khả năng của thân thể t đơn giản đến phức tạp để điều phối động tác. Lĩnh vực tâm vận động được chia thành các cấp độ sau:
Vận động phản xạ. Vận động cơ bản. Vận động chuyển giao. Vận động kĩ năng.
Vận động kĩ xảo, phối hợp thành thạo nhiều kĩ năng.
1.2.4. Quy trình kiểm đánh giá kết quả học tập
1.2.4.1. Nguyên tắc tổ chức hoạt động KTĐG
Việc xây dựng một quy trình KTĐG với đầy đủ các bước và có sự chuẩn bị thật chu đáo thì chắc chắn việc KTĐG kết quả học tập của HS sẽ đem lại hiệu quả cao. Muốn vậy thì việc KTĐG phải tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản sau:
- Xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá.
- Qui trình và cơng cụ đánh giá do mục đích, mục tiêu đánh giá qui định.
- Có nhiều cơng cụ, biện pháp đánh giá được sử dụng đồng thời mới có được kết quả đánh giá có giá trị.
- Nắm vững ưu nhược điểm của t ng công cụ đánh giá để sử dụng đúng.
- Đánh giá chỉ là phương tiện đi đến mục đích chứ khơng phải là mục đích.
- Kết quả của đánh giá phải phục vụ các mục đích sau:
+ Cải tiến, hồn thiện nội dung dạy-học, phương pháp dạy-học + Quyết định liên quan đến các nhân người học
+ Quyết định liên quan đến giáo viên, chương trình đào tạo, quản lí hệ thống đào tạo. [10]
1.2.4.2. Qui trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Tám bước quan trọng để thực hiện kiểm tra đánh giá KQHT theo sơ đồ 1.2
Sơ đồ 1.2. Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Bƣớc 1. Xác định mục đích đánh giá
Đánh giá được tiến hành ở nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình dạy học. Ở mỗi thời điểm, đánh giá có mục đích riêng:
- Đánh giá “đầu vào” (Placement Evaluation): Xác định người học đã có những kiến thức, kỹ năng cần thiết để tiếp thu nội dung mới chưa? Họ có thể gặp những khó khăn gì trong quá trình học tập sắp tới.
- Đánh giá theo tiến trình (Formative Evaluation): Theo dõi sự tiến bộ của người học, nhằm đánh giá mức độ đạt các mục tiêu trung gian, cung cấp các thơng tin phản hồi.
- Đánh giá chẩn đốn (Diagnostic Evaluation) nhằm phán đốn, dự báo những khó khăn mà người học có thể gặp phải, phát hiện nguyên nhân của các lỗi thường gặp và lặp đi lặp lại để tìm cách khắc phục.
- Đánh giá tổng kết (Summative Evaluation): Xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập và thường được dùng để có các quyết định quản lý phù hợp, như lên lớp, thi lại.
Xác định mục đích Xác định tiêu chí/ nội dung Lựa chọn hình thức/ phươn g pháp Thiết lập bảng đặc tả đề Viết/ Lựa chọn câu hỏi Phân tích câu hỏi/ đề Tổ chức thi/ kiểm tra Phân tích/ ghi chép/ lưu giữ/ cơng bố
Đánh giá có nhiều mục đích và người giáo viên phải xác định rõ mục đích của mình mới soạn thảo được các đề KTĐG có giá trị, vì chính mục đích chi phối chuẩn đánh giá, nội dung, hình thức của bài thi. [10]
Bƣớc 2. Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cho từng nội dung cần đánh giá
Trong qua trình phân tích nội dung cần đánh giá, người biên soạn phải xem xét toàn bộ nội dung và phân biệt:
- Những nội dung chỉ cần tái hiện hay tái nhận. - Những nội dung cần giải thích, minh họa.
- Những ý tưởng phức tạp cần được phân tích, giải thích và áp dụng trong các hoàn cảnh khác nhau.
Khi đã xác định được mục đích kiểm tra, hình thức đánh giá thì q trình phân tích tồn bộ nội dung chương trình cần đánh giá giúp người biên soạn bao quát toàn bộ nội dung, phân định mức độ hồn thiện các nội dung đó của Học sinh. Đây là cơ sở quan trọng để thiết lập Ma trận đề.
Bƣớc 3. Lựa chọn hình thức, phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá
Người dạy quyết định phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp – Có thể dùng phương pháp quan sát, vấn đáp hay thi viết, trong thi viết có thể dùng loại TNTL hay TNKQ hoặc kết hợp cả 2 loại. Lựa chọn câu hỏi thi, thiết kế đề thi đáp ứng mọi yêu cầu cần thiết.
Bƣớc 4. Thiết lập Ma trận đề thi
Chúng ta phải trả lời câu hỏi: Chúng ta sẽ đánh giá người học hồn thành nhiệm vụ đó như thế nào? Để trả lời câu hỏi này cần xây dựng những tiêu chí đặc trưng riêng cho việc hồn thành tốt nhiệm vụ. Giáo viên sẽ dùng các tiêu chí này để đánh giá người học đã hồn thành nhiệm vụ ở mức nào, tức là họ đáp ứng chuẩn ở mức nào. Một tiêu chí tốt có những đặc trưng sau: Phát biểu rõ ràng, ngắn gọn, đo được, mô tả hành vi, người học hiểu được.
Hơn nữa phải chắc chắn rằng mỗi tiêu chí là riêng biệt, đặc trưng cho một dấu hiệu của bài thi, tuy nhiên không nên để trùng lặp và khác thứ
nguyên trong 1 bộ tiêu chí. Thơng thường bước 2 và 4 có thực hiện đồng thời với những thao tác cụ thể sau:
B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương...) cần kiểm tra; B2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy; B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;
B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ %;
B6. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;
B8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột; B9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.
Bƣớc 5. Lựa chọn hoặc viết các câu hỏi. Phân tích câu hỏi
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: Mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi và tổng số câu hỏi do ma trận đề quy định. Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn các nguyên tắc: Phủ kín và bám sát tiêu chí đánh giá, ngắn gọn súc tích, kiểm tra trước khi dùng. Ngồi ra t ng loại câu hỏi cũng có những lưu ý khi biên soạn.[5]
Bƣớc 6. Kiểm tra lại đề thi và câu hỏi
Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra và câu hổi, gồm các bước sau:
Đối chiếu t ng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa các t ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác.
Đối chiếu t ng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu,
Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.
Hình 1.1. Mối quan hệ giữa Thư viện Câu hỏi – Ma trận– Đề kiểm tra
Bƣớc 7. Tổ chức thi, chấm điểm
Sau khi đã phân tích t ng câu hỏi và toàn bộ bài thi, công việc tiếp theo là tổ chức một đợt thi. Đối với các kì kiểm tra – thi dưới hình thức TNKQ, việc in đề, hướng dẫn học sinh làm bài địi hỏi nhiều cơng sức của giáo viên hơn.
Việc xây dựng phương thức chấm điểm, các tiêu chuẩn, tiêu chí cho điểm chính xác, nhất là đối với các câu TNTL là rất cần thiết. Hạn chế dùng các câu tự luận tự do và thay vào đó các tự luận có cấu trúc sẽ giúp khắc phục khó khăn này. Việc xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm, thang điểm đối với bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:
- Nội dung: khoa học và chính xác;
- Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra.
Một phương thức chấm điểm khách quan đối với các câu TNTL là một giáo viên chấm t ng câu hỏi cho tất cả thí sinh chứ khơng chấm tất cả các câu hỏi của một thí sinh. Một điều cần lưu ý khi chấm các bài kiểm tra, nhất là các bài kiểm tra theo tiến trình là cần có lời nhận xét của giáo viên. Những nhận
xét chính xác, cách động viên của giáo viên sẽ giúp người học sửa lỗi và tiến bộ sau mỗi kì kiểm tra. [10]
Bƣớc 8. Ghi chép, phân tích, lƣu trữ kết quả thi trƣớc khi công bố kết quả
Với kết quả đã chấm, trong các kì KTĐG do giáo viên tự tổ chức cho lớp của mình, việc ghi chép, phân tích qua thống kê đơn giản và lưu trữ các kết quả cho phép giáo viên theo dõi sự tiến bộ của người học, các dạng lỗi mà học sinh thường gặp để giúp họ điều chỉnh cách học, khắc phục những nhược điểm, đồng thời động viên họ học tập ngày càng tốt hơn. Những thơng tin này cũng giúp giáo viên có những điều chỉnh trong nội dung bài giảng, phương pháp giảng dạy. Đối với các kì thi TNKQ tiêu chuẩn hố, việc phân tích kết quả các bài thi cho phép xác định độ khó, độ phân biệt của các câu trắc nghiệm, độ khó trung bình của một bài trắc nghiệm, độ giá trị, độ tin cậy của bài thi. [10].
1.2.5. Công cụ đánh giá kiểm tra đánh giá
1.2.5.1. Khái niệm, phân loại
Có rất nhiều hình thức và công cụ đo khác nhau, các nhà giáo dục thường phân chia câu hỏi kiểm tra thành hai dạng chính:
Dạng câu hỏi yêu cầu lựa chọn câu trả lời có sẵn gọi là câu hỏi TNKQ, thường gọi tắt là câu hỏi trắc nghiệm. TNKQ là phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi TNKQ, gọi là “khách quan” vì cách cho điểm khách quan không phụ thuộc vào người chấm. Đề thi sử dụng toàn câu hỏi TNKQ được gọi là đề TNKQ hoặc gọi tắt là đề trắc nghiệm.
Dạng câu hỏi yêu cầu trả lời theo cấu trúc, câu trả lời khơng có sẵn thí sinh phải viết câu trả lời gọi là câu hỏi trắc nghiệm tự luận, thường gọi tắt là câu
hỏi tự luận. Trắc nghiệm tự luận là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng cơng cụ đo lường là các câu hỏi đóng hoặc mở, học sinh trả
lời dưới dạng bài viết bằng chính ngơn ngữ của học sinh trong một khoảng thời gian đã định trước..
Cả hai phương pháp, TNKQ và TL, đều là những phương pháp hữu hiệu để đánh giá kết quả học tập. Cần nắm vững bản chất t ng phương pháp và cơng nghệ triển khai cụ thể để có thể sử dụng mỗi phương pháp đúng lúc, đúng chỗ. Trong thực tế ngoài việc sử dụng đề TNKQ và đề TL, người ta còn sử dụng dạng đề hỗn hợp gồm cả câu hỏi TNKQ và câu hỏi tự luận.
Trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi sử dụng hình thức trắc nghiệm khách qua đa lựa chọn để thiết kế câu hỏi đề kiểm tra, t đó xây dựng ngân hàng đề thi, ngân hàng câu hỏi TNKQ phục vụ KTĐG kết quả học tập của HS.
Ngân hàng câu hỏi TNKQ
Ngân hàng câu hỏi TNKQ là một tập hợp các câu hỏi TNKQ và đáp án. Nó sẽ là một cơng cụ để đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và quản lý chất lượng đào tạo. Cụ thể như sau:
Trong giảng dạy: giáo viên căn cứ vào NHCH để thực hiện phương pháp
dạy học tích cực trong quá trình dạy thu thập thơng tin, dạy năng lực xử lý thông tin và năng lực giải quyết vấn đề.
Trong học tập: giúp học sinh xác định kiến thức chuẩn mơn học mình cần
phải nắm; giúp học sinh tự học và tự kiểm tra nhận thức của mình, mở rộng kiến
thức qua các tài liệu tham khảo khác nhau; giúp học sinh có thể học nhóm, trao đổi thảo luận trên cơ sở các câu hỏi có sẵn trong ngân hàng.
Trong kiểm tra đánh giá: sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ có sẵn giúp tiện lợi cho việc ra đề thi kiểm tra; hạn chế tiêu cực trong thi cử.
Sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ cũng là giải pháp đa dạng hố các loại
hình đào tạo, nhằm mở rộng quy mơ đào tạo mà vẫn giữ vững và t ng bước nâng
cao chất lượng đào tạo.
Có nhiều quan điểm khác nhau về quy trình thiết kế và sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ. Trong luận văn chúng tôi thiết kế theo quy trình như sau:
Quy trình thiết kế câu hỏi TNKQ
Bước 1: Xác định mục đích sử dụng đề thi-kiểm tra Bước 2: Xác định cấu trúc đo
Bước 3: Chọn mẫu
Bước 4: Xác định nội dung chi tiết của bài thi-kiểm tra/Thiết lập ma trận đề thi
Bước 5: Thiết kế câu hỏi thi
Bước 6: Rà soát, xem xét lại câu hỏi thi Bước 7: Thử nghiệm
Bước 8: Phân tích câu hỏi thi Bước 9: Sửa chữa và hoàn thiện Bước 10: Bảo mật và tổ chức thi
1.2.5.2. Yêu cầu đối với các công cụ KTĐG câu hỏi TNKQ
Những yêu cầu cơ bản đối với bài thi dạng TNKQ là độ khó, độ phân biệt của câu hỏi, độ tin cậy và độ giá trị của bài thi đó
Về độ khó
Độ khó của các câu hỏi và tồn bộ đề kiểm tra được tính theo cơng thức tính độ khó của loại bài TNKQ. Người ta xác định độ khó mỗi câu dựa vào tỷ số giữa điểm trung bình các thí sinh trên tổng số điểm của câu hỏi.
Độ khó của câu trắc nghiệm được tính bằng: P = R
N (1.1)
Để xét độ khó của cả một bài trắc nghiệm, người ta có thể đối chiếu điểm số trung bình của bài trắc nghiệm và điểm trung bình lý tưởng của nó. Điểm trung bình lý tưởng của bài trắc nghiệm là điểm số nằm giữa điểm tối đa mà người làm đúng toàn bộ nhận được và điểm mà người khơng biết gì có thể đạt do chọn hú hoạ. Nói chung, nếu điểm trung bình lý tưởng nằm ở khoảng giữa phân bố các điểm quan sát được thì bài trắc nghiệm là v a sức đối với đối tượng thí sinh, cịn khi điểm đó nằm ở phía trên hoặc phía dưới phân bố điểm quan sát được thì bài trắc nghiệm tương ứng là khó hơn hoặc dễ hơn so với đối tượng thí sinh: P = X