2.2. Thực trạng về QL hoạt động NCKH của SV
2.2.1. Thực trạng hoạt động NCKH của SV
2.2.1.1. Nhận thức về hoạt động NCKH của SV
Đối với các trƣờng ĐH ngoài việc thực hiện chức năng giảng dạy, GV cịn có nhiệm vụ hƣớng dẫn SV NCKH, dƣới các hình thức và mức độ nghiên cứu khác nhau. Kết quả NCKH của SV phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó đầu tiên phải kể đến yếu tố: nhận thức về tầm quan trọng và tác dụng của hoạt động NCKH của CB GV và SV trong nhà trƣờng.
Nếu nhận thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động NCKH thì GV và SV sẽ có động cơ tích cực, có ý thức trách nhiệm đối với hoạt động này. Có nhận thức đúng vai trị của hoạt động NCKH, SV mới chủ động rèn luyện kĩ năng nghiên cứu, GV mới khơng ngừng cải tiến phƣơng pháp dạy học, nhiệt tình hƣớng dẫn SV NCKH, tạo cơ hội và điều kiện rèn luyện, bồi dƣỡng kĩ năng nghiên cứu cho SV.
Luận văn tiến hành khảo sát ý kiến của các CBQL, GV và SV về tầm quan trọng của hoạt động NCKH SV trong chƣơng trình đào tạo của nhà trƣờng, kết quả thể hiện ở Bảng 2.4 dƣới đây:
Bảng 2.4. Mức độ cần thiết của hoạt động NCKH đối với SV
Mức độ cần thiết CBQL, GV SV Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 19 28,78 42 17,14 Cần thiết 40 60,61 161 65,71 Có thì tốt 5 7,58 35 14,29 Không cần thiết 2 3,03 7 2,86
Qua số liệu khảo sát ở Bảng 2.4 nhận thấy: tỉ lệ CBQL GV và SV đánh giá hoạt động NCKH mức độ Cần thiết chiếm tỉ lệ khá cao ở CBQLGV (60,61%) và SV (65,71%); bên cạnh đó vẫn cịn nhận thức NCKH là “có thì tốt” ở CBGV (7,58%) và ở SV (14,29%); đáng quan tâm là phần khảo sát cho thấy một bộ phận nhỏ CBQLGV và SV còn chƣa coi hoạt động NCKH của SV là một hoạt động cần thiết trong nhà trƣờng: CBQL GV: 3,03%; SV: 2,86%.
Để tiếp tục làm rõ thực trạng nhận thức của các lực lƣợng trong nhà trƣờng về hoạt động NCKH của SV trong giảng đƣờng ĐH, chúng tôi khảo sát và thu đƣợc ý kiến của CBQLGV và SV về ý nghĩa của hoạt động này nhƣ sau:
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL GV và SV về ý nghĩa của hoạt động NCKH
Nội dung CBQL, GV SV
ĐTB Xếp hạng ĐTB Xếp hạng
1. Là hoạt động cần thiết của SV đại học 4,45 3 4,67 1
2. Giúp SV biết, hiểu vận dụng kiến thức
đã học vào một lĩnh vực nghiên cứu 4,38 4 4,07 3
3. Giúp SV củng cố, mở rộng kiến thức đã
học 4,55 2 3,82 5
4. Phát huy khả năng sáng tạo của SV 4,59 1 4,64 2
5. Rèn luyện kĩ năng NCKH 4,26 5 4,04 4
6. Nâng cao khả năng phát hiện, giải
quyết vấn đề 3,79 8 3,64 7
7. Hình thành phát triển năng lực tự học,
tự nghiên cứu cho SV 4,18 6 3,70 6
8. Góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới
cho xã hội 3,83 7 3,31 8
9. Ý nghĩa khác
Đối với CBQL GV, theo kết quả của Bảng 2.5, CBQL GV đánh giá về ý nghĩa
của hoạt động này nhƣ sau: Phát huy khả năng sáng tạo của SV (ĐTB: 4,59) đƣợc CBQL GV đánh giá cao nhất; Quan trọng thứ hai NCKH là hoạt động Giúp SV củng cố, mở rộng kiến thức đã học (ĐTB: 4,55); tiếp theo NCKH Là hoạt động cần
thiết của SV đại học (ĐTB: 4,45; xếp-hạng 3); NCKH là hoạt động Giúp SV biết, hiểu vận dụng kiến thức đã học vào một lĩnh vực nghiên cứu (ĐTB: 4.38- xếp hạng
4); NCKH là hoạt động Rèn luyện kĩ năng NCKH (ĐTB: 4,26; xếp hạng 5); Xếp hạng 6: Hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV; NCKH Góp
phần tạo ra tri thức sản phẩm mới cho xã hội (xếp hạng 7); NCKH Giúp nâng cao khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đƣợc đánh giá thấp nhất (xếp hạng 8).
Qua số liệu ở Bảng 2.5 cho thấy CBQL GV đã xác định rõ vai trò NCKH SV, tuy nhiên do tình hình thực tế về chƣơng trình đào tạo về cơ chế chính sách dành cho NCKH SV và điều kiện phục vụ cho NCKH còn hạn chế nên phần nào ảnh hƣởng đến nhận thức của lực lƣợng NCKH nòng cốt trong trƣờng
Đối với SV, kết quả của Bảng 2.5 cho thấy, SV đánh giá tầm quan trọng của
NCKH theo thứ bậc nhƣ sau: Là hoạt động cần thiết của SV đại học (ĐTB: 4,67; xếp hạng 1; Giúp SV có khả năng sáng tạo (ĐTB 4,64, xếp hạng 2); Giúp SV biết,
hiểu vận dụng kiến thức đã học vào một lĩnh vực nghiên cứu (ĐTB: 4,07; xếp hạng
3), Rèn luyện kĩ năng NCKH (ĐTB: 4,04; xếp hạng 5), Giúp SV củng cố, mở rộng
kiến thức đã học (ĐTB: 3,82; xếp hạng 5); Hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV (ĐTB: 3,70; xếp hạng 6); Xếp hạng 7: Nâng cao khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề; Xếp hạng cuối cùng là: Góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới cho xã hội.
Với kết quả khảo sát ở Bảng 2.5, nhận thấy đa số SV đánh giá cao vai trò của hoạt động NCKH của SV, xác định đƣợc tầm quan trọng của NCKH và tác dụng của hoạt động này có ảnh hƣởng trực tiếp đến việc học tập cũng nhƣ rèn luyện của họ.
Nhƣ vậy, phân tích kết quả khảo sát ở Bảng 2.5 có thể nhận xét nhƣ sau: rất đông CBQL GV và SV đều nhận thức tầm quan trọng và ý nghĩa của NCKH trên giảng đƣờng ĐH: là hoạt động cần thiết và NCKH phát huy khả năng sáng tạo của SV, hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV với điểm trung bình rất cao (trên 4.0); đây là yếu tố thuận lợi để nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH của SV. Nhìn vào bảng 2.5 thấy rõ cả CBQL GV và SV đều chƣa đánh giá cao ý nghĩa: hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV; góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới cho xã hội; nguyên nhân các yếu tố này chƣa đƣợc
đánh giá cao có thể do SV còn thụ động phụ thuộc nhiều vào thầy cơ, giáo trình, chƣa quen với phƣơng pháp học tập ở trƣờng ĐH và do công tác triển khai ứng dụng đề tài NCKH chƣa đƣợc tốt, đây cũng là thực trạng chung trong NCKH ở các trƣờng ĐH chứ khơng riêng gì Trƣờng ĐHSP TPHCM.
Thực tế cho thấy hoạt động NCKH của SV có ý nghĩa vơ cùng quan trọng, giúp SV vận dụng tri thức đã học để nghiên cứu, khám phá tri thức mới, vận dụng tri thức đã khám phá đƣợc để cải tạo thực tiễn, thông qua và bằng cách đó hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV. Vì vậy, cần có những biện pháp để nâng cao hơn nữa nhận thức của CBQL GV và về vai trò, ý nghĩa của hoạt động NCKH của SV đối với quá trình hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu của SV và để NCKH thật sự có ý nghĩa thiết thực với đời sống.
2.2.1.2. Hình thức và quy trình hoạt động NCKH của SV
NCKH của SV đƣợc tiến hành song song với quá trình học tập, để tìm hiểu nhận thức của SV về các hình thức của hoạt động này trong quá trình đào tạo, chúng tơi sử dụng câu hỏi số 5 phần Phụ lục 2, kết quả thu đƣợc ở Bảng 2.6:
Bảng 2.6. Nhận thức của SV về các hình thức NCKH của SV STT Hình thức NCKH Đúng STT Hình thức NCKH Đúng (%) Khơng đúng (%) Không rõ (%)
1 Viết tiểu luận/bài điều kiện 68,57 29,38 2,04
2 Kiểm tra giữa kì 24,49 57,96 17,55
3 Thi hết môn 26,12 70,61 3,27
4 Xê-mi-na 68,98 26,53 4,49
5 Viết luận văn 99,18 0,82 0
6 Tham gia hội nghị khoa học 82,45 17,55 0
7 Tham gia một phần đề tài của thầy/cô 82,04 16,74 1,22
8 Tham gia cuộc thi SV NCKH 100 0 0
9 Viết bài gửi đăng trên tạp chí khoa học 97,95 0 2,05
Qua số liệu phân tích ở Bảng 2.6 cho thấy: phần lớn SV nắm đƣợc các hình thức khác nhau của hoạt động NCKH của SV ở trƣờng ĐH: Tham gia cuộc thi SV
NCKH đƣợc cho là rõ nhất với 100 ý kiến tán thành; Viết luận văn tốt nghiệp
(99,18%); Tham gia hội nghị khoa học (82,45%); Tham gia một phần đề tài của thầy/cô (82,04%). Kết quả khảo sát cũng cho thấy, một bộ phận SV (29,38%) chƣa
coi Viết tiểu luận là một hình thức của NCKH (vì việc viết tiểu luận cịn tùy thuộc vào từng GV và lịch trình đào tạo của mỡi khoa, hoạt động này thƣờng đƣợc thực hiện vào cuối năm thứ hai đầu năm thứ ba). Rất đông SV không coi hoạt động Thực
tế và kiến tập sư phạm là hình thức của NCKH (52,25%).
Hoạt động NCKH trƣớc hết phải bắt đầu từ cái cơ bản, cần có cái nhìn khái qt về vấn đề nghiên cứu, biết đặt câu hỏi và trả lời các câu hỏi đó và quan trọng nhất là phải xác định đƣợc các bƣớc thực hiện cho một đề tài nghiên cứu. Vì vậy, ngƣời NCKH cần phải nắm rõ quy trình nghiên cứu, sử dụng thành thạo các phƣơng tiện kĩ thuật để thu thập xử lí thơng tin và đặc biệt phải biết trình bày kết quả nghiên cứu.
Theo Vũ Cao Đàm, một nghiên cứu thƣờng đƣợc thực hiện theo quy trình nhất định sau: [16]
1. Xác định vấn đề nghiên cứu và chính xác hóa tên đề tài nghiên cứu 2. Xây dựng đề cƣơng nghiên cứu
3. Nghiên cứu sách, tài liệu, văn bản có liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài
4. Xây dựng bảng hỏi
5. Triển khai nghiên cứu (xây dựng cơ sở lí luận; triển khai nghiên cứu thực tế) 6. Xử lí số liệu
7. Viết trình bày kết quả nghiên cứu 8. Rút ra kết luận và đề xuất kiến nghị.
Để tìm hiểu kiến thức của SV về quy trình NCKH SV nhƣ thế nào, chúng tôi đã đảo lộn thứ tự các bƣớc nêu trên và đề nghị SV sắp xếp theo trình tự nếu bản thân tiến hành NCKH.
Kết quả điều tra ở Biểu đồ 2.2 cho thấy chỉ có 28,6% SV sắp xếp đúng trình tự cần làm khi tiến hành NCKH. Điều này chứng tỏ SV còn lúng túng trong việc xây dựng một quy trình đúng. Ngun nhân có thể do SV nhận thức chƣa đúng tầm quan trọng của việc xây dựng quy trình nghiên cứu, cái nào trƣớc cái nào mà chỉ cần hồn thành cơng trình nghiên cứu; và cũng có thể do SV chƣa nắm vững phƣơng pháp luận NCKH.
28.6
71.4
Đúng
Chưa đúng
Biểu đồ 2.2. Nhận thức của SV về quy trình NCKH của SV
Thực tế trên đây là những điểm tồn tại trong hoạt động NCKH hiện nay ở các trƣờng ĐH nói chung và ở Trƣờng ĐHSP TPHCM nói riêng. Xuất phát từ nhận thức rằng NCKH SV mang tính thời vụ (mỡi năm 1 lần) dành riêng cho SV năm thứ 3 &4 (có thể SV năm thứ 2) và chỉ gói gọn trong khn khổ thực hiện một đề tài, nộp cho Phòng KHCN&MT-TCKH hoặc báo cáo trƣớc Hội đồng khoa học. Hoạt động NCKH cần phải đƣợc hiểu theo nghĩa rộng hơn bao gồm những cơng việc tìm tịi nghiên cứu nhƣ việc chuẩn bị một báo cáo cho buổi thảo luận, tóm tắt một bài báo; nhận xét khoa học; bài báo khoa học và cũng có thể ở cấp độ cao hơn là một cơng trình nghiên cứu, tiểu luận, khóa luận... Ngồi việc học mơn Phƣơng pháp luận NCKH theo học phần quy định, SV cần đƣợc trau dồi phƣơng pháp NCKH thông qua các giờ học trên lớp, qua các bài tập lớn, để SV nắm đƣợc quy trình cần thiết khi thực hiện NCKH.
Do vậy, hoạt động NCKH SV cần phải xác định là hoạt động thƣờng xuyên, liên tục, xuyên suốt và gắn liền với nhiệm vụ học tập của mỗi SV. Tùy vào khả
năng điều kiện của mỡi SV mà có các hình thức tham gia thích hợp. NCKH SV có chất lƣợng, hiệu quả không chỉ là mục tiêu, nhiệm vụ của riêng của Trƣờng, Phòng KHCN&MT-TCKH mà cịn là cơng việc của từng Khoa, Bộ môn, và từng GV.
2.2.1.3. Kĩ năng nghiên cứu khoa học của SV
Để có thể đánh giá một cách khách quan và chính xác về kĩ năng NCKH của SV, ngoài việc SV tự đánh giá về kĩ năng NCKH của bản thân, chúng tơi cịn tiến hành điều tra sự đánh giá của CBQL và GV về vấn đề này, kết quả thể hiện ở Bảng 2.7 dƣới đây:
Bảng 2.7. Đánh giá về kĩ năng NCKH của SV
Nội dung CBQL, GV SV Đang có (%) Chƣa có (%) Đang có (%) Chƣa có (%)
1. Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu và
xác định đề tài 13,64 86,36 4,08 95,92
2. Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu và các
công việc cần phải làm 50 50 5,71 94,29
3. Xác định đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 54,55 45,45 33,06 66,94 4. Lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu thích hợp 33,33 66,67 47,76 52,24
5. Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 89,39 10,61 75,92 24,08
6. Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên
cứu 71,21 28,79 66,53 33,47
7. Viết lịch sử vấn đề nghiên cứu 39,39 60,61 23,27 76,73
8. Vận dụng lí luận vào thực tiễn nghiên cứu 84,85 15,15 82,45 17,55 9. Thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp,
phỏng vấn 72,73 27,27 88,57 11,43
11. Phân tích đánh giá kết quả nghiên cứu 46,97 53,03 49,80 50,20
12. Xây dựng đề cƣơng nghiên cứu 54,55 45,45 74,29 25,71
13. Xử lí số liệu nghiên cứu 24,24 75,76 32,65 67,53
14. Viết văn bản trình bày kết quả nghiên cứu 80,30 19,70 60 40 15. Báo cáo tóm tắt cơng trình nghiên cứu 87,88 12,12 82,04 17,96 16. Trình bày kết quả nghiên cứu trƣớc hội đồng 33,33 66,67 33,47 66,53 17. Các ý kiến khác
Kết quả khảo sát ở Bảng 2.7 trên hai đối tƣợng cho thấy: Đối với Cán bộ Giảng viên
Quan sát Bảng 2.7 nhận thấy CBQL GV đánh giá về kĩ năng NCKH của SV nhƣ sau: kĩ năng NCKH của SV còn hạn chế lớn ở khâu Phát hiện, lựa chọn vấn đề
nghiên cứu và xác định đề tài (13,64%); SV còn thiếu kĩ năng Xử lí số liệu nghiên cứu (24,24%). Ở phần thực hành của SV còn tồn tại hai yếu tố cần sớm tìm ra các
biện pháp khắc phục trong hoạt động NCKH SV đó là Xây dựng bảng hỏi
(31,82%%) và Lựa chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp (33,33%); Trình bày kết quả nghiên cứu trước hội đồng (33,33%); Viết lịch sử vấn đề nghiên cứu (39,39%) đa số SV cịn gặp khó khăn và lúng túng trong các kĩ năng thực hành cơ bản này.
Tuy nhiên, trong phần thực hành, đa số SV đã phát huy thế mạnh vốn có ở kĩ năng khai thác thông tin từ sử dụng thƣ viện, thu thập thông tin qua sách báo tài liệu từ đó tiến hành xây dựng kế hoạch nghiên cứu (89,39%). GV đánh giá cao kĩ năng Báo cáo tóm tắt cơng trình nghiên cứu (87,88%). Rất đơng CBQL GV đƣợc
khảo sát đều thừa nhận SV sẵn có tiềm năng về việc Vận dụng lí luận vào thực tiễn
nghiên cứu (84,85%), rất nhiều SV đều nắm chắc kĩ năng Thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vấn (72,73%); Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên
cứu (71,21%).
Đối với SV
Với kết quả ở Bảng 2.7 nhận thấy: kĩ năng Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên
không biết lựa chọn tên đề tài nghiên cứu nhƣ thế nào cho phù hợp với khả năng của bản thân. Việc xác định tên đề tài nghiên cứu ở SV là công việc đầu tiên của mọi quá trình nghiên cứu, là thao tác rất quan trọng, vì từ đây, nó định hƣớng cho các nhiệm vụ, nội dung, phƣơng pháp nghiên cứu; vì vậy, cần phải có những cải tiến về chƣơng trình đào tạo về phƣơng pháp giảng dạy để SV nâng cao kĩ năng này.
SV tự đánh giá kĩ năng Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu và các công việc cần phải làm của họ ở mức độ rất thấp (5,71%), SV cần đƣợc trang bị tốt phƣơng
pháp luận NCKH để xác định rõ nhiệm vụ cần nghiên cứu là gì từ đó mới có đƣợc hƣớng đi cụ thể cho đề tài.
SV cịn rất khó khăn khi Xây dựng bảng hỏi (17,96%), căn cứ vào cơ sở lí
luận đã xây dựng SV phải tạo ra đƣợc bộ công cụ để tiến hành nghiên cứu, đây là một cơng đoạn khó đối với SV nói riêng và với những ngƣời làm cơng tác NCKH nói chung.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy SV còn lúng túng khi thực hiện các kĩ năng
Viết lịch sử vấn đề nghiên cứu (23,27%); Xây dựng đề cương nghiên cứu (25,71%);