- Movie Task chứa các chức năng cơ bản theo thứ tự các bước tạo phim. Các chức năng này gộp thành 3 công đoạn: Capture Video (lấy phim vào), Edit Movie (sửa phim) và Finish Movie (hoàn thành phim). Để bật tắt Movie Task, ta click vào nút Tasks trên thanh công cụ.
- Khung giữa thường để chứa bộ sưu tập (Collection), chứa các đoạn phim nguồn làm nguyên liệu.
- Phía dưới chứa Timeline hoặc Storyboard là nơi ta bố trí, lắp ghép và thêm các yếu tố khác để tạo phim. Timeline và storyboard là hai hình thức hiển thị khác nhau.
Một đoạn phim nguồn dùng để tạo phim gọi là một Clip, chúng ta sẽ chọn và đưa chúng lên Timeline (hình 1.3) để ghép thành phim cuối cùng, gọi là Movie.
Hình 1.3. Các thành phần của Timeline trong Windows Movie Maker
Timeline được chia thành các thanh song song nằm ngang: + Video chứa hình ảnh
+ Transition chứa các hiệu ứng chuyển cảnh. +Audio chứa phần âm thanh của clip nguồn.
+ Audio/Music chứa âm thanh mà ta lồng thêm vào. + Title Overlay chứa các phụ đề.
Việc bố trí như thế cho phép chúng ta chọn riêng các thành phần để chỉnh sử dễ dàng.
- Bên phải của màn hình Windows Movie Maker cịn có một khung hình Preview để chúng ta xem thử các clip hay xem thử các phim trên Timeline.
1.1.7.3. Phần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng điện tử: Tạo hình động với Macromedia Flash
Macromedia Flash là một công cụ cho phép tạo nên các bản trình diễn, các ứng dụng có tương tác với người dùng.
Một dự án (project) Flash có thẻ chứa các hoạt hình phim ảnh các trình diễn phức tạp, ứng dụng,...
Chúng ta có thể tạo hình vẽ ngay trong flash, lấy tranh ảnh, phim, âm thanh từ bên ngoài vào, tạo các hiệu ứng chuyển động, biến đổi đa dạng, tạo các tương tác,...
Các ứng dụng thông thường của Macromedia Flash:
- Tạo các đối tượng hoạt hình: banner, card chúc mừng, phim hoạt hình,...
- Tạo các trò chơi
- Tạo giao diện đẹp cho web và các ứng dụng khác.
- Tạo các đối tượng chứ thông tin động và các ứng dụng trên Internet. Sau khi thiết kế flash, có thể xuất kết quả ở nhiều dạng:
- File swf: đưa lên webm, powerpoint,... - Dạng ảnh động, tĩnh
- Dạng file thực thi - ...
1.1.7.4. Phần mềm Violet
Violet là phần mềm công cụ giúp cho giáo viên có thể tự xây dựng được các bài giảng trên máy tính một cách nhanh chóng và hiệu quả. So với các công cụ khác, violet chú trọng hơn trong việc tạo ra các bài giảng có âm
thanh, hình ảnh, chuyển động và tương tác,...rất phù hợp với học sinh từ tiểu học đến THPT.
Violet được viết tắt từ cụm từ tiếng anh Visual & Online Lesson Editor for Teachers (công cụ soạn thảo bài giảng trực tuyến dành cho giáo viên).
Tương tự phần mềm Powerpoint, violet có đầy đủ các chức năng dùng để tạo các trang nội dung bài giảng như: cho phép nhập các dữ liệu văn bản, công thức, các file dữ liệu multimedia (hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình flash,...), sau đó lắp ghép các dữ liệu, sắp xếp thứ tự, căn chỉnh hình ảnh, tạo các hiệu ứng chuyển động và biến đổi, thực hiện các tương tác với người dùng,...Riêng đối với việc xử lý những dữ liệu multimedia, Violet tỏ ra mạnh hơn Powerpoint, ví dụ như cho phép thể hiện và điều khiển các file Flash hoặc cho phép thao tác quá trình chạy của các đoạn phim,...
Violet cũng có các module cơng cụ dùng cho vẽ hình cơ bản và soạn thảo văn bản nhiều định dạng. Ngồi ra, violet cịn cung cấp sẵn nhiều mẫu bài tập chuẩn thường được sử dụng trong SGK và sách bài tập như:
- Bài tập trắc nghiệm, gồm các loại: một đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, ghép đôi, chọn đúng sai,...
- Bài tập ô chữ: học sinh phải trả lời các ô chữ ngang để suy ra ô chữ dọc.
- Bài tập kéo thả chữ/ kéo thả hình ảnh: học sinh phải kéo thả các đối tượng này vào đúng những vị trí được quy định trước trên một hình ảnh hoặc một đoạn văn bản. Bài tập này cịn có thể thể hiện dưới dạng bài tập điền khuyết hoặc ẩn/ hiện.
Ngoài các module dùng chung và bài tập mẫu như trên, violet còn hỗ trợ sử dụng rất nhiều các module chuyện dụng cho từng mơn học, giúp người dùng có thể tạo được những trang bài giảng chuyên nghiệp một cách dễ dàng:
- Vẽ đồ thị hàm số: cho phép vẽ được đồ thị của bất kỳ hàm số nào, đặc biệt còn thể hiện được sự chuyển động biến đổi hình ảnh của dạng đồ thị khi thay đổi các tham số của biểu thức.
- Vẽ hình hình học: chức năng này tương tự phần mềm Geometer SketchPad cho phép vẽ các đối tượng hình học, tạo liên kết và chuyển động. Đặc biệt, người dùng có thể nhập được các mẫu mô phỏng đã làm bằng SketchPad vào Violet.
- Ngôn ngữ lập trình mơ phỏng: một ngơn ngữ lập trình đơn giản, có độ linh hoạt cao, giúp người dùng có thể tự tạo ra được các mẫu mô phỏng vô cùng sinh động.
Violet còn cho phép chọn nhiều kiểu giao diện (skin) khác nhau cho bài giảng, tùy thuộc vào bài học, mơn học và ý thích của giáo viên.
Sau khi soạn thảo xong bài giảng, Violet cho phép xuất bài giảng ra thành một thư mục chứa file *.EXE hoặc file *.HTML chạy độc lập, tức là khơng cần Violet vẫn có thể chạy được trên mọi máy tính, hoặc đưa lên máy tính chủ thành các bài giảng trực tuyến.
Có thể download và cài đặt phần mềm Violet từ đĩa CD hoặc theo địa chỉ website của công ty bạch kim: http://www.bachkim.com.vn
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Khảo sát tình hình dạy và học sinh học ở nhà trường THPT
- Địa bàn khảo sát: Chúng tôi tiến hành dự giờ dạy và học Sinh học tại các trường THPT thuộc địa bàn Hà Nội:
+ Trường THPT Chuyên ngoại ngữ - ĐHNN – ĐHQG Hà Nội + Trường THPT Newton.
- Đối tượng khảo sát: HS thuộc cả 3 khối 10, 11, 12 do các GV ở nhiều lứa tuổi giảng dạy.
- Số lượng giờ dự: 10 bài tương ứng với 12 tiết trong đó: + Hai bài về sinh học vi sinh vật.
+ Hai bài về sinh học cơ thể thực vật. + Năm bài về sinh học cơ thể động vật. + Một bài về biến dị.
+ Một bài về quy luật di truyền.
- Thời gian khảo sát: Năm học 2010 – 2011 và năm học 2011 – 2012
1.2.2. Một vài số liệu qua khảo sát
Bảng 1.1. Khảo sát tình hình dạy học sinh học ở trường THPT
TT Tên bài giảng Số
tiết Lớp Sử dụng BGĐT Thời gian GV sử dụng (phút) Thời gian HS sử dụng (phút)
1 Sinh trưởng của vi sinh vật 1 10A1 Có 35 10
2 Khái niệm về bệnh truyền
nhiễm và miễn dịch 1 10A2 Có 30 15
3 Quang hợp ở thực vật 1 11E Có 37 8
4 Hướng động 1 11K Không 36 9
TT Tên bài giảng Số tiết Lớp Sử dụng BGĐT Thời gian GV sử dụng (phút) Thời gian HS sử dụng (phút)
6 Điện thế hoạt động và sự lan
truyền xung thần kinh 1 11B Có 40,5 4,5
7 Sinh trưởng và phát triển ở
động vật 1 11H Có 37 8
8 Cơ chế điều hòa sinh sản 1 11I Không 39 6
9 Phiên mã và dịch mã 1 12A Có 41 4
10 Quy luật Menđen: quy luật
phân li 1 12B Khơng 42 3
Tỉ lệ trung bình GV sử dụng BGĐT trong dạy học sinh học: 70% Trong 1 giờ dạy:
- Thời gian trung bình GV sử dụng là: 83,33% - Thời gian trung bình HS sử dụng là: 16,67%
1.2.3. Một vài kết luận rút ra qua khảo sát
1.2.3.1 Về hoạt động giảng dạy của GV
Qua những số liệu ở phần khảo sát, chúng tôi nhận thấy, tỉ lệ GV sử dụng BGĐT trong dạy học Sinh học cao (70%). Tuy nhiên hầu hết các bài giảng chưa khai thác triệt để “kênh hình”, cịn nặng về “kênh chữ”. Một số bài
giảng cịn trình bày thơng tin trên các slide trình chiếu thay bảng viết, nên HS khó nắm bắt được bố cục bài giảng.
Nhiều GV sử dụng giáo án điện tử chỉ để trình diễn một vài hình ảnh, một vài đoạn phim cho HS xem thích mắt chứ chưa quan tâm đến hiệu quả của việc dạy tương tác mà giáo án điện tử mang lại. Ở một góc độ nào đó thì BGĐT mới chỉ góp phần đổi mới việc đọc – chép, ghi – chép của ngày xưa bằng việc chiếu – chép mà thôi.
GV chưa khai thác có hiệu quả một số tính năng của Powerpoint, ví dụ như sử dụng các cơng cụ để vẽ hình, sử dụng các hiệu ứng cho các đối tượng, kỹ thuật chèn hình ảnh, video, flash, thiết kế trị chơi,...nên bài giảng mặc dù có ứng dụng CNTT nhưng chưa được sử dụng như một công cụ hữu hiệu để điều khiển tiến trình bài giảng.
Kỹ năng khai thác tài nguyên trên internet của GV chưa tốt nên tư liệu sử dụng trong bài giảng điện tử chưa được phong phú.
Qua thống kê thời gian sử dụng của GV trong giờ học chúng ta có thể rút ra kết luận người GV đóng vai trị chủ đạo trong quá trình dạy – học. Trong tất cả các giờ học chúng tôi dự, phương pháp diễn giảng được sử dụng với tỉ lệ thời gian lớn (83,33%). Vì vậy, người GV làm việc vất vả, hoạt động liên tục. Đối với một số bài như: Tuần hoàn máu; Điện thế hoạt động và sự lan truyền xung thần kinh; Quy luật Menđen: quy luật phân li; Phiên mã và dịch mã kiến thức dài và khó với HS gây cho GV tâm lý chạy đua với thời gian. Họ thường quan tâm tới việc trình bày trọn vẹn kiến thức trong SGK cho HS. Đóng khung kiến thức trong SGK, kết hợp với phương pháp diễn giảng khiến giờ học trầm lắng, HS dường như không hứng thú với giờ học. Phương pháp diễn giảng của thầy đã dần dần làm nguội lạnh trong HS lòng say mê học tập, tính ham hiểu biết, ham học hỏi. Các em khơng tự mình nghiên cứu sâu bài giảng, khơng tự tìm tịi học hỏi để mở mang thêm kiến
thức. Như vậy các sử dụng BGĐT này đã đi ngược với lý thuyết tiếp nhận và cảm thụ “Coi HS vừa là mục tiêu vừa là phương tiện, phương thức đạt đến mục tiêu trong sự thống nhất biện chứng” [50]. Một giờ học không phát huy
được chủ thể, sự sáng tạo của HS thì khơng thể rèn luyện cho các em một phương pháp học tập đặc biệt là khả năng tự học cũng như việc tạo dựng hứng thú ham học để tự học.
Như vậy, nhìn chung việc ứng dụng CNTT trong các bài giảng phần lớn mới dừng lại ở các bài trình diễn trên lớp, chưa hỗ trợ HS tự học, tự đánh giá kết quả học tập, cũng như giúp HS tìm kiếm những kiến thức mới.
Khi được hỏi về lý do không sử dụng bài giảng điện tử, một số GV trả lời rằng: không phải bài nào dạy bằng giáo án điện tử cũng hiệu quả, những bài sử dụng giáo án điện tử thì khâu chuẩn bị rất tốn thời gian, phải tìm kiếm nhiều tư liệu hơn. Mặt khác, ở các trường THPT của Hà Nội, không phải trường nào, GV nào cũng thường xuyên dạy bằng giáo án điện tử, bởi một số lý do khách quan như thiếu máy tính, máy chiếu.
Bên cạnh đó, kiến thức, kĩ năng về CNTT ở một số GV vẫn cịn hạn chế. Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng tin học cho giáo viên chỉ mới dừng lại ở việc xóa mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức, mất nhiều thời gian và công sức để sử dụng CNTT trong lớp học một cách có hiệu quả.
1.2.3.2 Về hoạt động của HS
Theo cách giảng dạy của thầy, HS trở thành những khách thể thụ động trong giờ học. Trong suốt giờ học một số nghe, ghi chép, một số làm việc riêng, thậm chí có HS còn ngủ gật trong giờ. Đối với một số giờ học có sử dụng BGĐT, học sinh không kịp ghi chép hoặc không xác định được nội dung cần ghi chép. Trong các giờ học thật hiếm có hiện tượng HS xung phong phát biểu ý kiến. GV đưa ra câu hỏi và chỉ định HS trả lời. Tuy nhiên vẫn có những HS xung phong phát biểu và trả lời được những câu hỏi khó một cách
xuất sắc. Nhưng trường hợp đó khơng nhiều. Thế hệ HS ngày nay rất thông minh và nhạt bén. Có lẽ GV chưa gợi được hứng thú học tập của các em, chưa tạo dựng được tâm thế hứng khởi cho HS trong giờ học. GV chưa khuyến khích được sự tích cực của HS.
1.2.4. Thực trạng sử dụng BGĐT dạy học kiến thức SLĐV ở trường THPT chuyên ngoại ngữ. chuyên ngoại ngữ.
Từ thực tế của việc ứng dụng CNTT trong thiết kế BGĐT trong dạy học sinh học nói chung và kiến thức SLĐV nói riêng ở trường THPT chuyên ngoại ngữ có những thuận lợi và khó khăn sau:
Thuận lợi:
- Nhận thức của GV về việc sử dụng CNTT trong dạy học sinh học là một nhu cầu cần thiết.
- GV bộ mơn Sinh học đều có độ tuổi dưới 40 tuổi, có kiến thức và kĩ năng sử dụng các phần mềm trong dạy học.
- Thiết kế màn hình đẹp, đa dạng.
- Đã sử dụng nhiều các phần mềm chuyên dụng làm các thí nghiệm ảo, lồng ghép phim ảnh minh họa.
- Rất chịu khó thu thập tư liệu cho môn học.
- HS rất hứng thú với những giờ học có ứng dụng CNTT.
Tuy nhiên, tình hình sử dụng BGĐT trong thực tế cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế.
Khó khăn:
- Cơ sở hạ tầng cho ứng dụng CNTT còn thấp là một trong những vấn đề nan giải nhất hiện nay. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học gắn liền với việc trang bị máy vi tính và các thiết bị hỗ trợ khác như: máy chiếu
(projector), hệ thống điện lưới, mạng cục bộ,...Hiện tại, trường THPT chuyên ngoại ngữ được trang bị 02 máy chiếu và màn chiếu lưu động. Có 02 phịng học được lắp đặt sẵn máy chiếu và màn chiếu. Do đó, để thực hiện một giờ học có sử dụng bài giảng điện tử, GV phải đăng kí, vận chuyển và lắp đặt máy chiếu với máy tính cá nhân tại phịng học hoặc HS phải di chuyển đến các phòng học chuyên dụng. Điều này gây mất thời gian di chuyển của HS và ổn định tổ chức lớp học.
- Sử dụng màn hình khơng hợp lí trong việc bố trí chữ (viết quá nhiều – dư, viết quá ít – phải lật trang liên tục), kích cỡ chữ, nội dung viết cũng như tính nhất quán trong trình bày (đâu là nội dung cho HS ghi chép, đâu là điều khiển của GV..)
- Lạm dụng các hiệu ứng làm HS mất tập trung vào bài giảng.
- Lạm dụng màu sắc, âm thanh hoặc sử dụng chúng khơng hợp lí, khơng nhất quán...
- Cỡ chữ, kiểu chữ không được qui định thống nhất làm cho bài giảng lộn xộn, khó theo dõi.
Kết luận chƣơng 1:
1 - Về thực chất, giáo án điện tử chính là bản thiết kế của BGĐT. Do đó, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế BGĐT là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có được BGĐT.
2 - Tự học của HS THPT luôn luôn gắn liền với năng lực chủ động tích cực. Do đó, hoạt động dạy học của GV phải hướng vào việc hình thành kĩ năng, phương pháp tự học, tự thu nhận và xử lí thơng tin.
3 - Việc thiết kế và sử dụng Powerpoint trong thiết kế bài giảng thực sự đơn giản và tiện ích, khơng tốn kém nhưng khả năng phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học lại đạt kết quả cao.
4 - Việc thiết kế và sử dụng BGĐT trong dạy học sinh học chưa phát huy được tính tự học của HS do chưa có phương pháp thiết kế phù hợp trên cơ sở tuân thủ các nguyên tắc dạy học cơ bản.