2.1.2.1 Các nguyên tắc về nội dung
- Thể hiện được mục tiêu bài giảng (kiến thức, kĩ năng, thái độ): GV có thể sử dụng nhiều PPDH khác nhau, dùng các phương tiện dạy học khác nhau, nhưng mục tiêu cần đạt đến chỉ là một. Do vậy quá trình thiết kế bài giảng các hoạt động phải hướng tới mục tiêu đặt ra.
- Nội dung kiến thức: Chính xác; Làm bật được kiến thức trọng tâm; Đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung trình chiếu với nội dung dạy học. Do đó khi thiết kế phải phân tích, xác định rõ đặc điểm của các yếu tố
nội dung dạy học (đơn vị kiến thức, tư liệu tham khảo, kĩ năng môn học,...), đặc điểm của PPDH bộ môn để lựa chọn một hình thức trình chiếu phù hợp (giao diện, chế độ xuất hiện, thời gian, thao tác máy,...). - Thể hiện được sự tích hợp nhiều mục tiêu giáo dục: Về đạo đức, phẩm
chất; Về giáo dục môi trường.
Một trong những yêu cầu của PPDH mới là phải thông qua nội dung bài học để giáo dục nhiều vấn đề liên quan đến việc bồi dưỡng kỹ năng sống, phẩm chất đạo đức cho HS. Các nội dung giáo dục tích hợp khơng nên gượng ép, khiên cưỡng, nhưng không được bỏ qua nếu như trong nội dung bài học có thể kết hợp được.
- Tổ chức các hoạt động học tập của HS: Hoạt động nhóm; Hoạt động cá nhân; Hoạt động trên lớp, hoạt động ngoài lớp.
Trong thiết kế BGĐT cần chú ý tổ chức các hoạt động học tập nhóm, học tập cá nhân một cách phù hợp để tích cực hố hoạt động của HS, để rèn luyện các kỹ năng mà mục tiêu bài dạy đặt ra.
- Tổ chức được các hoạt động kiểm tra đánh giá. CNTT cho phép GV tổ chức đánh giá kết quả hoạt động của HS ngay trên lớp với thời gian ngắn, đồng thời nhanh chóng đưa ra các câu hỏi dưới nhiều hình thức để đánh giá kết quả học tập (theo mục tiêu đặt ra) của HS sau khi hoàn thành tiết học. Vì vậy, trong thiết kế bài soạn cần phát huy thế mạnh này của CNTT.
2.1.2.2 Các nguyên tắc kĩ thuật
Đây là nguyên tắc rất quan trọng đối với BGĐT. Rất nhiều giáo viên mặc dầu có trình độ và kỹ năng sử dụng CNTT, nhưng lúng túng trong khi thiết kế BGĐT. Hầu hết các giáo viên thiết kế theo quan điểm riêng của mình,
do đó một số vấn đề về kỹ thuật thiết kế chưa phù hợp, làm giảm hiệu quả của CNTT.
Sau đây là những vấn đề kỹ thuật cần đạt được với một BGĐT: - Kiến thức tổ chức có hệ thống, làm bật được nội dung trọng tâm
Trong một tiết học kiến thức cần được tổ chức khai thác một cách có hệ thống, cấu trúc chặt chẽ, logic, nhưng phải làm bật được kiến thức trọng tâm của bài. Những kiến thức nào chỉ cần thông báo, những kiến thức nào có thể chuyển thành bài tập cho HS về nhà tự nghiên cứu, kiến thức nào cần tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khai thác tại lớp phải được thể hiện rõ trong bài soạn.
- Các thơng tin có sự liên kết, dễ dàng chuyển đến các slide, menu cần thiết.
Khi thiết kế BGĐT GV cần thiết kế trên một phần mềm chính, các thơng tin, tư liệu hay các phầm mềm chuyên dùng khác được sử dụng với tư cách liên kết hỗ trợ (đa môi trường), các kỹ năng sử dụng phần mềm đó của GV được đánh giá thơng qua sự tích hợp trong bài giảng một cách hợp lý.
- Giao diện nhất quán, cấu trúc đề mục bài giảng rõ ràng
Các slide phải có giao diện nhất quán, để khi chuyển slide không làm thay đổi giao diện gây khó chịu cho người theo dõi. Rất nhiều GV khi thiết kế thường khơng để ý đến điều này. Ví dụ mỗi slide có một nền khác nhau, font chữ khác nhau, cỡ chữ khác nhau...
Các đề mục phải được thể hiện cấu trúc của bài dạy để học sinh dễ theo dõi, dễ ghi chép.
- Đa dạng cách truyền tải thơng tin (nghe, nhìn...)
Đây là thế mạnh của cơng nghệ thơng tin, những video clip, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, những hình ảnh, âm thanh.. đưa đến cho HS đúng
lúc, mặc dầu trong thời gian ngắn nhưng có tác dụng, hiệu quả cao về nhận thức của HS.
- Tổ chức kiến thức trên một silie hợp lý (hình ảnh, bảng biểu, hình vẽ, mơ hình hố kiến thức...)
Thơng thường nên bố trí một đơn vị kiến thức nằm gọn trong một slide để dễ quan sát theo dõi.
Hạn chế sử dụng chữ để diễn giải. Đặc biệt khơng đưa ngun các ý có trong SGK lên slide để HS xem và chép.
Nên sử dụng các ký hiệu, mơ hình hố kiến thức để HS dễ học, dễ nhớ. Các hình ảnh, bảng biểu, hình vẽ.. có kích thước vừa phải dễ quan sát. - Sử dụng font chữ, cỡ chữ, màu sắc, kỹ thuật xuất hiện thông tin trên
slide hợp lý.
Font chữ, cỡ chữ cần thống nhất, nên sử dụng font Times New Roman, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, vừa nghiêm túc trong văn bản. Không nên sử dụng các kiểu chữ rườm rà.
Màu sắc: cần có sự phối hợp hài hồ giữa các màu trong một slide. Dựa vào khả năng thu nhận ánh sáng của mắt, người ta khuyên nên sử dụng không quá 3 màu trong một slide và các cặp màu có bước sóng ánh sáng khơng q gần nhau, cũng khơng nên quá xa nhau.
Đối với màu chữ: nên chọn một màu chủ đạo xuyên suốt các slide và một màu cho các đề mục, và một màu cho những ý cần làm nổi bật.
Không nên lạm dụng hiệu ứng xuất hiện thông tin trên slide một cách tuỳ tiện, gây mệt mỏi, phân tán sự tập trung của HS. Những thông tin cần xuất hiện một lúc thì cho xuất hiện ngay, không nên cho xuất hiện từ từ, lần lượt,
hoặc sử dụng các hiệu ứng xuất hiện thông tin rối rắm, nhiều lần trên một slide không phù hợp cho việc quan sát học tập của HS.
- Tư liệu phục vụ bài giảng.
Tư liệu phải phù hợp với nội dung bài giảng, phong phú, nhưng liều lượng vừa phải, có chọn lựa.
Việc chèn tư liệu hợp lý, khi cần thì kích hoạt để sử dụng.
Như vậy, ngun tắc khi thiết kế BGĐT có thể tóm tắt lại như sau:
- Đảm bảo truyền đạt được nội dung dạy học - Đảm bảo tính sư phạm của quá trình dạy học
- Kỹ thuật thiết kế phù hợp, phát huy vai trò của CNTT trong dạy học - Kích thích hoạt động nhận thức và trí tuệ của học sinh ở mức độ cao
2.1.3. Quy trình thiết kế bài giảng điện tử
2.1.3.1 Mẫu kế hoạch xây dựng giáo án điện tử ở trường trung học phổ thông
Dưới đây là một mẫu xây dựng giáo án điện tử cho GV phổ thông được đăng trên website của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên đối với mỗi GV, với mỗi bài dạy và tùy thuộc vào trình độ của HS, cơ sở vật chất của nhà trường,... mà GV có thể linh hoạt trong các bước xây dựng kế hoạch bài dạy của mình sao cho phù hợp nhất.
<TÊN BÀI DẠY>
Trƣờng
Họ tên giáo viên Khối lớp
Ngày dạy Môn
Năm xuất bản sách
Chƣơng số
Mục tiêu bài dạy:
Kiến thức
Kỹ năng
Thái độ
Yêu cầu về kiến thức của học sinh
1. Kiến thức về CNTT
2. Kiến thức chung về môn học
Yêu cầu về trang thiết bị/Đồ dùng dạy học
1. Trang thiết bị/Đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT: a. Phần cứng
b. Phần mềm (Tên phần mềm + số phiên bản) 2. Những trang thiết bị khác/Những đồ dùng dạy học khác:
Chuẩn bị việc giảng dạy
1. Phần chuẩn bị của Giáo viênr: 2. Phần chuẩn bị của Học sinh:
Kế hoạch giảng dạy (chỉ ra chỗ nào cần ứng dụng CNTT) 1. Dẫn nhập
Kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, . . . 2. Thân bài
Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy, bài tập thực hành, câu hỏi, . . .
3. Củng cố kiến thức và kết thúc bài
Củng cố kiến thức, kiểm tra/đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh, bài tập về nhà, . . .
Lƣu ý: Giáo viên cần cân nhắc và suy nghĩ cẩn thận về
việc nên ứng dụng CNTT cho phần nào là phù hợp. CHỈ ỨNG DỤNG CNTT NẾU THẤY THẬT SỰ CÓ LỢI VÀ TĂNG GIÁ TRỊ VIỆC DẠY VÀ HỌC!
Mở rộng thêm kiến thức Rút kinh nghiệm giờ dạy Liên hệ đến các môn học khác
Nguồn tài liệu tham khảo
Lợi ích của việc ứng dụng CNTT cho bài dạy này
(Chỉ ra được: CNTT đã hỗ trợ/cải thiện việc dạy học sinh như thế nào? Hoặc những lợi ích khác như là tiết kiệm thời gian, học sinh thích và hứng thú tham gia vào bài học,… )
2.1.3.2 Các bước thiết kế bài giảng điện tử
BGĐT có thể được xây dựng theo quy trình gồm 6 bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
- Bước 2: Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm
- Bước 3: Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức - Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu
- Bước 5: Lựa chọn ngơn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua các hoạt động cụ thể
- Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa và hồn thiện. Dưới đây là nội dung cụ thể của từng bước.
a. Xác định mục tiêu bài học
Đây là vấn đề then chốt khi lập kế hoạch bài dạy vì nó quyết định nội dung, các PPDH cùng các hoạt động của GV và HS, nội dung phương pháp đánh giá kết quả học tập.
Mục tiêu phải được xác định cho người học: Sau khi học xong HS phải đạt được kiến thức, kĩ năng, thái độ gì?
Mục tiêu cần được viết bằng ngơn ngữ dễ hiểu, phù hợp.
Mục tiêu phải cụ thể, có thể quan sát, thống kê được, HS có thể đạt được và GV có thể đánh giá được sau khi học xong bài.
Việc xây dựng mục tiêu bài học là một quá trình, gồm 3 giai đoạn:
- HS đã có được những kinh nghiệm gì về chủ đề hay nội dung giảng dạy (thường dựa vào chương trình đào tạo của các trình độ trước) để từ đó xác định vấn đề cần giải quyết.
- Vấn đề đó có thể được giải quyết như thế nào?
- Và nếu có thì mục tiêu cần đạt cụ thể của việc giảng dạy là gì?
Việc phân tích sơ bộ tình hình giúp GV hồn chỉnh bài giảng cả về hình thức và nội dung, tránh trường hợp có nội dung HS hoặc thấy khơng cần thiết, hoặc đã được nghe nói dưới một hình thức khác.
Giai đoạn 2: Xây dựng mục tiêu
- Phác họa những mục tiêu chính của bài giảng đó theo các cấp độ.
- Những mục tiêu “con” có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng cụ thể trên cơ sở những mục tiêu “xương sống” đã dựng sẵn.
Giai đoạn 3: Thực hiện và đánh giá việc đạt mục tiêu
- Giảng dạy bám theo mục tiêu và lựa chọn phương pháp sao cho phù hợp để đạt được mục tiêu đề ra.
- Nhất thiết phải kiểm tra và đánh giá mục tiêu đã chiếm lĩnh bằng phương pháp đánh giá phù hợp.
Như vậy, mục tiêu bài dạy là sự mô tả kết quả, sản phẩm mà bài dạy muốn đạt được chứ khơng phải là q trình dạy học hay các phương pháp, biện pháp sử dụng để dạy học.
Một số động từ có thể tham khảo khi xây dựng các loại mục tiêu của bài dạy:
Về kiến thức: Sắp xếp, liệt kê, đánh dấu, gọi tên, vẽ ra, mô tả, nêu
tên/nêu đặc điểm/nêu ví dụ, xác định, chỉ ra, định nghĩa, giải thích, chứng minh, cho vài ví dụ,...
Về kĩ năng: Quan sát, thí nghiệm, so sánh, đối chiếu, phân tích, sắp
xếp, phân loại, báo cáo, trả lời câu hỏi, làm bài tập, áp dụng, xác định vị trí, diễn giải, phê phán, đánh giá,...
Về thái độ: Có ý thức, tự giác, giúp đỡ, bảo vệ, tán thành, tham gia,
phản đối, phán xét, tích cực, ủng hộ,...
Lưu ý:
Khơng nhất thiết bài nào cũng phải nêu đủ các loại mục tiêu. Có bài có thể khơng có mục tiêu thái độ.
Mỗi mục tiêu chỉ nên chọn 1 động từ, hãn hữu mới dùng 2 (ví dụ liệt kê và so sánh sự giống và khác nhau về đặc điểm cấu tạo ống tiêu hóa của thú ăn thịt và thú ăn thực vật)
Không nên dùng các từ số lượng mơ hồ như: một vài, phần lớn,...khi yêu cầu HS phải liệt kê mà không lượng giá được.
Mỗi tiết học chỉ nên có 1 đến 3 mục tiêu vì nếu quá nhiều mục tiêu sẽ mất ý nghĩa.
Những mục tiêu này được diễn đạt dưới dạng những việc làm, những hành động mà HS phải thực hiện được ở cuối tiết học, GV có thể kiểm tra, đánh giá được.
b. Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm
Những nội dung đưa vào chương trình và SGK phổ thông được chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, được sắp xếp lôgic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao. Đối với bậc học THPT, SGK là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu. Bởi vậy quá trình dạy – học ở THPT cần bám sát vào chương trình dạy học và nội dung trong SGK. Căn cứ
vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định những nội dung trọng tâm là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc.
Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản, nội dung trọng tâm mỗi bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản.
Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các phần kiến thức của bài, từ đó làm rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài. Việc làm này thực sự cần thiết, tuy nhiên khơng phải ở bài nào cũng có thể tiến hành được dễ dàng. Cần lưu ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dày công xây dựng.
c. Multimedia hoá kiến thức
Multimedia theo nghĩa đen có nghĩa là phương pháp giới thiệu thơng tin bằng máy tính, sử dụng nhiều phương tiện truyền thông tin như văn bản, đồ họa và âm thanh, cùng với sự gây ấn tượng bằng tương tác. Nói gọn hơn, có thể hiểu:
Multimedia = digital text, audio – visual media + hyperlink
Thật vậy, kĩ thuật siêu liên kết (hyperlink) của CNTT đã giúp kết nối với nhau mau lẹ nhiều cơ sở dữ liệu gồm mọi loại văn bản, đồ họa, âm thanh trở thành một nguồn tư liệu đa năng và phong phú, và tăng tốc độ tương tác giữa người sử dụng và nguồn tư liệu.
Multimedia hóa kiến thức là bước quan trọng cho việc thiết kế BGĐT, là nét đặc trưng cơ bản của BGĐT để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính. Việc multimedia hoá kiến thức được thực hiện qua các bước:
- Dữ liệu hố thơng tin kiến thức
- Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm thanh...
- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học. Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet, ... hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash...
- Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết.
- Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư