9. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT trên địa bàn thành
2.4.5. Thực trạng quản lí việc đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của các thành viên
viên trong tổ chuyên môn
Việc đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, tự học, là nhiệm vụ bắt buộc đối với GV trong giai đoạn đổi mới toàn diện giáo dục hiện nay. Nếu tạo điều kiện bồi dưỡng về năng lực CM, nghiệp vụ, học tập kinh nghiệm và tự học, tự bồi dưỡng tốt thì khả năng cống hiến của GV cho nhà trường càng đạt hiệu quả cao. Nếu công tác bồi dưỡng CM, nghiệp vụ cho các GV và công tác tự học, tự bồi dưỡng của GV không được quan tâm đúng mức sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giảng dạy của GV và kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường.
Để tìm hiểu thực trạng quản lí đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, học tập kinh nghiệm, tôi đã khảo sát, xử lý số liệu thu được kết quả và trình bày ở phụ lục 7 và điểm trung bình được thể hiện qua biểu đồ 2.10.
Trong những năm qua, các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An đã nhận thức được vai trò quan trọng của hoạt động này; đã chủ động, tích cực trong việc chỉ đạo cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ nhằm đáp ứng nhu cầu thực hiện chương trình và sách giáo khoa phổ thơng mới, các trường thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để GV đi đào tạo, bồi dưỡng trên chuẩn. Về nội dung chỉ đạo, hướng dẫn của nhà trường về xây dựng, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ trong tổ chun mơn có 79% CBQL, GV đánh giá thực hiện tốt và rất tốt, điểm TB đạt 3.83. Đối với các tổ chuyên môn, trên tinh thần chỉ đạo của nhà trường đã triển khai xây dựng kế hoạch, xác định thời gian và phân cơng GV thực hiện, có 65% CBQL, GV đánh giá thực hiện tốt và rất tốt, điểm TB đạt 3.66. Đi đôi với việc triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thì các tổ chuyên môn cũng đã triển khai thực hiện xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học, viết giải pháp, sáng kiến kinh nghiệm, nhưng còn bộ phận GV khá lớn ít tâm huyết, đầu tư cho lĩnh vực này. Việc viết SKKN chỉ nhằm phụ vụ cho việc đủ điều kiện thi đua, nội dung này có 54 % CBQL, GV đánh giá thực hiện tốt, điểm TB đạt 3.44.
Biểu đồ 2.10. Thực trạng về cơng trá quản lí bồi dưỡng CM, nghiệp vụ và đánh giá, xếp loại giáo viên
Việc thực hiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ trong GV còn phụ thuộc vào đội ngũ GV của từng nhà trường. Do đặc điểm, yêu cầu về chất lượng và tình hình đội ngũ của từng trường nên công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ của GV ở từng trường có sự khác nhau. Về tinh thần, thái độ của đội ngũ GV trong việc thực hiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng có 51% CBQL, GV đánh giá thực hiện tốt, đạt điểm TB 3.39.
Có thể thấy, cơng tác quản lí việc đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng trong các tổ chuyên môn được nhà trường, các tổ chuyên môn quan tâm chỉ đạo triển khai thực hiện, nhiều trường trở thành điểm sáng trong công tác này như trường THPT Chuyên Lê Thánh Tông. Hàng năm, các trường đều có tổ chức kiểm tra, đánh giá kết, rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhưng do đặc thù của từng trường, mức độ thực hiện hiện cũng như tinh thần thái độ thực hiện của GV có khác nhau nên chỉ có 53% CBQL, GV đánh giá hiệu quả thực hiện ở mức tốt và rất tốt, điểm TB đạt 3.52. Như vậy, cơng tác quản lí việc bồi dưỡng CM, nghiệp vụ cho các GV và quản lí nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng của GV chưa tương xứng với yêu cầu đặt ra đối với từng trường.