9. Cấu trúc luận văn
3.3. Khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm
❖ Đánh giá về tính cấp thiết
Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn thể hiện ở bảng 11. Kết quả khảo sát ở bảng 11 cho thấy, các nhóm đối tượng được khảo sát đã đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lí hoạt tổ chun mơn ở các trường
THPT trên địa bàn thành phố Hội An có mức độ cấp thiết thiết cao, với điểm trung bình chung của cả 9 biện pháp 2,52 điểm. Mặc dù các đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, nhưng theo quy luật số lớn, có thể nói đa số lượt ý kiến đánh giá đều thống nhất cho rằng cả 9 biện pháp đề xuất là có tính cấp thiết. Biện pháp 3 “Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên” được đánh giá cao nhất với 𝑿 = 2,57, xếp bậc 1/9. Trong khi đó, biện pháp 2: “Quản lí việc lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng giảng dạy đối với từng bộ mơn” được đánh giá ít cấp thiết nhất với 𝑿 = 2,43, xếp bậc 9/9. Cịn lại các biện pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ 𝑿 = 2,48 tới 𝑿 = 2,56. Mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau (chênh lệch giữa 𝑿 max và 𝑿 min là 0,14). Từ bảng số liệu ở trên, có thể biểu đạt qua biểu đồ 2.12.
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện quản lí hoạt động tổ chun mơn của các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An
TT Tên biện pháp Mức độ đánh giá ∑ TB (𝑿) Thứ bậc
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1
Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động; kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn
156 468 119 238 7 7 713 2.53 5
2
Biện pháp 2: Tổ chức việc lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng giảng dạy đạt hiệu quả cao
144 432 115 230 23 23 685 2.43 9
3
Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy học của GV đảm bảo mục tiêu, kế hoạch
171 513 101 202 10 10 725 2.57 1
4
Biện pháp 4: Thực hiện đổi mới PPDH gắn với việc xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS
169 507 100 200 13 13 720 2.55 3
5
Biện pháp 5: Thực hiện việc đổi mới KT - ĐG theo hướng phát triển năng lực của HS
170 510 101 202 11 11 723 2.56 2
6
Biện pháp 6: Thực hiện đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
161 483 103 206 18 18 707 2.51 6
7
Biện pháp 7: Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ của GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
TT Tên biện pháp Mức độ đánh giá ∑ TB (𝑿) Thứ bậc
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm
8
Biện pháp 8: Thực hiện đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp GV đảm bảo đúng quy định, công bằng, khách quan
158 474 102 204 22 22 700 2.48 8
9 Biện pháp 9: Nâng cao hiệu quả sử
dụng đồ dùng, thiết bị dạy học 162 486 111 222 9 9 717 2.54 4
Trung bình chung 1445 4335 964 1928 129 129 6392 2.52
Biểu đồ 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí tổ chuyển mơn ở các trường THPT trên đĩa bàn thành phố Hội An
❖ Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo sát tính khả thi các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn ở các trường THPT trên địa bàn TP. Hội An được thể hiện trong bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi cho thấy, cán bộ tham gia khảo sát đã đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn của các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An tương đối đồng đều. Điểm trung bình chung của cả 9 biện pháp là 2,33 điểm. Khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng quá xa nhau (chênh lệch 𝑋 max và 𝑋 min là 0,17). Điều này chứng tỏ rằng, các đối tượng khảo sát tuy khác nhau về cương vị công tác nhưng các ý kiến đánh giá chung là tương đối thống nhất. Tuy nhiên, đi sâu vào từng biện pháp cụ thể và từng nhóm chủ thể đánh giá cụ thể thì cũng có sự chênh lệch khác nhau. Sự chênh lệch đó được diễn ra theo quy luật thuận, cùng tăng, cùng giảm như nhau.
2.3 2.35 2.4 2.45 2.5 2.55 2.6 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 Biện pháp 8 Biện pháp 9 2.53 2.42 2.56 2.55 2.57 2.51 2.49 2.48 2.54
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả của các biện quản lí hoạt động tổ chun mơn của các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An
T T Tên biện pháp Mức độ đánh giá ∑ TB (𝑿) Thứ bậc Rất cần Cần thiết Không cần
SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1
Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động; kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn
85 255 192 384 5 5 644 2.28 7
2
Biện pháp 2: Tổ chức việc lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng giảng dạy đạt hiệu quả cao
89 267 173 346 20 20 633 2.24 9
3
Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy học của GV đảm bảo mục tiêu, kế hoạch
122 366 153 306 7 7 679 2.41 1
4
Biện pháp 4: Thực hiện đổi mới PPDH gắn với việc xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS
127 381 141 282 14 14 677 2.40 2
5
Biện pháp 5: Thực hiện việc đổi mới KT - ĐG theo hướng phát triển năng lực của HS
122 366 141 282 19 19 667 2.37 3
6
Biện pháp 6: Thực hiện đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
102 306 172 344 8 8 658 2.33 5
7
Biện pháp 7: Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CM, nghiệp vụ của GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
89 267 180 360 13 13 640 2.27 8
8
Biện pháp 8: Thực hiện đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp GV đảm bảo đúng quy định, công bằng, khách quan
100 300 173 346 9 9 655 2.32 6
9 Biện pháp 9: Nâng cao hiệu quả sử
dụng đồ dùng, thiết bị dạy học 112 336 153 306 17 17 659 2.34 4
Trung bình chung 948 2844 1478 2956 112 112 5912 2.33 Trong các biện pháp thì Biện pháp 3: “Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên” là biện pháp có mức độ khả thi cao nhất với 𝑿 = 2,41 điểm, xếp thứ 1/9. Biện pháp 2: “Quản lí việc lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng giảng dạy đối với từng bộ mơn” là biện pháp có giá trị điểm thấp nhất với 𝑿 = 2,24 điểm, xếp thứ 9/9. Các biện pháp cịn lại đều có tính khả thi với điểm trung bình từ 2,27-2,240 điểm. Mức độ đánh giá tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất thể hiện ở biểu đồ 3.2.
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn ờ các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An
Biểu đồ 3.1 cho thấy, giá trị trung bình chung của cả 9 biện pháp là 2,33 điểm, trong đó có 6/9 biện pháp có điểm gần bằng hoặc cao hơn giá trị trung bình chung. Theo thứ tự từ cao đến thấp là biện pháp 3, biện pháp 4, biện pháp 5, biện pháp 9 và biện pháp 6. Các biện pháp 1, biện pháp 2 và biện pháp 7 cũng có tính khả thi nhưng thấp hơn giá trị điểm trung bình. Đây là một căn cứ để CBQL nên lựa chọn thực hiện biện pháp nào trước.
Kết quả nghiên cứu trên khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn ở các trường trên địa bàn thành phố Hội An tỉnh Quản Nam. Mối quan hệ giữa các mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện trong biểu đồ 3.3 về mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Biểu đồ 3.3 cho thấy, các biện pháp có tính cấp thiết và tính khả thi cao. Trong đó, tất cả các biện pháp đều tính cấp thiết cao hơn tính khả thi. Biện pháp có tính cấp thiết và tính khả thi thấp nhất vẫn có điểm trung bình lớn hơn 2,2 điểm, tức là vẫn nằm trong khoảng cao của thang chấm 3 điểm tối đa. Điều này chứng tỏ các biện pháp của tác giả đề xuất bước đầu đã được đa số CBQL, GV đồng tình ủng hộ.
Biểu đồ 3.3. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp để xuất 2.15 2.2 2.25 2.3 2.35 2.4 2.45 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 Biện pháp 8 Biện pháp 9 2.28 2.24 2.41 2.4 2.37 2.33 2.27 2.32 2.34 2.05 2.1 2.15 2.2 2.25 2.3 2.35 2.4 2.45 2.5 2.55 2.6 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 Biện pháp 8 Biện pháp 9 2.53 2.43 2.57 2.55 2.56 2.51 2.49 2.48 2.54 2.28 2.24 2.41 2.4 2.37 2.33 2.27 2.32 2.34
Kết quả nghiên cứu trên khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát quản lí hoạt động tổ chun mơn ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An. Mối quan hệ giữa các mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện trong biểu đồ 3.3 về mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Tóm lại, từ các bảng kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An đề xuất trong luận án đều được các CBQL, GV của các trường đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi cao. Các biện pháp đưa ra đạt điểm trung bình 𝑿 = 2,52 về tính cần thiết và 𝑿 = 2,33 về tính khả thi. Việc thực hiện có hiệu quả các biện pháp này sẽ là cơ sở để quản lí hoạt động chun mơn ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động tổ chun mơn và kết hợp với cơ sở lý luận quản lí hoạt động tổ chuyên môn, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An tỉnh Quảng Nam. Mỗi biện pháp đều có cách thức thực hiện khác nhau với những điều kiện khác nhau nhưng cùng hướng tới mục tiêu là nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động tổ chun mơn của nhà trường. Các biện pháp trên vừa có các nội dung mang tính tình thế, vừa có các nội dung mang tính lâu dài, vừa có các biện pháp quản lí truyền thống, các biện pháp quản lí hiện đại. Các kết quả khảo nghiệm và thử nghiệm đều cho rằng, các biện pháp quản lí mà luận văn đề xuất đều cấp thiết, khả thi và mang lại hiệu quả trong quá trình thực hiện. Các biện pháp có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho nhau. Do đó để nâng cao hiệu quả cơng tác quản lí cần thực hiện một cách sáng tạo và đồng bộ các giải pháp, các chủ thể quản lí cần có nhận thức đúng, có trách nhiệm cao thường xuyên quan tâm tổ chức chỉ đạo các khâu, các bước của quá trình đánh giá. Đồng thời, cần phải quán triệt đầy đủ các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT hiện nay.
Việc triển khai thực hiện các biện pháp này địi hỏi người quản lí cần vận dụng, khai thác thế mạnh của từng nhà trường mình. Sử dụng kết hợp các biện pháp này sẽ góp phần khắc phục những hạn chế trong cơng tác quản lí hoạt động tổ chun mơn của các tổ trưởng tại các trường THPT hiện nay. Khi thực hiện vận dụng vào quản lí hoạt động tổ chun mơn thì mức độ và hiệu quả cịn phụ thuộc rất nhiều vào khả năng, trình độ của người tổ trưởng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong hoạt động chuyên môn của trường THPT, tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng nhất, đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ CM của nhà trường. Tổ chuyên môn tổ chức thực hiện, kiẻm tra đánh giá ban đầu về kết quả giảng dạy và học tập, về phương pháp đã được dạy học, về đổi mới nội dung chương trình,..một cách sát thực nhất. Tổ chun mơn cịn là cầu nối giữa BGH nhà trường với GV và HS. Tổ chuyên môn theo sát từng GV để nắm bắt và khắc phục những hạn chế, yếu kém về phương pháp giảng dạy, hoạt động,..Vì vậy, tổ chun mơn có ý nghĩa cực kỳ quan trọng trong q trình hồn thành nhiệm vụ CM của nhà trường. Trong xu thế tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, cơng tác quản lí giáo dục Việt Nam cịn nhiều hạn chế, trong đó có cơng tác quản lí hoạt động tổ chun môn. Đặc biệt, hiện nay, ngành giáo dục đang triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới, địi hỏi cần phải quan tâm đến vai trò của tổ chun mơn, vai trị của tổ trưởng CM.
Trong bối cảnh hiện nay, giáo dục và nhà trường được đặt trước yêu cầu ngày càng cao, trong đó yêu cầu cần phải thay đổi, phải đổi mới mà các cơ sở giáo dục cần phải thực hiện. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, đổi mới trước hết là bằng chính nội lực của mình. Nội lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là sự thay đổi, phát triển vững mạnh của các tổ chuyên mơn. Vì vậy, cần thiết phải nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng về hoạt động tổ chun mơn, quản lí hoạt động tổ chun mơn và các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn phù hợp với thực tiễn, khả thi là hết sức cần thiết đối với trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã được nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn, quản lí hoạt động tổ chun mơn các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam chúng tôi nhận thấy rằng: Hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THPT này đã đi vào nề nếp, các tổ chuyên môn của các trường đã thực sự là nơi thực hiện chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước, của ngành, của địa phương và nhà trường về giáo dục và thực hiện sứ mệnh trịng sự nghiệp trồng người. Tuy nhiên, cơng tác quản lí hoạt động tổ chun mơn tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An vẫn cịn một số hạn chế trong phương pháp quản lí, trong thực hiện các chức năng, nội dung quản lí cịn thiếu chặt chẽ, không quy cũ và hiệu quả chưa cao. Trước hết, một phần thuộc về người lãnh đạo cao nhất trong nhà trường, đó là HT, HT chưa thực nhận thức sâu và chưa làm tròn cả 3 vai : Người lãnh đạo, người quản lí, người quản trị và thực hiện hài 2 nhiệm vụ: chấp hành nghiêm túc và sáng tạo chỉ thị của cấp trên, điều hành linh hoạt và quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho cấp dưới hành thành nhiệm vụ [24]. Theo đó, một số nội dung, nhiệm vụ chuyên môn HT chưa nắm rõ, triển khai chưa đầy đủ các văn bản hướng dẫn, thiếu kiểm tra, thiếu đầu tư, chỉ đạo và chỉ đạo chưa quyết liệt, có tình trạng giao phó cơng việc cho tổ chun mơn. Thứ hai, đối với tổ