Thực hiện đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH

9. Cấu trúc luận văn

3.2. Biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn ở các trường THPT trên địa bàn thành

3.2.6. Thực hiện đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH

3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động quan trọng các nhà trường, sinh hoạt chuyên môn là đầu mối để hiệu trưởng, TTCM quản lí nhiều mặt, trong đó có việc phát hiện, bồi dưỡng năng lực GV. Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường là nhiệm vụ quan trọng và chủ yếu, sự tham gia, đóng góp của mỗi thành viên trong nhà trường góp phần tạo nên mơi trường học tập, giảng dạy trong HS và GV. Hoạt động sinh hoạt chuyên mơn đúng hướng, đúng quy trình, kỹ thuật tạo nên môi trường giáo dục hiểu biết, tin

tưởng, hiệu quả.

Hình thức sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng NCBH nhằm giúp cho GV tập trung phân tích được các vấn đề liên quan đến bài học, xây dựng được kế hoạch bài học phù hợp với kế hoạch dạy học; nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ GV, giúp họ có thêm những kiến thức về mơ hình dạy học mới, các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại,… Từ đó tăng cường hứng thú học tập của HS và từng bước cải thiện chất lượng dạy và học trong nhà trường, tạo được động lực giúp cho GV có thể khẳng định bản thân trong tổ chuyên môn cũng như trong nhà trường

Giúp GV tìm các biện pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của HS. Người dự giờ tập trung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà HS gặp phải, GV dạy minh họa và người dự giờ cùng nhau tìm các biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng HS.

Quan tâm tới tất cả HS trong lớp, đặc biệt chú ý tới những HS cịn yếu hoặc ít tham gia vào các hoạt động học tập, không bỏ rơi bất cứ HS nào…

Hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại trường học là một hoạt động bồi dưỡng năng lực GV tại chỗ, từ thực tế nhằm nâng cao năng lực CM của GV. Hoạt động sinh hoạt dựa trên NCBH đang được coi là cơng cụ để chuẩn đốn, phát hiện rõ ràng, cụ thể từng vấn đề trong việc học của HS. Suy xét và lý giải cặn kẽ, toàn diện, rộng mở các nguyên nhân liên quan, từ đó giúp GV thiết kế, tiến hành bài học thật sự có chất lượng cho HS.

Với hệ thống “Trường học kết nối” việc ứng dụng công nghệ thông tin thống nhất, xuyên suốt từ trung ương đến địa phương, hệ thống sẽ kết nối giữa các trường học, GV, HS…để chia sẻ thơng tin, kinh nghiệm, góp phần thực hiện hiệu quả việc đổi mới PPDH. Tại “Trường học kết nối” HS có thể lựa chọn các bài học cũng như lựa chọn GV trong phạm vi toàn quốc để học trên mạng; được đăng ký học cá nhân hoặc theo nhóm; được trao đổi, thảo luận với nhau và trao đổi với GV để thực hiện các nhiệm vụ học tập; nộp kết quả học tập qua mạng để được GV nhận xét, đánh giá. Với GV, "Trường học kết nối" giúp cho việc đổi mới hình thức hoạt động sinh hoạt CM và quản lí các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng GV và hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm CM trong nhà trường.

3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Hiện nay, sinh hoạt chun mơn theo NCBH đang được coi là có ưu thế, phù hợp và hiệu quả hơn ở các nhà trường phổ thơng [33]. Việc phát triển CM của GV có hiệu quả bền vững và lý tưởng nhất là được đặt trong một cộng đồng ủng hộ việc học tập. Nghiên cứu bài học cộng đồng học tập hướng đến cả việc học của GV và HS, thông qua nghiên cứu việc học của HS, GV cùng học hỏi và phát triển chun mơn của mình. Sinh hoạt chun mơn theo NCBH cần phải thực hiện đảm bảo theo các nguyên tắc:

- Nguyên tắc 1: Từ bỏ kiến thức một chiều, áp đặt kiểu thuyết trình truyền thống. - Nguyên tắc 2: Sử dụng thiết bị dạy học thực tế. Bài học là của HS, bài học cần được gắn liền với thực tiễn cuộc sống của các em. Chống lại các tiết học lý thuyết suông,

thiếu thực tiễn, thực hành.

- Nguyên tắc 3: Hoạt động nhóm nhỏ hiệu quả, chống lại các hiện tượng ỷ lại, hiện tượng tách nhóm của HS. Trong thực tiễn dạy học hiện nay có những trường hợp tổ chức nhóm thảo luận khơng hiệu quả. GV chỉ làm việc, đối thoại với một vài HS, có thể các thành viên khác của nhóm sẽ bị bỏ rơi, lâu dần sẽ bị rỗng kiến thức. Vì vậy cần sử dụng các hoạt động nhóm tích cực khác để khắc phục hạn chế này.

- Nguyên tắc 4: Giao nhiệm vụ học tập cho HS vừa sức, không quá dễ, nhưng khơng q khó.

- Nguyên tắc 5: Chia sẻ ý kiến, ý tưởng để xây dựng mối quan hệ GV-HS, HS-HS. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo “Nghiên cứu bài học” thông thường được tiến hành theo các bước:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch “Nghiên cứu bài học”, chuẩn bị bài dạy minh họa. Tổ/nhóm CM xây dựng kế hoạch, gồm các nội dung:

- Lập kế hoạch dạy học và triển khai kế hoạch.

- Phân công GV cốt cán (hoặc GV tự nguyện) lựa chọn, nghiên cứu bài dạy. - Xác định nội dung trọng tâm bài dạy

- Xác định phương pháp đổi mới áp dụng cho từng nội dung, từng bài. - Xác định nội dung, hình thức KT - ĐG.

- Phân công dạy minh họa (hoặc GV tự nguyện đăng ký chọn nội dung, rồi dạy)

Bước 2: Tiến hành bài dạy, tổ chức dự giờ

Bài dạy minh họa được GV đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị. GV chủ động trong việc chuẩn bị nội dung bài dạy, khơng lệ thuộc một cách máy móc vào quy trình, các bước dạy trong sách giáo khoa hay sách GV. GV có thể điều chỉnh mục tiêu bài học, thay đổi nội dung trong sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, đặc biệt là HS có khó khăn về học.

Các hoạt động học tập vẫn đảm bảo đạt được mục tiêu của bài học, nhưng tạo cơ hội cho tất cả mọi HS được tham gia vào q trình học tập từ đó cải thiện được kết quả học tập của HS.

GV chuẩn bị bài dạy minh họa có thể trao đổi ý tưởng, nội dung bài dạy của mình với các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng của tiết dạy minh họa. Các nội dung trao đổi thường được tập trung vào: Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? (Hình thành kiến thức mới hay ôn tập, luyện tập, thực hành...); cách giới thiệu bài học này như thế nào? (vào bài học trực tiếp hay gián tiếp? làm thế nào để vào bài học tự nhiên nhất); có sử dụng tình huống có vấn đề để giới thiệu bài học này khơng? (Tình huống như thế nào? Dự kiến cách giải quyết vấn đề ra sao...); việc sử dụng các PPDH và các phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao; nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức những hoạt động dạy học nào tương ứng? GV sẽ sử dụng những câu hỏi để thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo của học sinh thế nào; từ đó

dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học nào là phù hợp? Cần chú ý những kỹ thuật dạy học nào được vận dụng ở đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể của GV là gì? GV trình bày bảng những nội dung nào?

Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan nào là phù hợp. Điều đó tác động đến việc học của HS ra sao? HS học như thế nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác của HS khi học? Sản phẩm học tập của HS trong bài học này là gì...Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi tham gia các hoạt động học tập? Dự kiến các tình huống xảy ra và các xử lý nếu có,…Kết thúc bài học như thế nào? Đánh giá kết quả học tập của HS qua tiết học bằng cách nào? Các bằng chứng để đánh giá kết quả học tập của HS là gì?

GV dạy minh họa không được dạy trước, luyện tập trước cho HS, mục đích nhằm tạo hứng thú học tập cho HS và để các GV dự giờ quan sát, phân tích được tình huống, hoạt động học tập có thật trong giờ dạy.

* Đối với GV dự giờ cần đặt ra các yêu cầu:

+ Vị trí: Người dự giờ phải ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ, bao quát được toàn thể hoạt động của tiết dạy-học.

+ Quan sát: Chuyển đối tượng quan sát từ GV sang HS và quan sát kỹ xem HS cảm nghĩ thế nào trong giờ học, không chú trọng vào ghi chép hay những hành động của GV dạy, đặt trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi trong các tình huống, hoạt động học tập cụ thể của HS.

+ Sử dụng phương tiện: Người dự giờ kết hợp sử dụng các kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp hình,..để có dữ liệu phân tích nhằm trả lời các câu hỏi: HS học như thế nào?, HS gặp khó khăn gì?

+ Rút kinh nghiệm: Từ các dữ lieeujthu thập, GV dự giờ tự trả lời các câu hỏi: Vì sao? Cần thay đổi như thế nào để kết quả học tập của HS tốt hơn?

Bước 3: Thảo luận về giờ dạy minh họa

Tiêu chí để phân tích giờ dạy minh họa: Quá trình dạy học ở mỗi bài học hay chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của HS dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà. HS tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của GV. Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS của GV.

GV dạy minh họa chia sẻ về mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những thay đổi, điều chỉnh về nội dung, PPDH, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lịng và chưa hài lịng trong q trình dạy minh họa.

Người dự nhận xét góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng. Các ý kiến tập trung vào phân tích các hoạt động học của HS: HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của từng em). Cùng suy nghĩ tìm ra nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa

đạt kết quả... và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt được mục tiêu của bài học, tạo cơ hội học tập cho mọi HS, khơng có HS bị “bỏ qn” trong quá trình học tập. Nếu giờ học chưa đạt được kết quả như mong muốn thì cần coi đó là bài học để mỗi GV tự rút kinh nghiệm.

Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở và ln linh hoạt xử lí các tình huống xảy ra trong q trình thảo luận. Tơn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV, khơng áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người.

Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận và gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học của HS được tốt hơn. Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm và lựa chọn các biện pháp áp dụng cho các giờ dạy của mình. Khơng đánh giá xếp loại giờ học. Không đánh giá GV.

Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hằng ngày

Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày là khâu cuối cùng trong sinh hoạt NCBH, vì sau khi sinh hoạt chun mơn đã triển khai đầy đủ các bước, GV sẽ nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học, tự đúc rút thêm những vấn đề thắc mắc, băn khoăn. ❖ Nội dung quản lí và đổi mới quản lí sinh hoạt chun mơn theo hướng NCBH Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là một quá trình các GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chai sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của HS. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế.

Đối với sinh hoạt chun mơn theo NCBH của tổ chun mơn, thì TTCM cần phải quản lí các nội dung:

(1) Việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị bài dạy minh họa. Xây dựng kế hoạch là gia đoạn quan trọng nhất trong q trình quản lí hoạt động NCBH. Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động NCBH khi kết thúc một giai đoạn phát triển. Kế hoạch là nền tảng của quản lí, là sự quyết định lựa chọn lộ trình của hoạt động NCBH của tổ chuyên môn.

(2) Việc tổ chức thảo luận, suy ngẫm về bài học: Để đảm bảo hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH hiệu quả, trước hết cần coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để đổi mới dạy học, nâng cao chất lượng việc học của HS. Cần cho GV thấy được sinh hoạt chuyên mơn theo hướng tiếp cận mới có mục đích chính là nâng cao chất lượng hoạt động dạy của GV và chất lượng hoạt động học của HS. (3) Việc áp dụng kĩ thuật dạy học hàng ngày: Sinh hoạt chuyên môn là cầu nối giữa HT, TTCM và GV trong tổ về thông tin hai chiều nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục. HT, TTCM có thơng tin đẻ đánh giá chính xác GV, trình độ chun mơn, nghiệp vụ của họ từ đó phân cơng nhiệm vụ hợp lí, đạt hiệu quả tốt.

(4) Phát huy vai trò của đội ngũ GV cốt cán trong hoạt động NCBH và sinh hoạt chuyên môn : TTCM là người điều hành, định hướng nội dung sinh hoạt chun mơn, cịn đội ngũ GV cốt cán trong tổ có vai trị đầu tàu, dẫn dắt sinh hoạt chuyên môn trong việc thực hiện nhiệm vụ CM nói chung và NCBH nói riêng.

(5) Quản lí đánh giá hiệu quả chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo NCBH: mỗi hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo NCBH cần phải tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm, trên cơ sở đó tìm ra những mặt ưu điểm, những mặt hạn chế để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức lãnh đạo.

(6) Tạo động lực cho đội ngũ GV và HS: Động lực là nhân tố thúc đẩy, phát triển cuỷa con người. Vì vậy, để cho hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo NCBH, TTCM cần hình thành, phát triển, kích thích động cơ dạy học của GV, động cơ học tập của HS.

3.2.6.3. Điều kiện thực hiện

Cơng tác quản lí sinh hoạt chun mơn theo hướng NCBH đạt hiệu quả cao, trước hết cần phải thay đổi nhận thức trong GV; TTCM là người quản lí trực tiếp sinh hoạt chuyên môn nên cần phải hỗ trợ giúp đỡ GV trong việc thực hiện chương trình; BGH phải cùng tham gia sinh hoạt chuyên mơn, qua đó nắm bắt những khó khăn khi các tổ chun mơn triển khai thực hiện để có biện pháp chấn chỉnh, hỗ trợ, động viên kịp thời, và có kế hoạch tăng cường CSVC.

Đối với GV phải thay đổi nhận thức, giữ vai trị chủ động, tích cực trao đổi, chia sẻ và góp ý trong các buổi dự giờ sinh hoạt chuyên môn.

3.2.7. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp

Đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực là các hoạt động để duy trì và nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng GV là điều kiện quyết định để nhà trường có thể đứng vững và thắng lợi trong giai đoạn phát triển giáo dục mới. Vì vậy cơng tác đào tạo,