9. Cấu trúc của luận văn
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.6. Kết quả khảo sát về tính khả thi
Bảng 3.4: Kết quả khảo sát về tính khả thi
Biện pháp CBQL GV TB chung Không khả thi ít khả thi Khả thi Rất khả thi ĐTB Khơng khả thi ít khả thi Khả thi Rất khả thi ĐTB BP1 0 0 6 67 3,92 0 0 7 63 3,90 3,91 % 0 0 8,2 91,8 0 0 10,0 90,0 BP2 0 0 5 68 3,93 0 0 6 64 3,91 3,92 % 0 0 6,8 93,2 0 0 8,6 91,4 BP3 0 0 7 66 3,90 0 0 8 62 3,89 3,89 % 0 0 9,6 90,4 0 0 11,4 88,6 BP4 0 0 8 65 3,89 0 0 9 61 3,87 3,88 % 0 0 11,0 89,0 0 0 12,9 87,1 BP5 0 0 9 64 3,88 0 0 10 60 3,86 3,87 % 0 0 12,3 87,7 0 0 14,3 85,7 Cộng 0 0 9,6 90,4 3,90 0 0 11,4 88,6 3,89 3,89
Bảng 3.4 về kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, cho thấy:
Hầu hết CBQL và GV- NV các trường tiểu học được khảo sát đều đánh giá là các biện pháp đề xuất đều có tính khả thi rất cao (trung bình chung là 3.89/4 điểm).
tượng khảo sát là CBQL do với GV-NV các trường tiểu học về nội dung này (CBQL đánh giá 3,90/4 điểm; GV đánh giá 3.89/4 điểm).
Có 90,4% CBQL và có 88,6% GV, NV đánh giá là các biện pháp đề xuất luôn ở mức độ đánh giá là “rất khả thi”. Còn lại là mức độ “khả thi”. Khơng có ai đánh giá là “khơng khả thi” và “ít khả thi”.
Thứ tự xếp hạng các biện pháp có tính khả thi từ cao đến thấp đó là:
Thứ nhất, “Biện pháp 2. Nâng cao năng lực xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trường tiểu học”; thứ nhì, là “Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trường tiểu học”; thứ ba, là “Biện pháp 3. Đổi mới hoạt động xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học”; thứ tư là “Biện pháp 4. Đổi mới phương thức triển khai thực hiện bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học”; thứ năm là “Biện pháp 5. Huy động các nguồn lực
tham gia xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học”.
Biện pháp 2 và biện pháp 1 là nhóm các biện pháp thuộc về chất lượng đội ngũ CBQL, GV, NV trường tiểu học, được đánh giá tính khả thi cao hơn nhóm các biện pháp 3; 4; 5 là các biện pháp về hoạt động của đội ngũ CBQL, GV, NV trường tiểu học.
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi
Biểu đồ 3.1, xin được nhận xét như sau:
Các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường tiểu học được đề xuất đều có tính cấp thiết và tính khả thi rất cao.
Tính khả thi tại mỗi biện pháp đề xuất đều cao hơn tính cấp thiết là có tính lo gic, chặt chẽ vừa mang tính khoa học vừa đáp ứng thực tiễn tại các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long.
Biện pháp 2 và biện pháp 1 là 2 biện pháp tập trung về chất lượng của các chủ thể CBQL, GV, NV trường tiểu học trong việc thực hiện quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường tiểu học, chính vì vậy hai biện pháp này luôn được đánh giá với kết quả
3,88 3,89 3,87 3,85 3,84 3,91 3,92 3,89 3,88 3,87 3,8 3,82 3,84 3,86 3,88 3,9 3,92 3,94 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Tính cấp thiết và tính khả thi Khả thi Cấp thiết
cao nhất trong 5 biện pháp đề xuất.
Tiểu kết chƣơng 3
Chương 3, nghiên cứu đề xuất 5 biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường tiểu học, đó là:
Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trường tiểu học.
Biện pháp 2. Nâng cao năng lực xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trường tiểu học.
Biện pháp 3. Đổi mới hoạt động xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học.
Biện pháp 4. Đổi mới phương thức triển khai thực hiện bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học.
Biện pháp 5. Huy động các nguồn lực tham gia xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học.
Kết quả khảo nghiệm các biện pháp về quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong các trường tiểu học tại thành phố Vĩnh Long, đã khẳng định được các biện pháp nói trên đều có “tính cấp thiết” và “tính khả thi” rất cao. Như vậy, các biện pháp này vừa có tính khoa học vừa có tính thực tiễn và sẽ mang lại hiệu quả áp dụng trong thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long là có cơ sở.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Xây dụng văn hóa ứng xử trong trường tiểu học là hoạt động có vị trí, vai trị vơ cùng quan trọng cùng với các hoạt động khác của nhà trường tiểu học.
Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử là việc làm quan trọng của đội ngũ CBQL trường tiểu học, với vai trò trách nhiệm cao, đứng đầu là Hiệu trưởng trường tiểu học.
Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường tiểu học là việc Hiệu trưởng tổ chức quản lý việc hình thành bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học phù hợp chuẩn mực văn hóa xã hội, mang đặc trưng bản sắc riêng của nhà trường hiện tại, định hướng sự phát triển văn hóa nhà trường trong tương lai.
Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường tiểu học còn là việc Hiệu trưởng tổ chức triển khai thực hiện bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường tiểu học vào thực tiễn nhà trường, đi đôi với việc giám sát, kiểm tra và đánh giá mức độ thực hiện đáp ứng yêu cầu xây dựng văn hóa ứng xử trường tiểu học. Kịp thời, điều chỉnh, uốn nắn, cải tiến bộ quy tắc văn hóa ứng xử hiện tại sao cho phù hợp thực tiễn của nhà trường, đáp ứng mục tiêu xây dựng văn hóa ứng xử mà nhà trường đã đề ra.
Điều kiện quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong trường tiểu học là đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường, đội ngũ giáo viên và nhân viên trong nhà trường, là lực lượng nịng cốt mang tính quyết định trực tiếp đến sự thành công hay thất bại của việc xây dựng văn hóa ứng xử trong trường tiểu học.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong trường tiểu học, bao gồm: hệ thống các văn bản chỉ đạo của các cơ quan quản lý giáo dục tiểu học các cấp; về đội ngũ CBQL, GV, NV trong nhà trường; về cơ cở vật chất, trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục của trường; và yếu tố đời sống kinh tế, văn hóa và xã hội địa phương nơi trường tiểu học hoạt động.
Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long hiện đang được đánh giá ở mức độ trung bình về thực hiện bộ quy tắc văn hóa ứng xử và thực hiện quy trình xây dựng văn hóa ứng xử của các chủ thể trong nhà trường với nhau, ứng xử giữa các chủ thể trong nhà trường với khách bên ngoài đến trường.
Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long được đánh giá ở mức độ trung bình, qua các nội dung: về nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử; về quản lý khảo sát đánh giá văn hoá ứng xử phù hợp với giá trị cốt lõi của nhà trường; về quản lý thiết kế bộ quy tắc văn hóa ứng xử phù hợp với giá trị cốt lõi của nhà trường; về quản lý sự tham dự của các bên liên quan vào xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử; về quản lý ban hành và tuyên truyền về thực hiện văn hóa ứng xử ở trường tiểu học; về quản lý các điều kiện thực hiện xây dựng văn hóa ứng xử ở trường tiểu học; về quản lý
đánh giá, cải tiến định kỳ bộ quy tắc văn hóa ứng xử ở trường tiểu học.
Thực trạng của các yếu tố ảnh hưởng về (i) hệ thống văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về văn hóa ứng xử trường học; (ii) năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học; (iii) năng lực của đội ngũ giáo viên, nhân viên trường tiểu học; (iv) năng lực của học sinh trường tiểu học; (v) hệ thống cơ sở vật chất trường tiểu học; (vi) khuôn viên, cảnh quan nhà trường; (vii) sự bày trí, sắp xếp thiết bị nơi làm việc; (viiii) sự phát triển về kinh tế của địa phương; (ix) đời sống văn hóa, xã hội của địa phương, là các yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động quản lý xây dựng văn hóa ứng xử ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.
Chương 3, nghiên cứu đề xuất 5 biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường tiểu học, các biện pháp này vừa có tính khoa học vừa có tính thực tiễn và sẽ mang lại hiệu quả áp dụng trong thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long là có cơ sở.
Luận văn đã hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường tiểu học, nghiên cứu thực trạng thực hiện quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long và đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long theo mục tiêu nghiên cứu đã đề ra.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND tỉnh Vĩnh Long
Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo có kế hoạch hướng dẫn các cơ sở giáo dục phổ thơng trên địa bàn tỉnh xây dựng văn hóa ứng xử trong các nhà trường.
Chỉ đạo sở GDĐT phối hợp với Sở Nội vụ, Sở Văn hóa để ban hành bộ tiêu chí văn hóa ứng xử trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Long
Chỉ đạo các Phòng GDĐT cấp huyện trong tỉnh và các trường phổ thông trực thuộc Sở GDĐT tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử tại cơ sở trường học một cách hiệu quả.
Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở các đơn vị trực thuộc Sở GDĐT, các đơn vị Phòng GDĐT cấp huyện về nội dung tổ chức thực hiện xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường phổ thông theo mục tiêu đề ra.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Vĩnh Long
Trực tiếp hướng dẫn các trường tiểu học trực thuộc Phòng GDĐT thành phố Vĩnh Long về tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường tiểu học.
Thực hiện quản lý, giám sát, kiểm tra chặt chẽ hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trường học cùng với việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn khác của trường tiểu học trên địa bàn.
đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và tập thể; xét thành tích thi đua các cấp cho cá nhân và tập thể và các danh hiệu nhà giáo khác của ngành Giáo dục.
2.4. Đối với các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long
Tích cực tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường tiểu học một cách hiệu quả, thiết thực, phù hợp, mang đậm bản sắc riêng của nhà trường.
Xây dựng tập thể cán bộ quản lý nhà trường gương mẫu đi đầu trong việc thực hành bộ tiêu chí văn hóa ứng xử tại nhà trường cho GV và học sinh noi theo.
Xây dựng tập thể GV-NV và học sinh nhà trường có thói quen, nề nếp thực hành văn hóa ứng xử theo bộ quy tắc riêng của nhà trường, đáp ứng yêu cầu xây dựng văn hóa ứng xử tại trường tiểu học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2016), Chỉ thị số 05-CT/TW, ngày 15-5-2016,
của Bộ Chính trị, về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”;
[2] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2016), Nghị quyết số 04-NQ/T , ngày 30-10-
2016, của Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII, về “Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, những biểu hiện “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” trong nội bộ”;
[3] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2018), Quy định số 08-QĐi/T , ngày 25-10- 2018, của Ban Chấp hành Trung ương, về “Trách nhiệm nêu gương của cán bộ, đảng viên, trước hết là Ủy viên Bộ Chính trị, Ủy viên Ban Bí thư, Ủy viên Ban Chấp hành Trung ương”;
[4] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
[5] Nguyễn Thanh Bình (2009), Hình thành văn hóa chất lượng ở nhà trường Việt Nam góp phần xây dựng nền giáo dục Việt Nam tiến tiến. Kỷ yếu Hội thảo
khoa học “Nhà trường Việt nam trong một nền giáo dục tiên tiến mang đậm bản sắc dân tộc”. TPHCM. Hội khoa học tâm lý – Giáo dục Việt Nam.
[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông.
[7] Bộ GD-ĐT (2018), Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT 20/7/2018, Thông tư ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông.
[8] Bộ GD-ĐT (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018, ban hành
Thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.
[9] Bộ GD-ĐT (2019), Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12/4/2019, về Quy định Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên.
[10] Bộ GD-ĐT (2020), Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT, Ban hành Điều lệ trường tiểu học.
[11] Bộ GD-ĐT (2021), Thông tư số 02/2021/TT-BGDĐT, ngày 2/2/2021, Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và bổ nhiệm, xếp hạng viên chức giảng dạy trong các trường tiểu học công lập.
[12] Bộ Nội vụ (2021), Quyết định số 758/QĐ-BNV ngày 23/6/2021, ban hành Quy tắc ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức, người lao động của Bộ Nội vụ.
Hà Nội.
[14] Vũ Hồng Cơng (2012), Hệ thống chính trị ở cơ sở - Đặc điểm, xu hướng và giải
pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2012.
[15] Nguyễn Thị Ngọc Dung (2020), Một số vấn đề lí luận về giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở trường tiểu học, Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì 2 - 9/2019), tr. 19-23.
[16] Vũ Dũng (2009), Văn hóa học đường - nhìn từ khía cạnh Lý luận và thực tiễn. Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Văn hóa học đường – lí luận và thực tiễn. Hội KHTL-GDVN.
[17] Phạm Minh Hạc (2009), Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường. Kỷ yêu Hội thảo khoa học “Văn hóa học đường – lí luận và thực tiễn. Hội KHTL- GDVN.
[18] Nguyễn Thị Hồng Hải (2012), “Những thách thức trong xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức đáp ứng yêu cầu cải cách hành chính ở Việt Nam hiện nay”, Tạp
chí Quản lý nhà nước, số 2/2012.
[19] Phạm Thị Minh Hạnh (2009), Văn hóa học đường: quan niệm vai trò, bản chất và một số yếu tố cơ bản. Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Văn hóa học đường – lí
luận và thực tiễn. Hội KHTL-GDVN.
[20] Nguyễn Kế Hào (2011), “Giáo dục tiểu học thời nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 71 (tháng 8/2011).
[21] Bùi Hiền và cộng sự (2001), Từ điển Giáo dục học. NXB Từ điển Bách khoa. [22] Phan Thị Hoa (2009), Giao tiếp ứng xử có văn hóa của người giáo viên trong
trường mầm non. Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Văn hóa học đường – lí luận và
thực tiễn. Hội KHTL-GDVN.
[23] Phạm Quang Huân (2009), Từ nhà trường tự quản đến nhà trường chất lượng hiệu quả - hướng xây dựng phát triển nhà trường Việt Nam. Kỷ yếu Hội thảo
khoa học “Nhà trường Việt nam trong một nền giáo dục tiên tiến mang đậm bản sắc dân tộc”. TPHCM. Hội khoa học tâm lý – Giáo dục Việt Nam.